Воспитательная система класса "Мир семи - я" (стр. 2 )

Развитие человека определяется не только заложенной в нём наследственной программой, социальными воздействиями, но и накапливаемым жизненным опытом, складывающимися личностными и индивидуальными качествами.

Можно повлиять на внутренние процессы саморазвития и самосовершенствования, задавая им определенное педагогическое целесообразное направление, если наладить связь с внутренним миром личности. Для этого необходимо самое серьёзное и пристальное внимание уделить изучению особенностей важнейшей компоненты самоуправляющего механизма личности – «Я - концепции».

Р. Бернс определяет «Я - концепцию» как сердцевину развития личности, куда входят осознание себя, а также осознанные и неосознанные ориентации относительно жизненных ценностей, включая идентичность, статус, деяния и стремления. На этой сердцевине формируются ведущие качества личности. На основе образа своего «Я» развивается личность, обладающая внутренним единством, организованная, способная руководствоваться осознанными и устойчивыми целями.

Образ «Я» - не просто отражение каких-то своих объективных данных, а социальная установка, отношение человека к самому себе, включающее три взаимосвязанных компонента:

·  познавательный - знание себя, представление о своих качествах и свойствах;

·  эмоциональный – самооценка этих качеств и связанное с ней отношение к себе (самоуважение, самолюбие и т. д.);

·  поведенческий - т. е. практическое представление о себе через поведение. Таким образом, «Я» оказывается рефлексирующей, динамической структурой в процессе развития человека, включающей его самопознание, чувства и поступки.

«Я-концепция» составляет часть общей структуры личности, и в значительной мере определяет её формирование, является важнейшим регулятором поведения человека.

Положительная, мажорная «Я-концепция» (Я нравлюсь, способен, значу) способствует развитию личности, её успеху.

Отрицательная, минорная «Я - концепция» (Я не нравлюсь, не способен, не значу) тормозит развитие или способствует направлению потребностей личности в отрицательную сторону.

«Я – концепция» определяет саморазвитие личности. Она служит регулятором процессов самовоспитания. Под самовоспитанием понимается « процесс осознанного управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются её качества и способности» ().

Курс «Самосовершенствование личности» реализуется на занятиях. В процессе занятий применяются словесные, наглядные и практические методы, используются тренинговые формы работы. Основные словесные методы, используемый на занятиях, - беседа и диалог на основе обсуждения выдвигаемых идей, мыслей, практических ситуаций.

Эффективнейшее средство социализации подростка – игра, в ходе которой он приобщается к нормам и ценностям общества. Играя ту или иную роль, подросток не только мысленно «переносится» в чужую личность, а расширяет, обогащает, усугубляет постижение своего «Я».

На занятиях используются социально- педагогические ситуации – пробы, в которых подростки «встречаются» со специально организованными различными социальными ситуациями. Социально – педагогическая ситуация - проба переводит социальную ситуацию развития в ситуацию педагогическую и может стать действенным средством социализации. В таких ситуациях – пробах подростку предоставляется свобода выбора модели социального поведения, и рекомендуются правильные с позиции общечеловеческой культуры решения. До того как реальная жизнь поставит школьника в определённые ситуации, у него уже будет представление то правильной позиции, осмысленной в социальном и личностном значении, он станет более подготовленным к встрече с жизненными ситуациями, к принятию самостоятельных решений. Ситуации – пробы стимулируют у учащихся установку на самосовершенствование, вселяют веру в собственное «Я», формируют понимание, что причины неудач человека кроются, прежде всего, в нём самом, а не в тех обстоятельствах, которые его окружают.

Важным педагогическим приёмом является переход от учебных ситуаций – проб к анализу ситуаций из практической жизнедеятельности школьников. В таких ситуациях происходит обогащение жизненного опыта учащихся.

Для меня ключевыми понятиями в воспитательном процессе стали: самопознание, саморазвитие, самоутверждение, самоопределение, самореализация, т. е. все «САМОсти» ребёнка, к понятию самосовершенствование Человека.

Мне как классному руководителю необходимы знания педагогической лингвистики ().Лингвистическая формула позволяет по-новому взглянуть на понятие «система».

О- основа педагогического лексикона	Само-определяет идеальную модель личности выпускника	Со-способ общения с миром, формирующий эффект ВСК
О-бучают О-бъясняют О-писывают О-обсуждают О-прашивают О-озвучивают О-повещают О-формляют О-борудуют О-ценивают	Само-исследование Само-развитие Само-образование Само-воспитание Само-сознание Само-выражение Само-внушение Само-реализация Само-определение Само-регуляция Само-контроль Само-отчёт Само-оценка Само-подкрепление Само-познание Само-наблюдение Само-обладание Само-объективность Само-осмысление Само-управление Само-актуализация Само-стоятельность Само-чувствие Само-уважение Само-эффективность Само-совершенствование	СО-переживание СО-бытие СО-существование СО-стязание Со-зидание Со-ревнование СО-перничество СО-хранение СО-блюдение Со-общение Со-единение СО-участие Со-действие Со-гласие СО-зерцание Со-измерение СО-поставление СО-блюдение СО-трудничество, СО-управление СО-дружество, СО-творчество, СО-чувствие.

Ведущим замыслом ВСК является концептуальный постулат:

«Я – ЧЕЛОВЕК»

Ч – честный

Е – единственный

Я – это «Я». Л – любящий

О – отзывчивый

В – великодушный

Е – единомышленник

К - культурный

В основе ведущего замысла принцип русской «Матрёшки».

Это символ открытости русской души, её доброжелательности, открытости миру, другим народам, нациям.

Принцип «МАТРЁШКИ» довольно громоздкая на первый взгляд схема. Она действительно была бы крайне обременительной, если бы была искусственной, и формирование «матрешки» осуществлялось бы механически – авторитарно. Достигнуть гармонии всех воспитательных блоков очень непросто (имеется в виду не на бумаге, а на практике).

Но «Матрешка» стала жизнеспособной в моём классе, так как сформировалась на основе разных жизненных уровней воспитательного процесса, в результате интеграции их различных направлений и форм реализации, постепенно установившейся системы взаимодействий их участников.

Именно поэтому наша «матрешка» не выдержана в единой содержательной гамме, а больше похожа на калейдоскоп социально-значимых для ученической молодёжи уровней; именно поэтому на каждом ее уровне она имеет новые содержательные оттенки и формы.

Я – ЧЕЛОВЕК

Я - и моя СЕМЬЯ «МИР СЕМИ - Я»

Я – и мои СВЕРСТНИКИ

Я – мой школьный КОЛЛЕКТИВ

Я – и другие ЛЮДИ

Я – и мой ГОРОД

Я – и моя СТРАНА

В МИР семи «Я» слово «МИР» многозначно:

МИР - каждого человека - это разнообразие его собственных «Я»,

взаимодействующих со множеством «Я» окружающих людей.

МИР - это все, что вне и внутри нас;

МИР – это:

·  СОгласие,

·  СОтрудничество,

·  СОдружество,

·  СОтворчество,

·  СОчувствие.

Я вместе с детьми своего класса училась понимать и интерпретировать МИР ребёнка. Только тогда этот МИР стал изменяться.

Я считаю, что содержание ВСК отражает, прежде всего, социокультурный опыт учащихся, который они приобретали в результате педагогически организованного взаимодействия с окружающим миром.

В качестве основных видов я рассматриваю:

1)  опыт принятия самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора;

2)  опыт наблюдения позитивных образцов самореализации личности в социально и личностно значимой деятельности;

3)  опыт успешной самореализации в различных видах социально и личностно значимой деятельности (познавательной, творческой, игровой);

4)  опыт реализации различных уровней социально-нрав­ствен­ной позиции в коллективной деятельности (позиций активного участника, организатора, консультанта и др.);

5)  опыт применения полученных в ходе учебного процесса знаний, умений и навыков в социально значимой деятельности;

6)  опыт анализа, оценки поведения людей в различных жизненных ситуациях, отражающего их личностные качества и опыт самооценки, сверяемой с оценками взрослых и сверстников;

7)  опыт сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

8)  эмоционально-чувственный опыт и опыт воплощения эмпатии, сопереживания, сочувствия в поступках, деятельности;

9)  опыт общения и ролевого взаимодействия;

10)  опыт самоорганизации, проектирования собственной деятельности.

Основными направлениями выступают:

1) фор­мирование этической культуры личности, навыков позитивного общения, развитие коммуникативных способностей;

2) гражданское, патриотическое воспитание, формирование культуры межнационального общения;

3) трудовое и экономическое воспитание, формирование готовности к осознанному выбору подростком будущей профессии, активной адаптации на рынке труда;

4) воспитание экологической культуры;

5) эстетическое воспитание;

6) воспитание организационной культуры;

7) правовое и политическое воспитание;

8) воспитание культуры умственного труда, познавательной активности, стимулирование к самообразованию, формирование ценности образования, знаний, интеллектуального развития личности;

9) воспитание физической культуры, готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни.

Я как классный руководитель, считаю, что необходимо создавать единую воспитательную среду, которая выступит «в качестве главного рычага воспитания» ( С). В тесном партнёрстве с семьёй, она будет иметь большие возможности для формирования в нём высших духовных ценностей: Чело­век, Жизнь, Гражданин, Патриот, Природа, Добро, Истина, Красота, Счастье, Свобода, Справедли­вость, Равенство, Деятельность, Труд, Игра. Познание.

Принципы вск

Принцип гуманистической ориентации воспитания предполагает отношение к ребёнку как к главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность.

Принцип социальной активности – воспитание на основе социальной активности создаёт условия для самостоятельного выбора и принятия решений, формирует способность противостоять внешнему давлению, отстаивать своё мнение, свою жизненную позицию.

Принцип проблемности - должен разбудить любознательность ученика, желание самостоятельно дойти до истины, а также научить их ставить вопросы.

Принцип индивидуальности - предполагает воспитание с учётом индивидуальных возможностей, способностей каждой конкретной личности.

Принцип взаимодействия личности и коллектива - предполагает равноправное отношение к детям в коллективе, к их мнению, аргументации их поступков и действий.

Принцип развивающего воспитания - предполагает формирование у ученика активной жизненной позиции.

Зоной ближайшего развития для личностного становления ученика должен стать его коллектив. Если ученик востребован в коллективе, если коллектив создаёт условия для проявления возможностей и способностей каждого ребёнка, это, несомненно, приведёт к тому, что ученик начнёт проявлять свою индивидуальность в коллективе.

Принцип целостности воспитательного процесса -

это единый и целостный процесс формирования человека, а не сумма деятельности, состоящая из нравственного, семейного и других видов воспитания.

Принцип социального партнёрства – объединения целей детей и взрослых, организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых, взаимопонимание и взаимопомощь, общая устремлённость в будущее.

Принцип создания единой воспитательной среды состоит в развитии основных потребностей ребёнка:

- физиологических,

- безопасности,

- любви, уважении, признании и одобрении,

- познании,

- удовлетворении права на проявление собственных интересов,

- труде и значимой деятельности,

- творческой деятельности,

- удовлетворении своих суждений и самооценки,

- собственном осмыслении процессов и явлений окружающего мира.

Единая образовательно-воспитательная среда предполагает включение всех её участников в непосредственное взаимодействие, а не в пассивное созерцание и наблюдение за процессом воспитания.

Подходы в воспитании

¾  Личностно - ориентированный – признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, уважение уникальности и своеобразие каждого ребёнка;

¾  Гумнастический подход – это уважительное отношение между педагогами и детьми, терпимость и внимание к мнению детей, доброе отношение;

¾  Средовой подход в воспитательной деятельности – использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребёнка;

¾  Дифференцированный подход- отбор содержания, форм и методов воспитательной работы в соответствии с учётом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса;

¾  Деятельностиный подход - в центре внимания совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач;

¾  Ценностно - смысловой – создание условий для формирования у ребёнка духовно - нравственных качеств личности, ценностного отношения к жизни;

¾  Системный – личность ребёнка должна развиваться в целостном, интегрированном педагогическом процессе, где все компоненты взаимосвязаны.

4. Нормативно - правовые основы воспитательной деятельности.

Государственный заказ на воспитание личности определён в основополагающих актах Российской Федерации:

1.  Конституция Российской Федерации;(от г.№ 000-1; в редакции федерального закона от 01.01.2001г. );

2.  Конвенция о правах ребёнка. Принята ООН в 1989году;

3.  Семейный кодекс Российской Федерации.(Принят в 1995году );

4.  Гражданский кодекс Российской Федерации;

5.  Закон Российской Федерации « Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (отг. № 1ё20 ФЗ);

6.  Федеральная программа развития образования». 2000г;

7.  «Концепция модернизации российского образования на период до 2010г (распоряжение правительства РФ от 29ю г. , приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001г.№ 000);.

8.  Закон Российской федерации « Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (отг № 24ФЗ);

9.  «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (Постановление правительства РФ );

10.  Ежегодное Послание Президента Российской Федерации Дмитрия Медведева Федеральному Собранию 2009г.

11.  Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на годы (постановление Правительства РФ от 11.г. № 000);

12.  Законодательные акты Нижегородской области;

13.  Устав МОУ СОШ № 93

Целеполагание.

Цель:

формирование личности, обладающей гражданской зрелостью,

патриотизмом, духовно-нравственной культурой, способной к

постоянному самосовершенствованию и готовой к жизни в

высокотехнологичном, конкурентном мире.

Задачи:

1.Формировать

·  патриотические и гражданские качества личности,

·  духовно-нравственную культуру и ценностно - смысловые ориентации на основе социального партнерства с семьёй,

·  ценностное отношение к семье и качествам семьянина,

·  позитивные варианты саморазвития (адекватность самооценки, психосоциальная зрелость).

2. Создать условия для успешного личностного роста учащихся, их самоутверждения и самореализации.

3. Обучить рефлексивной деятельности учащихся, приводящей к появлению микро - и макропрограмм работы над собой.

5. Готовить учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению.

Механизм реализации ВСК

Воспитательная система класса реализуется в 5 этапов.

1 этап – «Проектирование».

(4,5класс)

Деятельность на данном этапе:

·  изучению интересов, потребностей членов классного коллектива;

·  изучению учащихся, их семей; выбор методик для мониторинга воспитательной деятельности (ценностные ориентации, уровень развития классного коллектива, отношение к здоровью, свободное время учащихся, социально - педагогическое исследование);

·  формированию традиций класса;

·  созданию совместно с родителями единого воспитательного пространства для формирования личности ребёнка, определения перспектив жизнедеятельности класса и образа класса,

·  подбору форм, методов воспитательной деятельности, методической литературы по воспитанию

·  формирование ученического самоуправления в классе.

2 этап - становления и функционирования ВСК

(5класс)

Деятельность на данном этапе:

·  утверждается системообразующая деятельность. Это деятельность по самопознанию, основанная на изучении курса «Самосовершенствование личности» по концепции . Курс знакомит учащихся с практическими приёмами и методами своего духовного, нравственного и физического развития. Формирует теоретическую базу для сознательного управления учащимися своего развития

·  определяются приоритетные направления функционирования системы: семейное воспитание, духовно-нравственное воспитание, КТД,

·  определяются формы, методы и технологии воспитательной работы:

·  система занятий по саморазвитию личности; семейные праздники, спортивно-туристические мероприятия; классные часы (тематические, игровые), туристические поездки и экскурсии, взаимодействие с учреждениями дополнительного образования и культуры;

·  определяются пути педагогического влияния на семейное воспитание:

·  информационое педагогическое обеспечение родителей

(сведениями о концепции развития школы, педагогической позиции, методах обучения и воспитания, об особенностях школьной деятельности и роли ребёнка в ней, его духовном развитии, взаимоотношениях в классе, о выявляющихся способностях, текущих успехах во всех сферах);

·  педагогическое корректирование семейного воспитания (подразумевает только ту сторону, которая касается, прежде всего, отношения к ребёнку, его жизнедеятельности);

·  совместная деятельность (проживая вместе с детьми определённые отношения в ходе совместной деятельности, родители переносят данные отношения в дальнейшую историю семейной жизни

3 этап – «Стабильное функционирование ВСК.

( 6,7класс)

Деятельность на данном этапе:

·  Активно развиваются самоуправленческие функции.

·  Воспитательная система начинает соответствовать проектному замыслу.

·  Формируется индивидуальное «лицо» классного коллектива.

4 этап – «Подведение итогов»

(8, 9 класс)

Поиск новых идей, форм и способов обновления.

Итоги этапа стабильного функционирования ВСК:

1. Социальный заказ родителей. (5 класс)

Система работы в течение пяти лет (5-9) класс дала следующие результаты:

Качество обученности в классе составил 40 % .

В классе:

·  отличников – 3 уч-ся,

·  хорошистов – 7 уч-ся,

·  неуспевающих нет.

Это показатели выше, чем в параллели 9-х классов.

Характер отношения школьников к

В результате исследования личностного роста учащихся в 9-м классе половина из обследованных нравственных категорий у учащихся сформирована, как устойчивая нравственная позиция. Это отвечает социальному заказу родителей.

Самый низкий показатель нравственных позиций в отношении учащихся к своему внутреннему «Я».

Были введены новые формы воспитательной деятельности: у погказаталей. что по большинству нравственных категорий у учащихмя сформирована устойчивая нравственная позиция по большинс

·  Освоение проектной деятельности (участие в проекте «Фитодизайн кабинета», и «Благоустройство школьной территории»).

·  Организация КТД не только в классе, но и в школе - День Учителя, День самоуправления, организация верёвочного курса и спортивных мероприятий.

5 этап – «Функционирование в обновлённом содержании ВСК».

(10 – 11 класс).

Я – ЧЕЛОВЕК

Я - и моя СЕМЬЯ «МИР СЕМИ - Я»

Я – и мои СВЕРСТНИКИ

Я – мой школьный КОЛЛЕКТИВ

Я – и другие ЛЮДИ

Я – и мой ГОРОД

Я – и моя СТРАНА

1. Я-человек предполагает формирование интеллектуальной культуры, культуры здоровья осознанного поведение, направленное на улучшение себя, своей личности, духовно-нравственных качеств, то есть на целенаправленную работу по самосовершенствованию.

2.  Я и моя семья предполагает формирование ценностного отношения к семье, и ответственного отношения к будущему родительству.

3.  Я и мои сверстники предполагает формирование коммуникативных качеств личности, культуры общения, человеколюбия межличностного позитивного взаимодействия

4.  Я и мой школьный коллектив предполагает формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, умения действовать в различных, в том числе не стандартных ситуациях, связанных со школьной жизнедеятельностью и приобретение навыков делового сотрудничества.

5.  Я и другие люди предполагает формирование толерантности и культуры межнационального общения, активной позиции личности по отношению к окружающим людям.

6.  Я и мой город предполагает формирование гражданского самосознания, гражданской зрелости, правовой культуры.

7. Я и моя Страна предполагает формирование у учащихся чувства патриотизма, любви к Родине, уважения к её традициям, стремления её защищать и преобразовывать

7. Ожидаемый результат.

Педагоги разводят руками, например, перед влиянием средств массовой информации, телевизионных программ, видео-фильмов, дезориентирующих детей в ценностях, часто пропагандирующих культ насилия, жестокости, удовлетворения примитивных потребностей… Да, объем этой информации чрезвычайно велик. Да, эта информация преподносится в увлекательных для детей формах, она красочна, динамична, достается ребенку без каких-либо личных усилий… Да еще и социум подкрепляет многочисленными примерами, что «человек человеку волк». Как учесть этот социальный опыт, как противостоять ему? Что значит против этого опыта слово учителя? Ничего, к сожалению.

Ключ к решению проблемы, на мой взгляд, только один: возможно и необходимо формировать позитивный опыт ребенка. В этом и заключается сущность воспитания – в обеспечении педагогически организованного взаимодействия ребенка с окружающим миром, в подготовке его к самостоятельному поиску идеалов и воплощению их в практике. Опосредованное педагогическое воздействие – это создание условий для развития личности, это формирование воспитывающей среды, это педагогическое сопровождение ребенка в освоении им окружающего социоприродного пространства. Результатом этого освоения будет определенный социокультурный опыт ребенка и готовность школьника к созиданию на имеющейся основе нового социокультурного опыта с учетом опыта предшествующих поколений.

Такая смена акцентов по отношению к опыту имеет важное значение на всех уровнях осмысления воспитательного процесса, начиная, с философско-культурологического.

Прогнозируемый результат – это высокий уровень развития духовной культуры личности, выражающийся в ее постоянном стремлении к самосовершенствованию, наличии идеалов и воплощении духовных ценностей в практической деятельности. Даже абсолютное принятие человеком «устоявшегося» сегодня перечня общечеловеческих ценностей не может по большому счету выступить безусловным критерием духовно-нравственного совершенства личности – ведь мы готовим ребенка к самостоятельному, уже без нашей поддержки, движению в новом времени, к созиданию новой культуры, адекватной объективному будущему.

А что мы знаем о нем?

Насколько адекватно наше представление о будущем?

Новое поколение ждут новые научные открытия. Уже сегодня очевидно, что научная картина мира будет меняться в связи с интенсивностью развития коммуникативных технологий, проникновением в тайны биоэнергетики, «тонкого мира», в связи с открытием новых источников энергии, неизбежным обострением и каким-то разрешением экологических проблем (что может изменить и геофизическую, и политическую картину мира), в связи с интеграцией культур, стиранием государственных границ, формированием нового типа самосознания личности – «гражданина мира»…

Преподнести ребенку «готовые» общечеловеческие ценности, добиться их усвоения как абсолютной истины, предела совершенства – это значит допустить большую вероятность возникновения у него в будущем стрессовых ситуаций, деструктивного поведения в результате крушения идеалов и переоценки ценностей, это значит ограничить сферу его духовного развития, установить «красные флажки», за которые он не сможет вырваться.

Конечно, мы сегодня тоже напишем в наших воспитательных системах эти ценностные ориентации, с ними будут связаны цели и задачи воспитания, но это всего лишь ориентир сегодняшнего дня, но главное в том, чтобы ребенок имел потребность к самосовершенствованию, чтобы поиск высших духовных ценностей был «вечным двигателем» его личностного роста, выражающегося в созидательной деятельности, творении добра, постижении гармонии с окружающим миром. Главное, чтобы «загорелась искра» в душе – источник и одновременно нравственный вектор саморазвития.

В результате реализации ВСК выпускники моего 11 «Б» МОУ СОШ № 93 Московского района выходят во взрослую жизнь, обладая следующими качествами личности:

·  Личность с развитыми потребностями в самовыражении, самоопределении, самореализации, самоутверждении.

·  Личность устойчивая к негативным тенденциям в обществе.

·  Личность, способная преодолевать жизненные трудности, имеющая свои взгляды, убеждения, сохраняющая своё «Я».

·  Личность толерантная, коммуникативная, способная работать в группе, коллективе, сообществе.

·  Личность, обладающая духовно-нравственными качествами, чувством патриотизма и гражданственности, ценностным и ответственным отношением к семье.

8. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1.  , , «Воспитательная система школы: «От А до Я». – М. «Просвещение», 2006.

2.  , Настольная книга классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

3.  , «Административное управление воспитательным процессом» - Волгоград, «Учитель», 2006.

4.  , «Воспитание в современном образовательном учреждении» - СПб, 2005.

5.  «Как развить способности ребенка» - СПб, 2000.

6.  «Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности» - М., «Творческий центр», 2004.

7.  , «Обсуждаем проблемы воспитания» - М. «Творческий центр», 2003.

8.  , , «Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе» - М., 2003.

9.  , «Педагогу о современных подходах и концепция воспитания» - М. «Творческий центр», 2003.

10.  Степанов, , . Воспитательный процесс: изучение эффективности. М., 2003.

11.  «Педагогический контроль в процессе воспитания» - М., «Творческий центр», 2006.

12.  «Личностно-ориетированное образование»» - М.1999.

13.  Современные образовательные технологии.-М.2000.

14.  К, , Левина себя. - М., 2000.

15.  К, , Левина собой. - М., 2000.

16.  К, , Левина себя.-М., 2000.

17.  К, , Левина себя. - М., 2000.

18.  К, , Научи себя учиться. - М., 2000.

19.  К, , Левина себя.-М., 2000.

20.  К, Сделай себя сам. - М., 2000.

21.  Селевко технологии авторских школ. НИИ «Школьные технологии». - М., 2005.

22.  «Переходный возраст». «Просвещение», - М., 2006.

23.  «Практикум по дидактике и современным методикам обучения». «Питер», - Спб., 2004.

24.  «Как создать программу воспитательной работы».

«Просвещение», - М., 2006.

25.  «Учителю о воспитанности школьников» - М., 1990.

26.  Справочник «Классный руководитель» - М., .

27.  Щуркова руководство: теория, методика, технология.- М., 1999.

ПРИЛОЖЕнИЯ

Содержание деятельности ВСК

с 5 по 11 клссы.

(Приложение )

5 класс.

Диагностика:

·  уровень воспитанности,

·  уровень сформированности классного коллектива,

·  ценностные ориентации учащихся,

·  социально - педагогическое исследование класса.

КТД:

·  Наши традиции.

·  Новый год у ворот.

·  Примите наши поздравления.

·  Моя родословная.

Занятия по курсу «Самосовершенствование личности».

·  «Введение».

·  «Знакомство с собой».

·  «Образ вашего Я».

·  «Посмотримся в зеркало».

·  «Я – физическое».

·  «Я и окружающие».

·  «Я - жизненные роли».

·  «Вы – личность».

·  «Оценивание себя».

·  «Сходство и различие наших Я».

·  «Как вы воспринимаете окружающий мир».

·  «Внимание, внимание».

·  «Дайте волю воображению».

·  «Мир эмоций».

·  «Настроение –«О, кей!».

ПВР:

Сентябрь - Особенности младших подростков.

Ноябрь - Формирование образа класса (деловая игра).

Январь - Традиции семьи, традиции класса. Традиция как форма ценностного воспитания.

Март- обсуждение и принятие программы воспитания.

Май - итоги жизни класса – первые наблюдения по реализации программы.

6 класс. - Год 60-тилетия Победы «Заветам прадедов верны!».

(Приложение ).

Диагностика:

уровень сформированности классного коллектива, ценностные ориентации учащихся, социометрия, свободное время, диагностика «Самовоспитание» - « Воспитываете ли вы себя?».

КТД:

1.Мир наших увлечений.

2. г. Горький в годы Великой отечественной войны.

3. Военные реликвии моей семьи.

4. Судьба семьи в истории войны: сбор материалов, выпуск газеты.

5. Город – герой Ленинград - стенгазета.

6.Участие в школьных делах и мероприятиях, посвящённых 60-летию Победы: военно - спортивная игра «Зарница»,

школьный праздник «Салют, Победа!», акция «Подарок ветерану», праздничная встреча с ветеранами «Поздравляем Вас!», линейка Памяти.

Занятия по курсу «Самосовершенствование личности».

1. «Заведи друга - дневник».

2. «Темперамент 5-го типа».

3. «Характер-русский».

4. «Воля».

5. «Самостоятельность».

6. «Настоящий друг».

7. «Основное отличие человека от обезьяны».

8. «Мышление».

9. «Богиня Мнемозина».

10. «Как мы думаем».

11. «Логика мысли».

12. «Решение проблем».

13. «Каждому по потребностям».

14. «От каждого -- по способностям».

15. «Я» в общении».

17. «Богатства вашей личности».

ПВР.

Сентябрь – психологические особенности подростков. Задачи на новый учебный год.

Ноябрь – Конфликты в подростковой среде и пути выхода из них.

Январь – Особенности воспитания в современных условиях.

Март- Роль семьи в формировании здорового образа жизни. Профилактика вредных привычек.

Май - Итоги жизни класса. – Второй год реализации программы.

7 класс.

(Приложение )

Диагностика: уровень воспитанности, уровень сформированности классного коллектива, ценностные ориентации учащихся,

КТД:

«Пусть всегда будет мама!» - совместный праздник. «Папа, мама, я – спортивная семья!» - спортивный праздник. Новогодний праздник – дискотека.

Занятия по курсу «Самосовершенствование личности».