Использование современных психокоррекционных технологий в практической деятельности работников общего и специального образования (стр. 4 )

Оптимизация процесса коррекции речевых нарушений путем применения современных компьютерных технологий

Проблема речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи является одной из наиболее актуальных в настоящее время. Ее изучением занимаются ученые различных областей науки. В одном ряду с лингвистами, невропатологами, нейропсихологами, коррекционными педагогами стоят физиологи, врачи, психологи, инженеры и программисты. Это связанно, прежде всего, с комплексом причин и механизмом, лежащих в основе данной патологии. Известно, что количество детей, нуждающихся в логопедической помощи, за последнее десятилетие значительно возросло. Как показывают исследования, изменилась и симптоматика речевого недоразвития. Обследуя детей с тяжелыми нарушениями речи можно прийти к выводу, что нарушение экспрессивной речи, аграмматичность ее оформления, недостаточность фонематической сформированности ведет к снижению речевой активности. А недостаток речевой деятельности в свою очередь накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы, также недостаточную устойчивость всех психических функций и лабильности нервных процессов. Поэтому вопрос о коррекции речевых нарушений эффективно рассматривать комплексно, включая работу над дыханием, фонацией, речевой, двигательной и психической функциями – то есть наибольшую оптимизацию всех заинтересованных звеньев патологического процесса. Таким образом, комплексный подход в логопедической работе с детьми весьма актуален и постоянно требует, наряду с традиционными восстановительными мероприятиями, привлечения новых эффективных методов.

Особый интерес в этом смысле представляет метод биологической обратной связи (БОС) по выработке у ребенка диафрагмально-релаксационного типа дыхания с максимальной величиной дыхательной аритмии сердца. Речь - одна из важнейших, сложных и до конца не изученных функций человеческого организма. Как известно - это приобретенный навык, и по этому он должен формироваться в соответствующий период онтогенеза.

Речеобразование стоит на пяти китах - дыхание, артикуляция, голосообразование, речевой слух и центральный механизм координации основных функциональных систем речеобразования. В результате у каждого человека формируется набор индивидуальных устойчивых стереотипов речеобразования. Основными являются: речь с голосом, речь без голоса, (чтение про себя), чтение, письменная речь (письмо) и др. По мнению речь немыслима без речевого дыхания (которое по многим характеристикам отличается от дыхания вне речи), причем даже внутренняя речь с ее малейшими речевыми движениями базируется на речевом дыхании. Здоровое дыхание, а на его основе полноценное речевое дыхание являются непременной основой экспрессивной речи. От того, как комплексно развиты все системы речеобразования и как они взаимодействуют друг с другом, зависит красота, сила, богатство речи каждого человека. Известно, что в процессе обеспечения гомеостаза (постоянство внутренней среды человеческого организма) участвуют дыхательная и сердечно-сосудистая системы, они тесно взаимодействуют между собой. Так, во время вдоха происходит активизация нервной симпатической системы и частота сердечных сокращений (ЧСС) увеличивается, а во время выдоха вследствие активизации парасимпатической системы ветви вегетативной нервной системы ЧСС уменьшается. Количественная разница между величинами ЧСС на вдохе и на выдохе и есть дыхательная аритмия сердца (ДАС). Она отражает степень сбалансированности работы симпатической и парасимпатической ветвей вегетативной нервной системы. Обучая ребенка с помощью метода БОС синхронизации вдоха с увеличением ЧСС, а выдоха со снижением ЧСС, можно выработать у него диафрагмально-релаксационный тип дыхания, и тем самым нормализовать работу нервной вегетативной системы, отвечающей за базовое обеспечение жизнедеятельности организма.

Каким же образом ребенок приобретает этот необходимый для него новый стереотип дыхания соответствующий его индивидуальной норме? Ребенку в доступной игровой форме дается инструкция о том, что на вдохе живот выпячивается, наполняясь воздухом, а на выдохе плавно втягивается. Как только ребенок усвоил и попробовал произвести это без приборов, на его тело устанавливают датчик, регистрирующий пульс и частоту сердечных сокращений. Одновременно на границу живота и груди устанавливается датчик регистрации дыхательных движений. Ребенок удобно располагается в кресле перед монитором, расслабляется. Вдох выполняется через нос, плавный выдох - через рот. Чем меньше он затрачивает усилий, чем больше комфорта, тем лучше результат тренировки. Упражнения выполняются при помощи игровых сюжетов. Дыхательная тренировка обычно составляет на лечебном сеансе 20-30 минут в зависимости от целей, задач, индивидуальных особенностей и возраста ребенка. В каждом сеансе фаза работы сменяется фазой отдыха. Во время отдыха ребенок может просмотреть подборку тематических слайдов под спокойную классическую музыку или прослушать сказку.

Базовым обучающим сюжетом является цветовой столбик, который изменяет свою высоту в пределах специального окошка на экране монитора. Задача ребенка на выдохе достигнуть нижней границы окрашиваемого столбика, тем самым в каждом дыхательном цикле (вдох-выдох) максимально снижать величину пульса и полностью выбрасывать отработанный воздух из организма, что является самым главным условием дыхания здорового человека. Тренировка может осуществляться с помощью увлекательных игровых сюжетов. По форме сеанс построен так, чтобы одновременно с выработкой необходимого типа дыхания происходил процесс игры, а через нее познание мира. Например, в сюжете «Пчелка» ребенок, делая вдох, заставляет пчелку лететь к цветку за медом. Затем делается выдох. Если выдох сделан правильно, и пульс стал ниже заданного нижнего порога, пчелка возвращается в улей. На экране заполняются соты. По их числу хорошо видно, сколько сделано правильных выдохов. В другом сюжете вертикальными полосками окрашивается тематическая картинка. С помощью правильного дыхания ребенок окрашивает деревянный забор или раскрашивает цветными красками сюжетную картинку.

Такое комплексное воздействие дыхательной и игровой программ благотворно воздействует на ребенка, помогает ему усиливать волевой потенциал, удерживать внимание, вызывает желание добиться необходимого результата. Ребенок более успешно осваивает основу рече-дыхания с максимальной ДАС и удлиненным выдохом. Одним из основных принципов построения работы с детьми является поэтапное обучение навыкам, от простых к более сложным. Поэтому только после того как ребенок устойчиво воспроизводит новый тип дыхания, можно переходить к следующему этапу на основе нового игрового сюжета «Полосы». Картинка за запотевшим стеклом открывается горизонтальными полосками. Условия те же - частота пульса на выдохе уменьшается, и становиться меньше нижнего порога. Плавное открывание горизонтальных линий слева направо подготавливает зрение ребенка к последующему этапу: формирование собственного выдоха, на котором будут произноситься или прочитываться звуки, слоги, слова и фразы (про себя, шепотом или вслух). Логопед имеет возможность выбрать из речевого банка программы необходимые для автоматизации звуки, слоги, слова, которые надо отработать. Освоив этот речевой навык, можно переходить к более сложному этапу работы над речью. На одном выдохе ребенку необходимо произнести отдельные фразы. В специальном окошке появляются словосочетания или короткие фразы для воспроизведения. Программа контролирует равномерность распределения звуков на весь выдох. Следующий этап еще более сложный. На экране появляется текст, разбитый на отдельные фрагменты, проговаривание их формирует начальный навык свободной речи на выдохе. Когда ребенок уже свободно и надежно владеет дыханием и произнесением фраз и фрагментов текстов, на выдохе можно переходить к «высшим курсам» - то есть к формированию свободной плавной интонированной речи. На экране разворачивается тематическая картинка, по которой проводится беседа или составляется описательный рассказ, без сигналов обратной связи, опираясь на собственные ощущения, ритм дыхания, ритм сердца. Все логопеды знают, насколько важно установить у ребенка правильный точный диагноз речевого нарушения. Данная программа позволяет наряду с традиционными методиками проводить диагностическое обследование не только речевого, но и функционального состояния ребенка. Результаты диагностики можно наглядно увидеть в виде цифровых показателей, графиков, таблиц, кривых пульса дыхания, аудиозаписей речи, использовать их для оценки динамики работы на протяжении всего курса и для сравнительного анализа.

Программа позволяет записывать необходимые (выбранные) фрагменты речевой тренировки, прослушать их, сравнить, обсуждать с ребенком и родителями. Используя результаты диагностического обследования, на каждого ребенка составляется индивидуальная, дифференцированная схема проведения лечебно-оздоровительного курса по методу БОС в зависимости от степени выраженности и тяжести речевого дефекта. Применение данного метода в комплексном подходе к коррекции речи позволяет формировать, прежде всего, новое функциональное состояние у ребенка, новый дыхательный, речевой и поведенческий стереотип, корректировать нарушенные функции, восстанавливать их и развивать, укреплять иммунитет и весь организм в целом.

Используя специальную систему расслабляющих упражнений перед каждым занятием, логопед устраняет у ребенка избыточное психоэмоциональное и мышечное напряжение, снижает нежелательные проявления тревоги и стресса. Во время тренировок у ребенка вырабатываются навыки самоконтроля и саморегуляции, формируется новый необходимый тип диафрагмально-релаксационного дыхания, развиваются волевые качества личности: активность, усидчивость, целеустремленность. При формировании пространственного представления и зрительно-пространственных ориентировок укрепляются глазодвигательные мышцы, подготавливая глаза ребенка к чтению и письму. Во время занятий уточняется и обогащается словарный запас, развиваются функции словообразования, лексико-грамматического строя речи, закрепляются согласование слов в различных лексических структурах на различном по сложности материале. Таким образом, необходимость применения метода БОС в системе логопедической коррекции заключается в том, чтобы сделать её более качественной, эффективной и продуктивной. Целью внедрения этого метода в традиционные логопедические занятия является оптимизация процесса коррекции, улучшения общего состояния организма ребенка, сокращение сроков восстановления утраченных функций.

Использование психологических приемов установления контакта с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими речевое недоразвитие, на логопедических занятиях

Умение общаться, слышать и понимать другого - одно из важнейших составляющих любой совместной деятельности человека. В профессиональной деятельности, осуществляемой при непосредственном общении с людьми (в системе «человек – человек») данный аспект приобретает особую значимость.

В то же время для педагога-практика, в нашем случае логопеда, необходим высокий уровень коммуникативной компетентности, что предполагает не только владение технологией общения, но и личностную готовность к учебному и профессиональному общению, овладение навыками влияния на других людей.

Специалисту важно иметь информацию об умении вступать в контакт с ребенком, а сама методика логопедического воздействия должна быть включена в контекст общения с ним. В результате контакт с ребенком в рамках логопедической работы может стать адекватным, конструктивным, приятным.

Следует отметить, что деятельность логопеда ориентирована, как правило, на речевое развитие ребенка, коррекцию всех сторон его речи. Эмоциональная и телесная сферы ребенка не получают адекватной нагрузки и развития. Часто бывает так, что эмоциональное состояние детей не соответствует будущей деятельности: они либо заторможены, либо находятся в возбужденном состоянии перед серьезной и ответственной частью занятия. В этом случает педагогу необходимо соответствующим образом настроить детей, создать адекватную психологическую атмосферу.

Дополнительное включение в обучение кинестетического и двигательного анализаторов позволит оптимизировать процесс логопедического воздействия, повысить его эффективность, снять эмоциональное и физическое напряжение детей (на психологическом и телесном уровнях).

Эффективными, на наш взгляд, будут упражнения, позволяющие снять психоэмоциональное напряжение детей дошкольного и младшего школьного возраста на логопедических занятиях. Они могут использоваться на этапе установления контакта (в начале занятия), на этапе постконтакта (в конце занятия), или тех случаях, когда завершается один смысловой блок занятия и начинается другой; на индивидуальных занятиях и во фронтальной работе. Приведем в качестве примера некоторые из них[10]:

§ «Травинка на ветру». Ребенок изображает всем телом травинку (руки вытянуть вверх, вдох). Начинает дуть ветер, и травинка наклоняется до земли (выдыхая, наклонить туловище вперед, руки при этом вытягиваются вперед). Ветер стихает, травинка выпрямляется и тянется к солнышку.

§ «Муха». Сидя на стуле, руки лежат на коленях, плечи и голова опущены, глаза закрыты. Следует мысленно представить, что на лицо села муха. Она садится то на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза. Нужно, не открывая глаз, согнать назойливое насекомое.

§ «Мороженое». Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх. Представьте, что вы – мороженое. Напрягите все мышцы тела. Замрите. Затем представьте, что вас пригрело солнышко, и вы начинаете медленно таять.

§ «Воздушный шар». Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх, наберите воздух. Представьте, что вы – большой воздушный шар, наполненный воздухом. Затем представьте, что в шаре появилось небольшое отверстие. Медленно начинайте выпускать воздух.

§ «Приветствие». Дети стоят и произносят (или поют): - Доброе утро, Саша! (улыбнуться и кивнуть головой). – Доброе утро, Маша! (называются имена детей по кругу). – Доброе утро, солнце! (поднимают руки вверх, затем опускают). – Доброе утро, небо! (аналогичные движения). – Доброе утро всем нам! (все разводят руки в стороны, затем опускают).

§ «Солнечный зайчик». Представь, что солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках. Он забрался на живот – погладь живот. Вдохните глубоко и улыбнитесь друг другу.

§ «Ручеек радости». Мысленно представьте себе, что внутри у каждого из вас поселился добрый, веселый ручеек. Водичка в ручейке – чистая, прозрачная, теплая. Ручеек совсем маленький и очень озорной. Он не может долго усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем и мысленно представим себе, как чистая, прозрачная, теплая водичка через ваши ручки переливается друг другу.

§ «Спаси птенца». Представьте, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки ладонями вверх. А теперь согрейте его. Медленно, по одному пальчику сложите ладонь, спрячьте в нее птенца, подышите на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложите ладони к своей груди, отдайте птенцу доброту своего сердца и тепло дыхания. Раскройте ладонь, и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему и не грустите, он еще прилетит к вам.

§ «Воздушные поцелуйчики». Педагог предлагает детям послать воздушные поцелуйчики друг другу и педагогу.

В то же время, для того чтобы контакт с детьми был активным и полноценным, по нашему мнению, логопед, работающий с детьми с речевой патологией, должен владеть разнообразными техниками слушания (рефлексивного и нерефлексивного) и использовать их на логопедическом занятии. В этом случае содержательный компонент занятия детьми будет усвоен достаточно легко.

Эффективными станут следующие приемы рефлексивного и нерефлексивного слушания, которые облегчат ведение педагогом диалога с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в рамках логопедического воздействия:

1.  Молчание.

2.  Поддакивание.

3.  «Эхо» – повторение последних слов, сказанных ребенком.

4.  «Зеркало» – повторение последней фразы с изменением порядка слов.

5.  «Паровоз» – передача содержания высказывания ребенка другими словами.

6.  Побуждения – междометия и другие выражения, побуждающие ребенка продолжить прерванную речь.

7.  Уточняющие вопросы.

8.  Наводящие вопросы, расширяющие сферу, затронутую ребенком.

9.  Оценки, советы.

10.  Продолжение – когда педагог вмешивается в речь и пытается завершить фразу, начатую ребенком, «подсказывает слова».

11.  Выражение эмоций – «ах», «здорово», смех, «ну и ну» и пр.

12.  Внимательность к вербальной и невербальной информации.

Для того чтобы научиться выбирать приемы слушания адекватно ситуации общения с ребенком в рамках логопедического воздействия, следует соблюдать уместность их появления на разных «тактах» выслушивания.

№ такта	Название	Основная цель	Уместные реакции
1	Поддержка	Дать возможность ребенку выразить свою позицию	-  Молчание -  Поддакивание -  «Эхо» -  Эмоциональное сопровождение
2	Уяснение	Убедиться, что ребенок вас понимает	-  Уточняющие вопросы -  «Зеркало»
3	Комментирование	Высказывание своей точки зрения	-  Оценки -  Советы -  Комментарии

Итак, использование логопедом психологических приемов установления доверительного эмоционального контакта в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими речевое недоразвитие, поможет оптимизировать процесс коррекционного воздействия и будет способствовать повышению профессионального потенциала специалиста.

Роль занятий по ручному труду в преодолении сенсомоторных

нарушений у детей с ОНР

Для детей с ОНР, помимо речевых нарушений, характерен низкий уровень развития свойств внимания: недостаточная его устойчивость, ограниченная возможность распределения. При относительно сохранной смысловой и логической памяти, заметно снижена вербальная память и продуктивность запоминания (дети часто забывают сложные инструкции, опускают её элементы, меняют последовательность заданий). Также дети отстают в развитии наглядно образного мышления, с трудом овладевают анализом, синтезом и сравнением. У детей с ОНР наблюдаются особенности формирования мелкой моторики пальцев рук. Особенно ярко это наблюдается у детей с дизартрией.

При обследовании общей и мелкой моторики обращается внимание на навыки самообслуживания: умение завязывать и развязывать шнурки, шарф, бант, застёгивать и расстёгивать пуговицы, правильно вытирать руки, чистить зубы. Важно выявить возможности мелкой моторики рук (собрать спички, мозаику и т. д.). В процессе выполнения задания следует обратить внимание на точность воспроизведения пространственно-временных параметров, удерживание в памяти элементов действий, наличие самоконтроля при выполнении действий.

Кроме общеразвивающих задач на занятиях по ручному труду решается ряд коррекционных задач. На занятиях дети шьют игрушки, лепят, конструируют различные поделки. Для изготовления этих поделок используется природный материал, бросовый, бумага, ткань, нитки, крупа и т. д.

Изготовление поделок - увлекательное занятие, которое развивает у детей творческие способности, эстетический вкус, сообразительность, воспитывает аккуратность, волевые качества. Они творят, выдумывают, учатся анализировать. У детей развивается образное и пространственное мышление.

В процессе выполнения той или иной поделки дети лепят, конструируют, режут, шьют, сгибают материал. Всё это способствует развитию руки ребёнка, координации движений пальцев и кистей.

Занятия по ручному труду проходят как дополнительные занятия. Проводятся они один раз в неделю во второй половине дня.

В начале занятия дети знакомятся с материалом, из которого будут делать поделку, с его свойствами: мягкий, твёрдый, приятный и т. д. Выясняют, что с ним можно делать: склеивать, разрезать, сшивать, мять, рвать и т. д. Определяют цвет, форму. Затем идёт процесс изготовления поделки. В конце занятия дети проводят анализ выполненных работ (рассказывают, что делали, последовательность выполнения работы, какой материал использовали). Это способствует развитию связной речи детей.

Помимо тематических занятий необходимо включать в работу занятия по замыслу, где детям предлагается несколько видов различного материала (бутылочки, баночки, обрезки бумаги, тесьмы, ниток и т. д.). В процессе таких занятий у детей развивается фантазия и логическое мышление.

Особенно детям нравится работать с солёным тестом. Оно мягкое, пластичное, живое. Поделки из теста лучше изготавливать такие, где есть много мелких деталей («Подсвечник с фруктами», «Морошка», «Розочки в корзине»). На занятиях часто используется крупа (манная, рис, греча, пшено), в основном для изготовления объёмной аппликации.

Несмотря на то, что в группах проводятся занятия по лепке, аппликации, рисованию, конструированию, для детей с ОНР этого недостаточно. Очень часто родители уделяют мало внимания ручной деятельности детей. В связи с этим для решения проблем сенсомоторных нарушений у детей с ОНР полезно включать занятия по ручному труду. Нами была разработана система занятий по ручному труду, план проведения которых представлен в таблице.

Тема занятия	Цели занятия	Используемый материал
Октябрь
Зайчик	Закреплять умение вырезать из квадрата круг (нос, глаза), полуовал (уши, лапы), развивать мелкую моторику рук, работать ножницами	Стаканчики от «растишки», обрезки цветной бумаги, клей, кисти, ножницы
Лебедь	Познакомить с новым материалом - ватой, её свойствами. Учить наклеивать вату на картон, оформлять птицу недостающими деталями (клюв, глаз, лапы)	Листы картона, трафарет лебедя, вата, обрезки цветной бумаги, клей кисти, ножницы
Черепаха	Знакомство со свойствами пластмассовой бутылки. Учить ровно отрезать донышко бутылки, дополнять поделку половинками капсул от киндер-сюрприза.	Нижняя половинка пластмассовой бутылки, половинки капсул яйца киндер-сюрприза, пластилин
Пингвин	Знакомство с еловой шишкой, её свойствами. Учить передавать в поделке признаки птицы. Дополнять поделку пластилином, веточками, бумагой	Еловая шишка, пластилин, веточки растений, полоски бумаги
Ноябрь
Лошадка	Учить выполнять работу в технике коллаж. Работать с гречневой крупой, равномерно наносить её на основу, не выходя за контур, не оставляя просветов; развивать мелкую моторику рук	Листы бумаги, трафарет лошади, карандаш, гречневая крупа, мелко нарезанная шерстяная нить, клей, кисти.
Коллективная работа «Зимушка зима»	Учить передавать в работе признаки зимы. Учить накручивать полоски бумаги на спицу спиралью, развивать фантазию, мелкую моторику рук.	Основа с синим фоном и изображениями домов (деревня), полоски белой бумаги, спицы, клей, кисти
Морошка	Познакомить со свойствами солёного теста; учить скатывать маленькие шарики большим и указательным пальцами, наклеивать их на большой шарик, передавая форму ягоды, развивать мелкую моторику рук.	Солёное тесто, подставка - полянка, спички (стебельки ягод).
Картинки из манки	Знакомство с новым материалом - манкой, её свойствами. Учить выполнять работу в технике коллаж. Наносить манку ровно не выходя за контур рисунка.	Листы бумаги, трафареты зверей, птиц, клей, кисти, простой карандаш, манная крупа
Декабрь
Дед мороз	Закреплять прием разрезания полосок бумаги бахромой, закручивать бахрому кудряшками. Обклеивать бутылку кудрявой бахромой (борода, волосы, пушистая шуба)	Пластмассовая бутылка, полоски белой бумаги, обрезки цветной бумаги для оформления лица, ножницы, клей, кисти
Подсвечник	Продолжить работу с пластмассовой бутылкой. Учить вырезать из донышка фигурную подставку, дополнять поделку верхней частью бутылки, украшать подсвечник мишурой, блёстками, закреплять умение работать ножницами.	Пластмассовая бутылка, ножницы, клей, мишура, фольга.
Ангелочек	Учить делать поделку из бутылочки «Растишка», вырезать крылья из сложенной вдвое полоски фольги, закреплять навыки работы с ватой, умение вырезать круг из квадрата.	Бутылочки «Растишки», белая фольга, цветная бумага, вата, ножницы, клей, кисти.
Поросёнок	Учить делать поделку на основе коробки - упаковки, дополнять её необходимыми деталями (уши, ноги, глаза, пяточёк), закреплять умение работать ножницами	Коробки - упаковки, цветная бумага, клей, кисти, ножницы
Январь
Старичок лесовичок	Продолжить работу с еловой шишкой, учить передавать в поделке образ лесовичка, его характерные признаки (длинная борода, волосы, палочка, шляпа - грибок); развивать воображение.	Еловая шишка, пластилин, скорлупа грецкого ореха, палочки, веточки, бумага
Придумай игрушку из капсулы яйца киндер сюрприза	Учить придумывать свою, необычную поделку. Развивать фантазию, мышление; Учить передавать в поделке задуманный образ.	Капсулы киндер сюрприза, обрезки цветной бумаги, пластилин, клубочки шерстяных ниток, клей, кисти, ножницы
Краб	Знакомство с ракушкой, её свойствами. Учить определять, чем может служить данный материал в поделке, чем можно дополнить поделку. Развивать познавательную деятельность.	Ракушки, пластилин, веточки, обрезки бумаги
Узоры из семечек	Учить работать с семенами арбуза, дыни, подсолнуха. Развивать мелкую моторику рук, художественный вкус, фантазию	Крышки из-под «Рамы», пластилин, семена арбуза, дыни, подсолнуха
Февраль
Бабочка	Развивать умение работать с тканью, разрезать ткань на полоски и квадраты, наклеивать их на основу так, чтобы не было просветов, развивать мелкую моторику рук.	Трафарет бабочки, обрезки ситцевой ткани, ножницы, клей, кисти.
Сова	Учить вдевать нитку в иголку, пришивать пуговицы, вкалывая иголку поочерёдно в дырочки пуговицы, закреплять нитку.	Фигурки совы из плотной ткани, пуговицы, нитки, ножницы, иголки
Подсолнух	Учить вырезать лепестки подсолнуха по контуру, делать надрез на лепестке, склеивать концы надреза так, чтобы лепесток прогнулся чашечкой. Красиво и аккуратно приклеивать лепестки вокруг круга.	Полоски жёлтой бумаги, трафареты лепестка, простые карандаши, круги из чёрной бумаги, ножницы, клей, кисти
Автобус	Учить обклеивать коробку упаковку от зубной пасты цветной бумагой, разрезать полоску бумаги на одинаковые квадраты (окна), закреплять приём вырезания круга из квадрата (колёса, фары). Правильно оформлять поделку	Коробки упаковки от зубной пасты, цветная бумага, картонные полоски (для колёс), клей, кисти, ножницы
Март
Подсвечник	Продолжить знакомство с солёным тестом, закреплять умение передавать форму фруктов, дополнять их деталями (корешки, веточки, листья) используя гвоздику, гречневую крупу, красиво располагать их вокруг свечи.	Солёное тесто, компакт диски, вода, гречневая крупа, гвоздика, плавающие свечи.
Игрушка из бутылочки «Актимель»	Учить выполнять игрушку по выбору, рассмотрев несколько образцов. Развивать мышление трудолюбие, фантазию, развивать мелкую моторику рук.	Бутылочки «актимель», обрезки цветной бумаги, ткани, тесьмы, ножницы, клей, кисти, несколько образцов поделок.
Корзина с розами коллективная работа	Учить выполнять поделку в технике оригами, отгибать углы квадрата к центру, склеивать детали цветка, соблюдая размеры (большой, средний, маленький), дополнять цветок листьями	Плоская корзина, квадраты цветной бумаги трёх размеров для цветка, зелёная бумага для листьев, клей, кисти
Апрель
Ваза для цветов	Учить обмазывать баночки, бутылочки пластилином, наносить на него семена дыни, арбуза, скорлупу фисташек, мелкие косточки, ракушки; развивать мелкую моторику рук.	Бутылочки, баночки различной формы, пластилин, семена фруктов, овощей, мелкие ракушки.
Парусник	Продолжить работу с ракушкой. Учить передавать в поделке признаки данного предмета (мачта, паруса), правильно вырезать мелкие детали	Ракушки, веточки растений, обрезки бумаги, клей, кисти, ножницы
Узоры из ниток	Продолжить знакомство с шерстяной ниткой, её свойствами (тонкая, гибкая, прочная и т. д.). Учить придумывать свой узор, по контуру карандаша и клея накладывать нить, развивать мелкую моторику рук.	Листы картона, простые карандаши, клей, обрезки шерстяных ниток разного цвета, ножницы.
Дедушка АУ	Закреплять умение вырезать круги и овалы из квадрата и прямоугольника (глаза, нос, щёки), вырезать круг для шляпы по контуру. Сделав на нём разрез правильно склеивать шляпку конусом.	Бутылочки «Актимель», квадраты красного и оранжевого цвета с нарисованным кругом, обрезки цветной бумаги, ножницы, клей, кисти.

Список литературы: