Материалы первого международного форума соци-альных работников Приволжского федерального округа (стр. 10 )

Объекты социальной инфраструктуры – учреждения и организации указанных сфер являются поставщиками социально значимых (приоритетных) услуг инвалидам и, в соответствии с законом РФ «О защите прав потребителей» обязаны предоставить соответствующие услуги надлежащего качества, а также в доступной форме информацию о порядке, форме и условиях предоставления услуг. Потребитель – инвалид, в соответствии с Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» имеет право на создание условий для беспрепятственного получения услуг и получение информации об объектах и предоставляемых ими услугах в доступной форме. Обязанности поставщика (организации, независимо от организационно-правовых форм и форм собственности) – обеспечить доступность объекта (здания и его частей, помещений), устранив имеющиеся физические (технические) и информационные барьеры, или организовать предоставление соответствующей услуги в альтернативной форме: как дистанционно, так и приблизив (доставив) ее потребителю – то есть обеспечить доступность услуги.

На рисунке 1 представлена примерная схема (организационная модель) взаимодействия участников системы обеспечения доступности социальных объектов и услуг для инвалидов и других МГН. Основными участниками этой системы являются:

– потребитель услуги (инвалид, другой гражданин из категории МГН),

– поставщик услуги (учреждение или организация, расположенная на объекте социальной инфраструктуры),

– посредник между поставщиком и потребителем (социальные службы: специалисты органов социальной защиты населения или, по их поручению, специалисты учреждений социального обслуживания населения, которые призваны оказать социальную поддержку социально незащищенным категориям граждан в удовлетворении их потребностей в социальных услугах, их доступности и качестве).

Необходимость в появлении посредника возникает при наличии проблем, возникающих в прямом взаимодействии потребителя и поставщика услуг, таких, как:

– проблемы доступности объектов и услуг,

– отсутствие или недостаточность информации об объектах или услугах,

– организационные проблемы в порядке и форме предоставления услуг,

– правовые или морально-этические проблемы взаимодействия между потребителем из категории граждан, нуждающихся в социальной защите, и поставщиком.

В части исполнения посреднических функций для социальных служб эта деятельность определяется как социально-консультативная помощь (которая в том числе включает социально-правовую помощь, координацию деятельности государственных учреждений и общественных объединений для решения проблем граждан, нуждающихся в социальной защите), социальный патронаж, а также социально-реабилитационные услуги, включающие социально-бытовую адаптацию и социально-средовую ориентацию.

В связи с необходимостью реализации специальных потребностей инвалидов и других граждан с ограниченными возможностями здоровья – потребностей в реабилитации и социальной интеграции – роль посредника в этом взаимодействии призваны исполнить сотрудники учреждений социального обслуживания населения: центров социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов или реабилитационных подразделений центров социального обслуживания населения. С учетом профессиональных знаний, навыков и умений основные задачи и функции по социальной поддержке в адаптации среды жизнедеятельности для обеспечения доступности основных социальных объектов и услуг должны быть возложены на специалистов по социальной работе этих учреждений.

Основные задачи и функции работников социальных служб как посредников состоят в следующем:

-  мониторинг (сбор, обобщение, анализ) информации, с одной стороны, о потребностях инвалидов; с другой стороны, – о возможностях поставщиков: о предоставляемых услугах, о доступности услуг и объектов, их предоставляющих;

-  предоставление информации всем заинтересованным сторонам: потребителям и организациям, представляющим их интересы (общественным организациям инвалидов), поставщикам и их вышестоящим организациям; управленческим структурам (различной ведомственной принадлежности, участвующим в решении вопросов жизнеобеспечения инвалидов, в том числе в их реабилитации и социальной интеграции);

-  организация взаимодействия потребителя и поставщика: содействие инвалиду в получении соответствующей услуги, в доставке его к месту получения услуги (в том числе путем специального транспортного обслуживания – «социальное такси»), в социальной, правовой и материальной поддержке при получении услуги; представление интересов инвалида в этом взаимодействии;

-  оценка соответствия потребностей инвалидов (групп инвалидов по возрасту, по виду нарушений) и возможностей их удовлетворения имеющимися учреждениями и услугами; а также оценка организации и качества предоставляемых услуг (с учетом мнения потребителей); оценка результатов взаимодействия потребителя и поставщика;

-  разработка и внесение предложений в адрес органа социальной защиты населения о совершенствовании деятельности в системе реабилитации и социальной интеграции инвалидов на обслуживаемой территории: о развитии соответствующих услуг и улучшении условий их предоставления, в том числе по обустройству объектов социальной инфраструктуры с учетом потребностей инвалидов.

Для изучения потребностей инвалидов, как показано на рисунке 1, специалистами социальных служб используются «Социальный паспорт инвалида» и «Карта определения потребностей в адаптации среды жизнедеятельности». Результаты анализа этих документов и сводные данные о потребностях инвалидов в обеспечении для них доступной среды жизнедеятельности используются для определения приоритетов:

– приоритетных сфер жизнедеятельности инвалидов,

– приоритетных объектов в этих сферах, нуждающихся в первую очередь в обеспечении их доступности и доступности предоставляемых ими услуг,

– приоритетов в действиях социальных служб, в том числе очередности обследования объектов социальной инфраструктуры для объективной оценки состояния их доступности и решения вопросов адаптации (в том числе включения в адресные программы и планы).

В условиях ограниченных ресурсов особое значение приобретает четкое определение приоритетов в решении вопросов об очередности, последовательности и объемах работ по созданию доступной среды жизнедеятельности для инвалидов и других МГН. При определении приоритетов в организации работы по адаптации среды жизнедеятельности для инвалидов и других МГН используются следующие принципы (критерии):

– значимость объектов социальной инфраструктуры с учетом объективно определенных потребностей инвалидов – как общих (для всех граждан), так и специфических (в реабилитации и социальной интеграции инвалидов);

– возможность влияния на поставщиков социальных услуг со стороны социальных служб – организаторов и координаторов работ по реабилитации и социальной интеграции инвалидов, и заказчиков (или представителей заказчика) реабилитационных услуг для инвалидов;

– имеющиеся организационные, технические и финансовые ресурсы.

Практическая деятельность по организации паспортизации и классификации объектов социальной инфраструктуры и услуг на подведомственной территории с целью принятия решений по адаптации приоритетных объектов и услуг для инвалидов и других МГН – предмет деятельности территориальных органов социальной защиты населения (ОСЗН). Постановлением Правительства РФ указано: «возложить на территориальные органы социальной защиты населения координацию работ по обеспечению беспрепятственного доступа инвалидов к информации и объектам социальной инфраструктуры, а также контроль за выполнением нормативных требований в части обеспечения доступа инвалидов к средствам общественного пассажирского транспорта, связи и информации, строящимся и реконструируемым объектам социальной инфраструктуры».

Задачи территориальных ОСЗН:

-  организация формирования реестра объектов социальной инфраструктуры и услуг на подведомственной территории с целью их паспортизации и адаптации (обеспечения доступности) с учетом потребностей инвалидов и других МГН;

-  подготовка предложений по порядку паспортизации объектов социальной инфраструктуры и определению приоритетов в этой деятельности – для рассмотрения и утверждения их на Комиссии по координации деятельности в сфере формирования доступной среды жизнедеятельности для инвалидов и других МГН (далее – Комиссия);

-  организационное обеспечение оценки состояния доступности объектов социальной инфраструктуры и услуг на основных этапах: анкетирования, обследования, подготовки экспертного заключения о состоянии доступности и проектов решений по адаптации объектов, получения необходимых дополнительных сведений и технических решений по обустройству и финансовому обеспечению работ, по оформлению паспортов доступности объектов и корректировки реестра объектов и услуг;

-  подготовка и обоснование проектов управленческих решений – проектов адресных программ (планов) по адаптации объектов социальной инфраструктуры и обеспечению доступности услуг на подведомственной территории – и представление их на рассмотрение Комиссией, а затем организация согласования и утверждения в установленном порядке;

-  организация контроля исполнения управленческих решений, исполнения адресных программ (планов) на подведомственной территории;

-  представление отчетных, статистических и аналитических материалов по результатам паспортизации и адаптации объектов и услуг в вышестоящие организации – в соответствии с установленным в субъекте РФ (или единым на федеральном уровне) порядком;

-  организация взаимодействия с различными участниками процесса паспортизации и адаптации объектов и услуг (органами власти, учреждениями и организациями различных организационно-правовых форм и форм собственности, в том числе общественными объединениями инвалидов);

-  документационное обеспечение деятельности по паспортизации и адаптации объектов социальной инфраструктуры и услуг; организация обмена информацией между участниками этой системы, в том числе с использованием автоматизированной информационной системы;

-  организация формирования и обновления карт доступности объектов социальной инфраструктуры и услуг на подведомственной территории и представления соответствующей информации для формирования и обновления «Карты доступности субъекта РФ»;

-  оказание информационной, методической, консультативной помощи участникам процесса паспортизации и адаптации объектов и услуг для инвалидов и других МГН, в том числе организация информационно-разъяснительной работы для граждан (инвалидов и членов их семей), для общественных объединений инвалидов;

-  изучение и распространение передового опыта деятельности в сфере формирования доступной среды жизнедеятельности для инвалидов и других МГН, в том числе путем участия в совещаниях, конференциях, выставках, иных форумах и проектах по предмету ведения;

-  разработка и представление в вышестоящие структуры предложений по совершенствованию деятельности на подведомственной территории по формированию доступной среды жизнедеятельности инвалидов и других МГН.

Ряд практических работ по исполнению функций ОСЗН и решаемых ими задач в части паспортизации и классификации объектов социальной инфраструктуры (с целью их адаптации с учетом потребностей инвалидов) может быть передано подведомственным учреждениям социального обслуживания населения.

Для профессионального обеспечения деятельности по исполнению посреднических функций – непосредственного оказания социальной поддержки инвалидам и другим МГН по созданию условий для беспрепятственного получения социальных услуг и решения иных вопросов создания для них доступной среды жизнедеятельности (с целью содействия их реабилитации и максимально полноценной интеграции в общество) – эти функции должны быть возложены на специалистов социально-реабили-тационных учреждений и подразделений учреждений социального обслуживания населения. В структуре этих учреждений может быть сформирована (структурно или функционально) деятельность Службы поддержки адаптивной среды (СПАС) – по трем направлениям:

1) содействие в адаптации ближайшего окружения (жилого помещения, учебного и рабочего места) под нужды инвалида;

2) содействие в адаптации объектов социальной инфраструктуры и обеспечении доступности услуг инвалидам на обслуживаемой территории;

3) содействие в комплексном решении вопросов обеспечения инвалидов техническими средствами реабилитации и адаптации (включая индивидуальный подбор и обучение пользованию ТСР).

Деятельность по трем указанным направлениям является по форме и порядку реализации социальным патронажем, а по виду услуг – социально-средовой реабилитацией.

Согласно ГОСТ Р «Услуги организаций реабилитации инвалидов вследствие боевых действий» (п. 5.3.1), услуги по социально-средовой реабилитации включают в себя:

– консультирование по обустройству и обеспечению доступности жилого помещения инвалида (с учетом его ограничений жизнедеятельности);

– содействие в создании инвалидам условий для обеспечения беспрепятственного доступа к объектам социальной инфраструктуры (жилым, общественным и производственным зданиям, строениям и сооружениям, спортивным сооружениям, местам отдыха, культурно-зрелищным и другим учреждениям;

– содействие в предоставлении инвалидам технических средств реабилитации, включая помощь в обеспечении тифлотехническими средствами реабилитации слепых и слабовидящих инвалидов и сурдотехническими средствами – глухих и слабослышащих.

В этой связи функции по социальной поддержке в адаптации среды жизнедеятельности согласно потребностями инвалидов возлагаются на специалистов по социальной работе.

С учетом имеющихся в субъекте РФ организационных, финансовых и кадровых ресурсов может быть принято решение о формировании службы СПАС в качестве структурного подразделения социально-реабилитаци-онного учреждения (центра социальной реабилитации инвалидов) или под-разделения центра социального обслуживания населения, либо об обеспечении указанных направлений деятельности специалистами по социальной работе, входящими в состав иных действующих структурных подразделений указанных учреждений.

Для эффективной и качественной деятельности службы СПАС в свете современных задач и тенденций развития доступной среды жизнедеятельности в России (с учетом международного опыта), необходимо создание системы методического обеспечения и дополнительной профессиональной подготовки специалистов по социальной работе по вопросам: реабилитации инвалидов; обеспечения инвалидов ТСР; вопросам социальной интеграции инвалидов, создания для них доступной среды жизнедеятельности. Создание и обеспечение деятельности в системе социальных служб такой структуры (СПАС) позволит поднять на качественно новый, профессиональный уровень работу по созданию доступной среды жизнедеятельности для инвалидов в соответствии с принципиальными положениями Конвенции ООН о правах инвалидов и с учетом потребностей инвалидов.

СОЦИАЛЬНАЯ СПЛОЧЕННОСТЬ
КАК ФАКТОР ИНТЕГРАЦИИ ИНВАЛИДОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА

д-р пед. наук,
профессор Ульяновского государственного университета

канд. пед. наук,
доцент Ульяновского государственного университета

В современной России сложилась ситуация, которая характеризуется наличием сформированного законодательства, декларирующего права инвалидов на образование, но и одновременно отсутствием индикаторов и механизмов реализации этих прав и сопряженных с ними гарантий. Реализуемая до настоящего времени государственная политика в отношении инвалидов ориентирована в большей степени на их образовательную сегрегацию. Приемлемым до сих пор считается устройство инвалидов в специальные профессиональные образовательные учреждения различных типов и видов. В результате наблюдается ограничение круга межличностного взаимодействия, заниженный уровень получаемого образования, невостребованного в обществе, низкая конкурентоспособность приобретаемых профессий, не позволяющая вести достойный образ жизни, и как след-ствие – социальное неравенство. Как показывают многочисленные исследования, выпускники специальных образовательных учреждений, и дети-инвалиды обучающиеся в надомных условиях, испытывают большое количество психологических трудностей и проблем, связанных с их последующей интеграцией в общество. Изолированность от внешнего мира ограничивает социальный опыт инвалидов, затрудняет формирование жизненно важных навыков. Следствием этого являются не только затруднения при ориентировке в пространстве, налаживании коммуникативных связей учащихся, но и неосведомленность общества о реальных возможностях и психологических особенностях людей с ограниченными возможностями здоровья. Обучаясь в условиях изолированности, люди с ограниченными возможностями здоровья лишены возможности самостоятельно и полноценно включаться в социальную жизнь, что создает значительные барьеры для социальной интеграции в юношеском и зрелом возрасте.

Реализация прав инвалидов на образование сопряжена с целым рядом проблем, связанных с реформированием системы образования и социальной политики в отношении этой уязвимой категории населения. С принятием специального законодательства о социальной защите инвалидов в РФ впервые целью государственной политики объявляется не помощь инвалиду, а «обеспечение инвалидам равных с другими гражданами возможностей в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, предусмотренных Конституцией РФ». Но для того, чтобы Россия стала цивилизованной страной, нужно не только принимать нормативные акты, необходимо формировать у общества в целом и у каждого человека в отдельности представление о том, что ребенок-инвалид не просто имеет право, а должен учиться вместе со сверстниками в обычном образовательном учреждении.

В России наибольшее распространение получил социальный подход к интеграции инвалидов, основанный на «социальной модели», то есть с учетом взаимоотношений человека и общества, соблюдений прав и свобод человека. Социальный подход подразумевает, что не человек с инвалидностью должен приспосабливаться к обществу, а напротив, общество должно адаптироваться к потребностям человека с ограниченными возможностями. В основе социальной интеграции инвалидов за рубежом заложен принцип полноценного гражданства и независимого проживания. Целью подобной политики является устранение барьеров к интеграции, независимо от того, что лежит в их основе: психология, образование и т. п.

В настоящее время в России разрабатываются теоретические и практические предпосылки переориентации на зарубежную модель социальной интеграции: распространение получает концепция инклюзивного воспитания и образования, концепция независимой жизни.

Инклюзивное образование – процесс интеграции, подразумевающий доступность образования для всех и создание образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех детей, в том числе с ограниченными возможностями жизнедеятельности. В международной практике термин «интегрированное образование», описывающий данный процесс, был замещен термином «инклюзивное образование». Инклюзивное образование – подход, который стремится развить методологию, в центре которого находится ребенок и его разнообразные образовательные потребности. Необходимость развития инклюзивного образования в России диктует рост числа студентов-инвалидов в наших вузах, и это отчасти положительная тенденция, хотя до европейского уровня здесь еще далеко. Но многие студенты с инвалидностью оказываются исключенными из учебного процесса в силу неприспособленности вузовского образовательного пространства к их особенностям.

Получению качественного высшего образования инвалидами препятствуют множественные структурные ограничения, характерные для общества со сложной стратификационной структурой. Развитие технологических решений и представлений в современном обществе привело к тому, что концепция безбарьерной среды жизнедеятельности инвалидов рассматривается сегодня как сегрегационная, ибо выделяет одну группу населения по признаку инвалидности, требуя для нее преимуществ в ущерб другим группам.

Содействие включению инвалидов в образовательное пространство является межведомственной задачей, требующей координации усилий всех ветвей и уровней государственной власти, бизнеса, гражданского общества, в том числе общественных объединений инвалидов, требует социальной сплоченности. Необходимо скоординировать действия специалистам межведомственных организаций: бюро медико-социальной экспертизы, учреждений социальной защиты, учреждений образования, разработать единые параметры и стандарты обучения инвалидов в обычных образовательных учреждениях различного типа, обеспечить выполнение индивидуальных программ реабилитации на период их обучения.

Для преодоления существующих границ и барьеров интеграции требуется изменение социального окружения, гармонизация взаимоотношений между людьми, конструирование в массовом сознании позитивного образа инвалида. В связи этим одним из важных шагов в процессе интеграции инвалидов в образовательное пространство является формирование сплоченной студенческой группы с выработанными социально значимы-ми целями.

Единство в студенческой группе возникает на основании общности ценностей, близости представлений о том, какое поведение приемлемо, а какое порицается, каковы должны быть отношения в группе, стиль и методы работы и о других важных сторонах ее жизнедеятельности.

Другим необходимым компонентом сплоченности является согласованность взаимных действий студентов, их поведения, способность к самоорганизации, слаженности, согласованному преодолению возникающих сложных ситуаций, присущих моментов во взаимодействии, иначе говоря, к совместной эффективной деятельности и к совместному решению проблем.

В наших исследованиях выяснялось отношение студентов к аспекту совместного обучения с детьми-инвалидами, имеющими трудности с передвижением, нарушения слуха, речи или зрения. Анализ показал, что наиболее близкие контакты устанавливаются между опрошенными студентами и студентами, имеющими незначительные или невидимые отклонения здоровья. Более редкими у наших респондентов оказались контакты с теми детьми, у кого нарушены речь, слух, зрение, а также имеются нарушения опорно-двигательного аппарата.

Наибольшая толерантность у студентов проявляется в отношениях со сверстниками имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата. Менее терпимы они к тем, у кого есть нарушения слуха, зрения. Очевидно, что в данном случае обнаруживает себя глубоко укоренившийся стереотип, создающий серьезные барьеры для интеграции инвалидов в образовательное пространство. Несмотря на проявление указанного стереотипа по отношению к некоторым формам инвалидности, подавляющее большинство опрошенных убеждены, что необходимо предпринимать специальные действия для того, чтобы инвалиды стали равноправными. Подобные взгляды в большей степени присущи тем, кто имеет личный опыт общения с инвалидами. Более половины таких респондентов полагает, что нужно содействовать тому, чтобы люди воспринимали инвалидов без предубеждения, помогали инвалидам жить и учиться в условиях, которые бы не ограничивали их передвижение, – например, использовать доступный для инвалидов аудиторный класс, специальные транспортеры и лифты, игровые и активные формы проведения занятий, позволяющие всем студентам включаться в процесс и узнавать друг о друге, активно использовать наставничество, учиться взаимопомощи.

Это обстоятельство лишний раз свидетельствует о сложности проблемы инклюзивного образования в нашей стране. Утверждая права и свободы человека в государстве через инклюзивное образование, необходимо помочь студентам освободиться от стереотипов мышления, осознать себя не только активными, деятельными субъектами гражданского общества, но и людьми, обладающими высокими моральными качествами.

ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

канд. пед. наук, доцент,
ФГБОУ ВПО «Ульяновское высшее авиационное училище
гражданской авиации»

Процесс социализации, его изучение и разработка вызывают сегодня большой интерес учёных и практиков. Социализация как понятие широко употребляется в современных работах философов, социологов, психологов и педагогов. Социализация (от лат. socialis – общественный) – развитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.* Термин "социализация" заимствован из политэкономии; применительно к развитию человека стал использоваться в последней трети 19 в., когда американский социолог в книге "Теория социализации" (1887) употребил его в значении, близком к современному. Впрочем, имеется мнение, что автором термина "социализация" является французский социолог Г. Тард. В России о социализации заговорили несколько позже: в самом конце 19 в. С большой долей уверенности можно говорить о том, что в отечественной педагогике термин "социализация" связан с именем видного российского педагога . В своём фундаментальном исследовании "История русской педагогики" (1915) он использует термин "социализация" в смысле "общественное воспитание". Необходимо отметить, что с этого времени в отечественной педагогике понятие "социализация" стало ассоциироваться с понятием "воспитание в широком смысле слова" (, , ).

В конце 80-х – начале 90-х годов XX века коренные социально-эко-номические, идеологические изменения в нашей стране активизировали работу учёных по переосмыслению теоретических и методологических подходов к процессу социализации. Процесс социализации – важнейшее, многоаспектное явление в жизни человечества. В ходе его происходит формирование поколения будущего под влиянием таких факторов, как семья, общение, детские общественные организации, средства массовой коммуникации и т. д. – именно поэтому так велико внимание к нему философов, социологов, педагогов, психологов, политологов. Начало XX столетия в России характеризуется значительными изменениями не только в политической и экономической сферах. Появились новые модели социализации, предлагавшие новые подходы построения связей семьи, общества, школы и государства, отражающие идеологию революционного времени. По-новому предлагают решить проблемы социализации не только идеологи революции, но и философы, педагоги. Господствующая идеология утверждала, что человек мог стать свободным лишь в том случае, когда он овладеет средствами производства. Русские религиозные философы (, , ) признавали, что личность в своём становлении и развитии интегрирует в социальную среду и что воспитание – это неотъемлемая часть процесса становления и социального "Я" (социализации), в ходе которого осуществляется усвоение индивидом социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Вместе с тем, понимая, что социализация является важнейшим средством социальной адаптации личности, они предупреждали о возможной, складывающейся при различных жизненных условиях "трансформации данного процесса в социальный конформизм как некритическое следование господствующим мнениям и стандартам, стереотипам массового сознания. Побудительным механизмом такой трансформации является создание социальной структуры, в которой происходит "нивелирование человека в элемент социальной машины, утратившей свою автономность и неповторимость, и характеризующейся стандартностью поведения, консерватизмом мышления, фанатизмом и императивами солидарности и гиперкомформности" [1]. Революционные преобразования пробудили у многих учёных надежды на изменение ситуации в воспитании детей. Например, исповедовал идею социальной обусловленности развития ребёнка, был сторонником идеи "педагогики среды", её реализации через активное включение детей в производительный сельскохозяйственный труд и труд на промышленных предприятиях. На пути осуществления идей отмирания школы стали и многие прогрессивные ученые, но остановить кризис образования, кризис семьи – важнейших факторов социализации – уже не представлялось возможным, тем более, что этому не способствовала и официальная идеология. "Достижением" сталинской педагогики можно считать введение контроля над семейным воспитанием. В этот период утверждалась ведущая роль школы в процессе социализации ребёнка по сравнению с семьёй и другими социальными институтами. Школа контроля над социальной средой просуществовала до конца 50-х годов. После XX съезда партии возникает новый тип школы, призванной координировать усилия школы, семьи и общественности в деле обучения и воспитания детей. В 60–80-е годы школа перестаёт претендовать на приоритет в процессе социализации ребёнка. Вместе с тем она выполняет идеологические установки и социальный заказ тоталитарного государства. Анализ проблемы социализации в постреволюционный период (до 80-х годов) показывает, что назрела острая необходимость кардинальных перемен. Деперсонализация личности, насаждение ценностей псевдокультуры и псевдоколлективизма, манипулирование растущим человеком должны уступить место социализации, внедрению ценностей общечеловеческой культуры, гуманистического воспитания, реализующего цель подготовки человека к разносторонней деятельности на основе свободного творческого устремления. По сути, начала разрабатывается новая теория социализации личности, наметились подходы к разрешению проблемы социализации ребёнка в практической деятельности образовательных учреждений. Можно сказать, что сложилась отечественная междисциплинарная школа социализации, представителями которой являются , , и др.

Литература:

1.  Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции : сб. науч. тр. / под ред. и . – М., 1993.

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ Подготовки
специалистов социальной сферы
в условиях глобализации и интеграции

д-р п. наук, профессор, профессор кафедры социальной работы
ЧОУ ВПО «Академия социального образования»,
зав. лабораторией УРАО «Институт педагогики и психологии
профессионального образования РАО»,
г. Казань

Ученье – свет, а неученье – тьма. Сегодня эта азбучная истина все чаще приходит на ум. И не просто потому, что остается справедливой в наши дни. Она становится актуальной. Пройдя не один период развития, каждый из которых имел своего «идола», человеческая цивилизация, наконец, вступает в эру образования, главная цель которой – построение общества знаний.

К счастью, сейчас никого не приходится убеждать в необходимости учиться. Молодые люди, всерьез озабоченные своим будущим, стремятся получить как можно лучшее и как можно более универсальное образование. Многие из нынешних студентов грызут гранит науки сразу в нескольких учебных заведениях и вступают в самостоятельную трудовую жизнь, имея два, а то и три диплома.

Не так быстро, но все же доходят до нас и другие новые веяния в области профессионального образования. Стремительное развитие науки и техники требует от человека постоянного самосовершенствования: расширения кругозора, приобретения новых умений и готовности все время учиться. Именно эти задачи выдвигает перед нами Концепция обучения в течение всей жизни, а точнее – эти задачи ставит сама жизнь. Поэтому сейчас ни для кого не удивительно слышать о студентах, которым за 40, за 50 лет, а то и больше. Словом, учиться, учиться и учиться – призыв вовсе не банальный для нашего времени.

Расширяются и границы образования, причем как в прямом, так и в переносном смысле. Современная ситуация позволяет говорить о наличии международного рынка труда. Профессиональная мобильность теперь подразумевает не только расширение возможностей применить свои знания и умения в рамках профессии или группы профессий, но и возможность работать именно в том регионе, где они востребованы. Поэтому на первый план в последнее время выходят идеи международного образования. Задача российской системы образования – не остаться в стороне от этих веяний времени, сделать их частью своей жизни: реально полезной ее частью, а не просто данью моде. Вступив в октябре 2003 года в «Болонский процесс», Россия объявила о своих намерениях инициировать масштабную реформу интернационализации высшего образования, результаты которой ожидаются после 2010 года.

Учитывая, что отечественная система профессионального образования в целом, и профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, в частности, пока еще недостаточно адаптирована к требованиям международного образования и рынка труда, обращение к опыту США и развитых стран Европы в этой области становится особенно актуальным.

В Институте педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования (г. Казань) существует лаборатория компаративных исследований профессионального образования, в задачи научно-исследовательской работы которой входит выявление основных концептуальных идей и международных тенденций развития содержания и технологий подготовки конкурентоспособных специалистов социальной сферы в странах с развитой рыночной экономикой и выявление адаптационного образовательного потенциала зарубежного опыта как ресурса и ориентира в модернизации российского профессионального образования в условиях международной интеграции и глобализации.

Известно, что основополагающей идеей модернизации образовательной системы в странах Евросоюза стала мысль о том, что образование важно не только как вклад в карьерные цели индивида, но и как ценность, которая изменяет общее качество жизни. Именно образование является той составляющей, которая определяет процветание, безопасность и будущее в мире. Все чаще ученые говорят о необходимости взаимной адаптации общества и образования, так как разрыв между ними «обязательно сокрушит основу образования, а в некоторых странах – основу самого общества» ( Клумбс. Кризис образования в современном мире). Неслучайно, в последние годы терминология сферы образования обогатилась новым термином, который, став уже привычным в иноязычной технологии, еще не занял достойного места в нашем употреблении, – «общество, основанное на знаниях». Параллельно бытует термин «обучающееся общество», столь же мало распространенный в русской образовательной литературе. Оба термина отражают новый взгляд на роль образования в постиндустриальном обществе, трансформирующего его ценностные основы, и новое осмысление отношений общество-личность.

Обращение к американскому и английскому опыту теоретической и практической подготовки специалистов социальной сферы для работы, в том числе, и с маргинальными группами населения, анализу содержания их профессиональной подготовки объясняется тем, что в этих странах накоплен большой опыт в данной области за более чем 100 лет существования социальной работы. Более того, высокий уровень профессионализма, достигнутый этими странами в решении социальных проблем клиентов, признается во всем мире. Кроме того, в большинстве стран (и это было подтверждено на последних Всемирных конгрессах по социальной работе) сегодня используются именно американские и английские модели подготовки специалистов социальной сферы как наиболее универсальные и отвечающие ожиданиям общества и возможностям профессии.