Воспитательная система класса "Мир семи - я" (стр. 1 )

Управление образования и социально - правовой защиты детства

Московского района

Муниципальное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 93

Воспитательная система класса

, кл. руководи«Б» кл.

 

г. Нижний Новгород,

2010г.

Паспорт ВСК

Название учреждения, заявившего ВСК	Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 93
Руководитель учреждения	, директор МОУ СОШ № 93
Автор ВСК 11 «Б» класса	, классный руководитель 11«Б» класса, учитель биологии, высшая категория
Полное название ВСК	«МИР семи-Я»
Направленность	Социально-педагогическая
Модель	Воспитательная система класса
Количество учащихся	18 учащихся
Возраст учащихся	16-17 лет
География пространства	г. Нижний Новгород, Московский район
Цель ВСК	формирование личности, обладающей гражданской зрелостью, патриотизмом, духовно-нравственной культурой, способной к постоянному самосовершенствованию и готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Задачи	1.Формировать ·  патриотические и гражданские качества личности, ·  духовно-нравственную культуру и ценностно - смысловые ориентации на основе социального партнерства с семьёй, ·  ценностное отношение к семье и качествам семьянина, ·  позитивные варианты саморазвития (адекватность самооценки, психосоциальная зрелость). 2. Создать условия для успешного личностного роста учащихся, их самоутверждения и самореализации. 3. Обучить рефлексивной деятельности учащихся, приводящей к появлению микро - и макропрограмм работы над собой. 5. Готовить учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению.
Кадровое обеспечение программы	- администрация школы - классный руководитель - учителя-предметники, - родители, - педагоги дополнительного образования - социально-психологическая служба

Обоснование.

«Всякое воспитание – есть

в конечном счёте самовоспитание».

.

Нашему современному обществу необходимы личности, высокообразованные, инициативные и предприимчивые, обладающие чувством социальной ответственности, способные самостоятельно мыслить, совершать открытия, преумножать духовные и материальные богатства, а значит, приносить максимальную пользу обществу.

Это предъявляет повышенные требования к выпускникам общеобразовательной школы, которые должны быть подготовлены:

·  к конкурентным общественно - рыночным отношениям,

·  быть нравственно стойкими,

·  социально закалёнными,

·  быть здоровыми физически и психически, приверженными здоровому образу жизни.

И главное, выпускники должны быть способны к саморазвитию, к непрерывному совершенствованию.

Я – классный руководитель выпускного 11-Б класса школы № 93 Московского района. Нашей школе 70 лет. За эти годы в ней сложились свои традиции, которые чтят и уважают не одно поколение выпускников. Среди родителей школьников 40% - выпускники нашей школы. В воспитательной системе школы активно апробируются разные педагогические технологии, в том числе педагогическая технология «Самосовершенствование личности», по которой я работаю с 5 по 11 класс. Воспитательная система школы имеет три проектные линии: « Моя семья», «Мой выбор», «Мой внутренний мир». Таким образом, приоритетными направлениями в воспитательной работе школы являются: семейное воспитание, воспитание культуры здоровья, духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание. Большое внимание уделяется сотрудничеству семьи и школы.

Современная гуманистическая психология и педагогика выдвигают на первый план в развитии человека потребности, способность к самосовершенствованию, актуализации. Успешная социализация предполагает адаптацию человека в обществе - с одной стороны, с другой – его саморазвитие, активное взаимодействие с обществом, умение противостоять ему при определённых обстоятельствах. С точки зрения социализации чрезвычайно важный период в его становлении - школьный возраст. Именно в этот период происходит формирование социальных потребностей и способностей, осуществление жизненных выборов (деятельности, профессии, партнёров, ценностей и т. д.), открытие своего внутреннего мира.

В Послании Президента особая роль выделяется системе образования и прежде всего, общеобразовательной школе, которая подчеркивает Дмитрий Анатольевич Медведев, — в прямом смысле слова образует Личность, формирует сам образ жизни народа, передает новым поколениям ценности нации».

2010 год - объявлен в Российской Федерации - Годом Учителя.

Именно школа, где трудится учитель, призвана содействовать консолидации нации, её сплочению на основе отечественных духовно-нравственных ценностей и традиций.

По Закону РФ «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации», должно обеспечивать, в частности, «интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, подготовленного к вступлению в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества…».

В наш беспокойный XXI век, когда происходят существенные изменения во взглядах и действиях людей, отмечается очевидный для многих факт широкомасштабных перемен, происходящих в такой важнейшей области человеческой жизнедеятельности, как воспитание детей. В России за 15 лет появилось более десятка новых подходов и концепций воспитания.

Эффективность воспитательного процесса находится сегодня в прямой зависимости от умений каждого педагога – практика определять актуальные для конкретного коллектива задачи воспитания. Прогнозировать результаты развития личности, проектировать воспитательные ситуации, разрабатывать содержательность воспитательного процесса, ориентируясь на приоритетные воспитательные ценности, отбирать педагогические технологии в соответствии с поставленными целями и задачами, создавать условия для реализации воспитательных программ.

В качестве основного вектора прогрессивного развития воспитания в системе образования сегодня рассматривается вектор гармонизации общечеловеческих и национальных ценностей, свободы и ответственности, ценностей коллектива и личности, природы и социума. Демократическая сущность нового воспитания заключается в предоставлении ребенку свободы выбора индивидуальной траектории развития в процессе образования, создании благоприятных условий для его самореализации в различных видах социально и личностно – значимой деятельности, подготовке его к принятию самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора в пользу общечеловеческих ценностей.

Подготовка школьников к самоопределению может быть успешной только при следующих условиях:

·  ему есть из чего выбирать (самостоятельный выбор форм и видов деятельности);

·  ему предоставлены образцы успешной самореализации (для каждого ученика создана ситуация успеха).

В основе воспитательной работы современной школы сегодня лежит личностный подход, который предполагает помощь ребёнку в осознании себя личностью, в выявлении и раскрытии его индивидуальности и возможностей, становлении самосознания, осуществлении лично-значимых и общественно - приемлемых способов самоопределения, самореализации.

Становление личности человека происходит в период школьной жизни: идет поиск своего места в жизни, формируются идеалы, строятся жизненные планы, особо остро встаёт вопрос о самообразовании, самовоспитании.

Это не просто путь получения знаний, а путь развития личности. Сколько бы определений личности мы не давали, в них во всех есть общее - способность к самопознанию, самосовершенствованию, умение делать выбор и нести ответственность.

Фундамент личности - духовность. Воспитание духовности даёт возможность создать условия для осмысленной человеческой жизни. Чувство духовности развивается усилиями самой личности. Духовность тесно связана с культурой. Динамика в культуре – это стремление человека к самосовершенствованию.

Основа духовности – семья и образование. В семье закладывается ценностное отношение к родному дому – источнику жизни и защиты людей, связи с его родом, мораль вкусы манеры, привычки, характер. Там ребёнок получает опыт духовного воспитания. Образование – это сфера, где происходит становление духовно - зрелой, нравственной личности, способной защищать и отстаивать общечеловеческие ценности. Только в содружестве семьи и педагогов возможно формирование духовно - нравственной личности.

Школа, а значит, и я как классный руководитель должны содействовать благоприятным условиям личностного становления ребёнка путём влияния на семейное воспитание. В этом случае объектом педагогического влияния является семейное воспитание, а не конкретная семья, родители.

Создавая единое воспитательное поле, вовлекая родителей, в совместную практическую деятельность, мы проживали вместе с детьми определённые ценностно-значимые отношения. При таком подходе ребёнок не видит границы между семьёй и школой, а видит лишь некое единство мира, в котором наивысшие ценности носят общий характер.

Задача взрослых, педагогов особенно, сформировать у подрастающего человека потребность в получении знаний, помогающих ему встать на путь самосовершенствования. Подросткам необходимо помочь желаемые для выработки качества с ценностными ориентациями, с отношениями к явлениям социальной действительности, раскрыть возможные способы самовоспитания, условия их действенности, учить оценивать результативность самовоспитания, ставить реальные задачи, включать в практическую деятельность, учить самоанализу и самоконтролю - т. к. от этого зависит успех самовоспитания.

2. Аналитическая часть.

Зажги свою звезду!

Познай себя!

Тебе всегда я помогу –

С тобой твои друзья!

Мое знакомство с детьми будущего класса началось с посещения уроков и классных дел еще в начальной школе. Наблюдения за ребятами показали, что это дружные творческие дети, которые увлеченно работают на уроках, а также принимают активное участие в коллективных делах школы и класса.

Пролистывая «Дневник наблюдений», изучая личные дела учащихся, анализируя результаты проведенных психологом и учителем начальных классов диагностик, я выявила для себя следующее:

·  учащиеся умеют работать в коллективе;

·  у ребят достаточно высокий уровень мотивации к обучению;

·  ярко выраженный творческий потенциал;

·  средний уровень воспитанности;

·  не всегда уважительное и доброжелательное отношение друг к другу.

После окончания начальной школы ребята тем же составом перешли ко мне в 5 класс.

В целях выявления социокультурного опыта учащихся была проведена анкета-беседа, акцентирующая внимание на наиболее ярких и фиксируемых сторонах жизненного опыта учащихся.

Анализ ответов показал, что большинство учащихся:

·  имеют богатый опыт занятий в различных кружках, секциях;

·  большинство учащихся приводят большой перечень своих побед, достижений (призовые места в соревнованиях, танцевальных и музыкальных конкурсах, олимпиадах);

·  ученики владеют современной техникой (компьютер, аудио - и видеоаппаратурой);

·  имеют опыт формального лидерства (23%).

Таким образом, данные диагностики позволили сделать следующие выводы:

1)  ребята могут оценивать свои возможности,

2)  у учащихся есть стремление к самоутверждению

3)  ученики пытаются занять достойное положение в коллективе сверстников.

С целью изучения уровня сформированности классного сообщества и определения степени удовлетворённости учащихся своим коллективом

использовалась известная нам классным руководителям методика «Какой у нас коллектив».

Были сделаны следующие выводы:

В 5 классе учащиеся представляли собой группу, существующую формально. Были лидеры, которые считали себя «Маяками», хотя таковыми не являлись.

Данные выводы я учитывала при разработке воспитательной системы класса.

Индивидуальность каждого ребенка формируется через участие в классном самоуправлении, где он может проявить себя через интересующие его виды деятельности.

Поэтому приоритетным видом деятельности с 5 класса мною было выбрано САМОУПРАВЛЕНИЕ.

Смысл детского самоуправления состоит не в том, чтобы дети включались в существующие пирамиды руководства – исполнения, а в том, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений.

Этот вид воспитательной деятельности является прекрасным средством формирования у учащихся активной жизненной позиции.

Цель самоуправления: воспитать творческую личность, выходящую в жизнь с осознанием собственной ответственности за совершаемые им поступки.

Данный вид работы предполагает решение следующих задач:

·  предоставление условий для самовыражения и развития творческого потенциала каждого ученика;

·  формирование культуры межличностных отношений и совместной деятельности;

·  воспитание чувства честного партнерства.

В такой системе задействован весь коллектив, все ученики распределены по творческим группам с учетом личностных качеств, способностей и предпочтений детей на добровольной основе:

1. группа детей, деятельность которых заключается:

·  в организации работы по развитию познавательных интересов;

·  в формировании команд к участию в олимпиадах, викторинах, интеллектуальных марафонах

·  в организации работы над проектами.

2. группа учащихся, отвечающих за:

·  участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях класса и школы;

·  подготовку команды к спортивным турнирам, эстафетам.

3. группа учащихся организаторов-затейников и группа

художников-оформителей, отвечающих за:

·  общешкольные и внутриклассные праздники;

·  классные «огоньки»;

·  оформительскую работу при подготовке к участию в творческих делах школы и класса, оформление классного уголка или стенда;

4. группа учащихся, отвечающих за:

·  проведение «круглых столов» по темам: «Культура и мы», «Долг чести», «Что есть труд?»

·  проведение экскурсий;

·  посещение театров, музеев

·  проведение операции «Чистый класс».

Еженедельно подводятся итоги работы, выявляются лучшие.

Чтобы максимально реализовать все представленные задачи, мне, как классному руководителю, было необходимо обеспечить оптимистический тон жизнедеятельности детского ученического коллектива.

В классе начали складываться традиции, которые, как показывает практика, позволили создать атмосферу действительно активного, доверительного общения.

Наиболее значимыми для нас стали следующие организационно-педагогические формы воспитательной работы:

·  Презентация «Мир твоих увлечений».

·  Школа этикета (цикл классных часов).

·  Литературно-музыкальные композиции, посвященные «Дню матери», «Дню Победы».

·  Игра «Что? Где? Когда?»

·  Спортивная игра «Мама, папа, я – спортивная семья».

Данная система самоуправления осуществлялась с 5 по 11 класс, делая жизнь детей в классе ярче, интереснее. Каждый ребенок стремился достичь поставленной цели, старался творчески реализовать себя, развивая организаторские способности и лидерские качества.

Считаю, что структура детского самоуправления и модель ВСК в целом не должна быть ни простой, ни сложной; ни большой, ни малой; ни игровой, ни стандартной – она должна быть оптимальной, собственной моделью, созданной и развиваемой содружеством детей и взрослых. Модель ВСК, в моём понимании, должна отвечать реальным потребностям участников воспитательного процесса, быть настолько динамичной и мобильной, чтобы реагировать на все новые тенденции и процессы в развитии деятельности образовательного учреждения, взаимодействующих с ним институтов и окружающего мира в целом, соответствовать динамике освоения детьми ступеней роста, потребностям, интересам и проблемам.

К концу 5 класса выстроилась ВСК, которую мы вместе с детьми и родителями назвали «Дорогой открытий», где по курсу каждый открывал и познавал себя и свой мир (Кто Я? Кто ТЫ? Кто МЫ?).

В 6-7 классе система стала активно функционировать и давать результаты: вырос уровень сплоченности класса, но остаются дети – аутсайдеры, которых не удаётся привлечь к жизнедеятельности класса.

6 класс. 7 класс.

Выводы:

6 класс: - 18% учащихся оценивает класс как группу «Алый парус»,

7 класс – 40% учащихся считают себя группой «Алый парус», где более высокий уровень и действует принцип «Один за всех, все за одного».

Анализируя деятельность 7 класса, я заметила, что в классе много учащихся, ориентированных на себя. У меня возникла тревога, не вырастут ли эти дети безразличными.

Был намечен дальнейший курс к 8 классу на саморазвитие, самовоспитание учащихся.

Так появилась идея создания классной «Лаборатории открытия уникального «Я» ребёнка», в которой необходимо было создать условия:

·  появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту;

·  для возможности к реализации принципа: «Я могу + хочу + надо»

8 класс. 9 класс.

Используя в своей работе возможности системного и личностно-ориентированного подходов, на основе которых строится воспитательная система моего класса, было решено направить свои усилия на моделирование и построение такой ВСК, которая бы содействовала становлению неповторимой индивидуальности учащихся, концептуальный замысел которой в «Самосовершенствовании личности».

Воплощая замысел в жизнь, ВСК получила другое название «Мир семи-Я». Основной содержательной идеей которой является раскрытие личности ребенка, его индивидуальности и неповторимости. Она реализуется с 10 по 11 класс.

При отборе материала для создания ВСК были изучены методологические основы , , Караковского, В. А., ,

2. Психолого–педагогическая характеристика

11 «Б» класса.

В 11 «Б» классе обучаются 18 человек, из них:

·  13 девочек,

·  5 мальчиков.

За время летних каникул один ученик выбыл в другую школу, и одна ученица пополнила состав класса (Вольская Люба) – прибыла из школы № 69. Качество обученности составляет 40%, неуспевающих в классе нет. Эля Садыкова является претенденткой на медаль.

В классе проводятся занятия по курсу « Самосовершенствование личности», которые вызывают интерес у детей и поддержку среди родителей. Результативность данного курса подтверждена диагностикой (см. Приложение).

Класс дружен. Отношения строятся на уважении, поддержке друг друга. Класс является участником школьных мероприятий, принимает участие в организации школьных КТД, взаимодействует со школьным советом старшеклассников.

Выводы:

К 11 классу учащиеся считают себя сформированной личностью, которая имеет устойчивые личностные позиции, взгляды в отношении общества. Но 2 человека, т. е. (10%) считают коллектив «мерцающим маяком» - люди, которые могут привлечь других к определённой цели, сплотить коллектив для решения общих задач. Вырос процент детей, которые оценивают класс как «Алый парус» - (по А. Н Лутошкину) - это символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему дому. Здесь действуют по принципу «Один за всех и все за одного».

Действительно большая часть класса обладает развитым чувством долга и ответственности. В классе есть лидеры, к которым относятся с уважением, к ним идут за советом, обращаются за помощью. Но есть и отвергнутые. Это ребёнок, который сам не ищет дружбы в классе.

В результате анализа социометрии было отмечено, что коэффициент взаимности к 11 классу снизился. Причиной этому может быть уменьшение количества учащихся в связи с формированием нового класса, изменением состава класса. Поменялись лидеры класса. Так как ведущей деятельностью в данном возрасте является профессиональная, то процесс общения направлен на эту деятельность, поэтому в общении учащиеся уже выбирают не по внешним качествам, а личностным. Вследствие этого предпочитаемые стали отвергнутыми, а « звёздами» - другие учащиеся.

Результаты психологического исследования (см. Мониторинг) по методике Ю, , показали индивидуально - личностный рост учащихся почти по всем показателям. Отношение к основным нравственным категориям выглядит следующим образом.

 

1.Отношение к семье.

1. Отношение к Семье.

У 89% учащихся сформировано устойчиво - позитивное отношение к семье как ценности. Дети дорожат семейными ценностями, помнят о своих близких, в будущем хотят создать счастливую семью.

У 11% учащихся отношение к семье потребительское. Родители должны давать деньги на мелкие расходы, прощать шалости. Ребёнок считает, что ничем не обязан родителям.

2.Отношение к Родине.

У 33 % - устойчиво позитивное отношение к Отчизне. Это люди с развитым чувством патриотизма и гражданственности. Для них Родина-то страна, в которой они собираются жить и которой они гордятся.

У 61,5% учащихся чувство любви к Родине схоже с чувством к родному дому, городу. Патриотические поступки им свойственны, но не по душевному порыву, а по чьей-то просьбе. У 5.5 % - ситуативно - негативное отношение.

3.Отношение к Земле (природе).

У 57 % учащихся вполне развито экологическое сознание, сформирована потребность ощущать гармонию мира, в котором они живут, 43% воспринимают экологические проблемы как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично.

4. Отношение к миру.

У 13% учеников устойчиво - позитивное отношение к миру. Они отрицательно относятся к проявлениям грубой силы и считают, что всегда есть возможность уладит конфликт, не ущемляя при этом права других. Не боятся идти на уступки.

80% учеников разделяет идеи мира и ненасилия, но в отдельных случаях оправдывают силу, считая, что в нашем сложном мире нужно быть готовым к противостоянию.

7% учеников 1человек ) считает, что мир можно поддержать главным образом силой, угрозами, ультиматумом.

5. Отношение к труду.

57%учеников обладает устойчиво - позитивным отношением к труду. Их отличает трудолюбие во всём. Они помогают родителям по хозяйству, не стыдятся подрабатывать.

43%обладает ситуативно - позитивным отношением к труду, скорее всего только престижная работа вызовет у подростка уважение.

6. Отношение к культуре.

У 43% - устойчиво - позитивное отношение к культуре. Культурные формы поведения, безусловно лично - значимы для подростка и реализуются им в повседневной жизни. 57% учеников признают как объективную поведения, но отнюдь не всегда руководствуются ими.

7. Отношение к знаниям.

40% ученков обнаруживает устойчиво-позитивное отношение к знаниям. Это дети, у которых сформировано устойчивое стремление к познанию нового. 60% учеников проявляют ситуативно-позитивное отношение к знаниям. Они неплохо учатся, но вряд ли будут копаться в книгах, что бы объяснить непонятное.

8. Отношение к человеку как таковому.

У 20 % учеников устойчиво - позитивное отношение к человеку. Человеческая жизнь для него бесценна. Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.

У 60% учеников ситуативно - позитивное отношение. Ценность человека может быть, и осмыслена подростком, но полноценно не прочвствована. У 20 % ситуативно – негативное отношение. Такие подростки склонны делить людей на нормальных, к которым они относятся уважительно и на

«недочеловеков», с которыми хотелось бы реже сталкиваться.

9. Отношение к человеку как Другому.

У 27% подростков устойчиво-позитивное отношение к другим людям. Они альтруисты, всегда готовы помочь другим. В своих действиях бескорыстны, любят дарить подарки « просто так». 67% не прочь помочь нуждающимся. Но предпочитают делать это тогда, когда их об этом попросят. Они осторожны в своих действиях, стараются не подвергать риску собственное благополучие. 6% сосредоточены исключительно на собственной персоне, считая себя «центром вселенной». Во всём ищут выгоду, не очень - то скрывают это.

10 Отношение к человеку как Иному.

У27% устойчиво - позитивное отношение. Подростки признают права людей на иной образ жизни, принимают иные культуры, положительно относятся к культурным отличиям.

56 % подростков склонны к признанию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяют некоторые культурные предрассудки.

27% подростков только на словах признают права других на культурные отличия, декларируют принцип равенства людей, но при этом испытывают личное неприятие отдельных социокультурных групп.

11. Отношение к своему телесному Я.

У 87% учащихся устойчиво - позитивное отношение к своему здоровью. Они понимают, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивируют его и связывают с ним свои дальнейшие жизненные успехи.

13% подростков объективно понимают ценность здорового образа жизни, но субъективно ставят его не слишком высоко.

12. Отношение к своему душевному Я.

У 20 % - устойчиво - позитивное отношение. Подростки воспринимают себя такими, какие они есть. Верят в свои силы и возможности. Честно относятся в себе, верят в свои силы и возможности. 60% подростков принимают себя в целом, но испытывают неловкость по поводу некоторых своих особенностей. 20% подростков принимают себя таким, как он есть, лишь в отдельные моменты своей жизни. Им всё время хочется оказаться красивым, богатым, знаменитым.

13. Отношение к своему духовному Я.

У 14 % устойчиво - позитивное отношение. Подростки рассматривают себя как автора и распорядителя собственной жизни. Для них важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

86% считают себя хозяином своей жизни только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Они признают объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитают руководствоваться более прагматичными регуляторами.

Нравственная воспитанность учащихся изучалась по методике «Размышление о жизненном опыте».

По результатам, очевидно, что у учащихся отсутствует безнравственная позиция. В различных ситуациях могут менять своё поведение в зависимости от обстоятельств часть учащихся (33%). Остальные участники (67%) имеют устойчивую нравственную позицию (см. Мониторинг).

Социализированность личности изучалась по методике и дала следующие результаты:

·  Социальная адаптированность в 11 классе по сравнению с 10 классом увеличилась, то есть можно говорить о принятии учащимися норм и правил в обществе, умении соответствовать и подстраиваться под требования социума. В связи с этим повысились показатели по шкале «автономность», т. к. в этом возрасте учащиеся стремятся отдалиться от взрослых и стать самостоятельными, отвечать и решать свои проблемы.

·  Социальная активность. В настоящее время стремятся активно участвовать в жизни общества, различных мероприятиях общественного характера.

3. Концепция воспитательной системы класса.

Воспитание – один из главнейших путей обеспечение должных условий для нормальной социализации подростка.

Современный человек должен строить свою жизнь по собственному сценарию, управлять ею, справляться с неудачами. Школьная жизнь должна быть организована так, чтобы ребёнок получил первичные знания о различных социальных ролях человека - гражданина, семьянина, труженика, приверженного здорового образа жизни.

ВСК построена на концепции саморазвития личности Селевко роль в становлении личности человека играют процессы саморазвития. Основное предназначение внешних воздействий на школьника и процесс его развития заключается в том, чтобы вывести личность ребёнка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе, поддерживать и стимулировать этот режим. Согласно этой концепции, «воспитание есть в конечном счёте самовоспитание» ().

Основой, определяющей развитие личности, являются её потребности. Потребности вызывают мотивы, мотивы ведут к действиям, взаимодействию с окружающей средой, в процессе которого происходит усвоение личностью социального опыта и её развитие.

В возрасте лет у детей начинает преобладать интерес к самому себе. Этот мотив просто нельзя не использовать в развитии познавательных потребностей.

Стремление к саморазвитию, направленное на созидание и улучшение личностью самой себя – это высшие духовные потребности человека. Воспитание духовности даёт возможность создать условия для осмысленной человеческой жизни. Это чувство развивается усилиями самой личности и тесно связано с культурой. Показателем развития культуры является стремление человека к самосовершенствованию.

Удовлетворение той или иной потребности происходит в процессе деятельности. Механизм удовлетворения этих потребностей – познание, испытание (проба) и реализация своих возможностей. Потребность определяет и направляет эту деятельную активность, побуждает искать возможности

(объекты, способы) своего удовлетворения. Именно в этих процессах удовлетворения потребностей и происходит присвоение опыта деятельности - социализация, саморазвитие личности.