Оглавление образовательной программы (стр. 14 )

·  Развивать чувство музыкального ритма, включая в танце­вальные композиции и другие виды музыкального движения, более разнообразные и сложные ритмические рисунки.

·  Продолжать работу по развитию у детей мышечного чув­ства, совершенствуя выполнение упражнений на напряже­ние — расслабление различных групп мышц.

·  Учить детей выражать в свободных, естественных пантоми­мических движениях динамику развития музыкального образа.

·  Развивать на этой основе их творческое воображение и музыкальное мышление. Способствовать становлению му­зыкально-двигательной импровизации в сюжетных этюдах.

·  Учить детей музыкальному и выразительному исполне­нию различных видов основных и танцевальных движений.

·  Пополнять запас основных и танцевальных движений, работать над техникой их исполнения.

·  Учить детей народным и бальным (полька, вальс) танцам. Специально работать над общением во время танца, ввести «язык движений» народного танца (притопы — «вот я ка­кой!», ковырялочка — подзадоривание, подшучивание и т. д.) как основу их осмысленного и выразительного исполнения, необходимое условие музыкально-двигательного творчества.

·  Давать детям возможность слушать красиво звуча­щие и доступные им по содержанию сольные и хоровые во­кальные произведения.

·  Продолжать работать над формированием резонансных ощущений в пении.

·  Работать над артикуляцией гласных и согласных в пении.

·  Продолжать работать над певческим голосом, главным образом, в примарном диапазоне — центральной части обще­го диапазона голоса каждого ребенка; затем расширять диа­пазон за счет вниз.

·  Работать с хором с учетом трех природных типов го­лосов.

·  Формировать основные певческие умения — петь в «высо­кой позиции», обеспечивающей звонкость и полетность зву­ка; ощущать его резонирование; пропевать, «проливать» длинные, опорные звуки мелодии песни; петь легко, без на­пряжения, выразительно.

·  Продолжать развивать у детей в пении музыкальные и исполнительские способности.

·  Продолжать развивать тембровый и динамический

·  слух.

·  Развивать у детей чувство ритма в процессе освоения по­степенно усложняющихся ритмических структур (закрепле­ние равномерного ритма, «ритма суммирования», «дробле­ния»; освоение пунктирного, синкопированного ритмов и др.).

·  Учить детей передавать на ударных детских музыкальных инструментах пульс, акцент, сильные и слабые доли, ритми­ческий и остинатный рисунок, ритмоформулы, переклички, отдельные реплики.

·  Развивать звуковысотный слух путем овладения системой образцов-интонаций, построенных на интервальной основе. Учить детей подбирать по слуху, а затем закреплять эталон­ные мелодические построения на разнообразном, постепен­но усложняющемся музыкальном материале.

·  Учить воспроизводить на звуковысотных мелодических инструментах мелодию, второй голос, подголоски, простей­ший аккомпанемент.

·  Создавать оркестры и ансамбли детских музыкальных ин­струментов; закреплять у детей навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля.

·  Формировать представления о композиционно-формооб­разующей стороне музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная формы) в процессе игры на детских музыкаль­ных инструментах.

·  Развивать творческую активность, воображение и фанта­зию ребенка в процессе импровизации на детских музыкаль­ных инструментах; формировать у него «установку на твор­чество» и потребность в нем.

·  Привлекать детей к совместной инструментовке пьес для ансамбля и оркестра детских музыкальных инструментов.

·  Учить дирижировать оркестром детских музыкальных ин­струментов (на 2/4 и 3/4).

Учить детей разбираться в особенностях персона­жей игры и находить для них соответствующие пантомими­ческие, мимические и интонационные характеристики.

Формировать у детей сценическую речь (выразительную и дикционно четкую) и сценическое движение (укрупнен­ное). Объяснять им, что и слова, и движения персонажей должны быть понятны зрителям.

Учить взаимодействовать между собой в диалогах, чутко реагировать на реплики и изменения в сценической ситуации.

Развивать умение использовать в игре предметы-замести­тели, воображаемые предметы; «входить в образ» и оста­ваться в нем до конца игры.

Вести детей от коллективных к индивидуальным действи­ям различных персонажей.

Методическое обеспечение:

Перечень программ и технологий

, Мерзлякова ребенка – дошкольника: Музыка и музыкальная деятельность М.2004. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. –Композитор, 1999. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998. Радынова шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) , , «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.

Перечень пособий

Ветлугина воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). , Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М., 1985 , «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты. , Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»). Петрова -малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. , Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. , Рубан слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. Методическое обеспечение программы «В мире музыкальной драматургии»: «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – Методическое обеспечение программы «Малыш»: МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. Методическое обеспечение программы «Музыкальные шедевры» «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. ). – М.: 1997. «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.

Формы образовательной деятельности:

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность	Совместная деятельность с семьей
Перед завтраком, На прогулке, Свободная деятельность, Игра,	Утренняя гимнастика, Праздники, Музыкальные досуги	Игра, Свободная деятельность, прогулка	показ, игровое упражнение, досуг

Формы организации детей:

Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка	Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций	Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Проектная деятельность Экскурсии Прогулки Создание коллекций Мини-музеи Выставки Творческие конкурсы

III. Содержание коррекционной работы

Общие задачи сводятся к обеспечению своевременной и адекватной диагностической, коррекционно-педагогической и профилактической помощи дошкольникам с проблемами в речевом развитии.

Частные задачи достаточно специфичны для каждого из участников. Так, учитель-логопед выявляет детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-логопедической помощи, определяет уровень речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологические особенности детей и разрабатывает направления и содержания помощи каждому из них. Проводит профилактическую и коррекционно-логопедическую работу с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами, оценивает результаты работы и определяет степень готовности к школьному обучению, помогает сотрудникам ДОУ и родителям в создании полноценной речевой среды.

Воспитатели закрепляют приобретенные знания, отрабатывают умения до автоматизированных навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую и учебную деятельность), в содержание других занятий (математика, изобразительная деятельность, развитие речи и ознакомление с окружающим путем наблюдений за явлениями природы и общественной жизнью), а также в режимные моменты.

Педагог-психолог проводит тренинги уверенного поведения, релаксацию, психологическую гимнастику, что учит детей управлять своим настроением, мимикой, поддерживать положительный эмоциональный настрой, благоприятный микроклимат в учреждении и дома.

Также он выявляет особенности психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития ребенка возрастным нормативам. Поэтому в деятельности практического психолога значительное место занимает диагностика, психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая коррекция.

Особенности работы воспитателя в комбинированной группе.

Специфика работы воспитателя в группе комбинированного вида определяется имеющимися у дошкольника - речевыми недостатками;

-неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной мото­рики);

- характерологическими особенностями.

Коррекционно-воспитательные задачи педагоги, работающие с детьми с ре­чевыми нарушениями, решают совместно с логопедом:

Формирование положительных навыков общего и речевого поведения, умения пользо­ваться вербальными способами общения.

Исправление ошибок в речи воспитанников.

Стимулирование речевой активности, формирование навыков пользования самостоятель­ной речью.

Обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических значений слов.

Развитие восприятия речи на занятиях и в повседневной жизни;

Консультирование родителей.

Обеспечение овладения программным материалом с учетом индивидуальных особенно­стей и возможностей детей.

Основные направления коррекционной работы

Работа по развитию понимания речи, направленной на различение форм слова.

Развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса.

Практическое усвоение детьми лексических и грамматических средств языка.

Формирование полноценной звуковой стороны речи (выработка артикуляционных на­выков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия).

Развитие и совершенствование связной речи дошкольников.

Коррекционно-образовательная работа специалистов ДОУ ведётся согласно принци­пам личностно - ориентированной модели:

Принципу дистанции позиции при взаимодействии.

Принципу активности.

Принципу стабильности – динамичности.

Принципу комплексирования и гибкого зонирования.

Принципу эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребёнка и взрослого.

Принципу открытости – закрытости.

Принципу учёта половых и возрастных различий детей.

Содержание коррекционно-образовательной работы определяется образовательной программой , «Программа воспитания и обучения детей в логопедической группе».

Содержание и формы коррекционной работы учителя - логопеда

№	Содержание коррекционной работы	Формы коррекционной работы	Периодичность проведения
1	Развитие речи	Занятия по подгруппам	По расписанию занятий
Индивидуальные занятия	ежедневно
2	Дыхательная гимнастика	Индивидуальные занятия	ежедневно
3	Артикуляционная гимнастика	Индивидуальные занятия	ежедневно
4	Преодоление фонематических нарушений	Занятия по подгруппам	По сетке занятий
Индивидуальные занятия	2-3раза в неделю
5	Развитие мелкой моторики	Занятия по мини-подгруппам	2-3раза в неделю
Индивидуальные занятия	ежедневно
6	Коррекция звукопроизношения	Индивидуальные занятия	ежедневно

В детском саду функционируют две логопедические группы с диагнозом ОНР. Логопедическая работа строится на основе комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

Логопедическое воздействие учителя-логопеда.

Максимальная помощь родителей и воспитателей.

Коррекционные занятия проводятся учителем-логопедом фронтально, по подгруппам и индивидуально.

Содержание образовательного процесса в логопедических группах основывается на результатах педагогической и психологической диагностики, это помогает выявить динамику и особенности продвижения в коррекционно - образовательном процессе каждого воспитанника, своевременно проконтроли­ровать характер воздействия и провести корректировку коррекционной работы с детьми, учитывая индивидуальные особенности воспитанников: возраст, структура дефекта, уровень психофизического развития.

Организовывая педагогический процесс в логопедических группах, мы объединяем деятельность специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателя по ФИЗО, воспитателей групп и подчиняем их работу общим целям и задачам.

Особое внимание нами уделяется взаимодействию с родителями, поэтому ежегодно проводятся родительские собрания, консультации. В помощь родителям логопеды разработали памятки по лексическим темам. Педагоги постоянно информирует о речевом развитии каждого воспитанника. Поэтому этап закрепления уже сформированных речевых автоматизмов проходит с большей эффективностью.

Дети из логопедических групп нашего детского уходят в массовые школы. Данные о результатах работы логопедических групп представлены в таблице.

Количество поступивших детей	Распределение по диагнозам	Количество выпущенных детей	С хорошей Речью	Со значительными улучшениями	Куда выбывают	Количество оставленных на повторный курс	Количество выбывших в течение года
ФФНР дизкомпонент	ОНР	В массовую школу	В речевой интернат	В группу ЗПР	Во вспомогательную группу	В массовую группу
1 ур.	2 ур.	3 ур.
14					13	12	1	13					1
11	3			11			11						11
25	3			11	13	12	1	13					12

Коррекционная направленность	Перечень программ	Перечень технологий и пособий
Логопедическое обследование детей выявление детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-логопедической помощи, определение уровня речевого, развития через решение следующих задач: -сбор общих и анамнестических сведений; - обследование анатомо-физиологической основы произношения; - обследование фонематической системы (звукопроизношения, просодики) -обследование лексической стороны речи; - обследование грамматического строя языка; - обследование связной речи; -обследование готовности к школьному обучению; -оценка развития психических процессов у детей;	, Чиркина логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. – М.: «Просвещение», 2008. , , Туманова логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М.: «Просвещение», 2008. Методы обследования речи у детей/ Под ред. . – М., 2005.	Грибова организации логопедического обследования; методическое пособие. – М., 2008. Иншакова для логопеда. – М., 2008. Смирнова нарушений развития речи: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2007. Смирнова альбом для обследования звукопроизношения: Наглядно-методическое пособие. – СПб., 2006. Смирнова альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие. – СПб., 2006. Смирнова альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи: Наглядно-методическое пособие. – СПб., 2006.
Формирование правильного звукопроизношения, фонетического восприятия, звукового анализа и синтеза, элементарных навыков письма и чтения Освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами через решение следующих задач: - овладение фонематическим строем языка, фонематическим восприятием, -формирование правильного произношения; -формирование речезвукового анализа и синтеза; -изменение просодических характеристик высказывания; - овладение элементарными навыками письма и чтения;	Примерной основной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , . – М.: Мозаика - Синтез, 2010г. – 304с. , Чиркина логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. – М.: «Просвещение», 2008.	, Давыдова с пальчиками для развития речи и творческих способностей детей. – М., 2009. Агранович домашних заданий для преодоления недоразвития фонетической стороны речи у старших дошкольников. – СПб., 2007. Александрова звуки, или Фонетика для дошкольников. – СПб., 2005. Алябьева упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. – М., 2006. Архипова -логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. – М., 2008. Архипова массаж при дизартрии. – М., 2007. Большакова нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. – М., 2007. Борисова логопедические занятия c дошкольниками. – М., 2008. Буденная гимнастика. – СПб., 2008. Дедюкина над ритмом в логопедической практике.- М., 2006. , Коноваленко -подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопеда. – М., 1998. , Коноваленко логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. II период: пособие для логопеда. – М., 2007. , Коноваленко логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. III период: пособие для логопеда. – М., 2007. Костылева и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи дошкольников на основе фонетической ритмики. – М., 2007. Крепенчук пальчики – развиваем речь! Подготовительная к школе группа детского сада. – СПб., 2009. Крепенчук пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб, 2009. Лапухина , 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. – М., 1995. Лиманская логопедических занятий. Второй год обучения. – М., 2009. Лиманская логопедических занятий. Первый год обучения. – М., 2009. Логопедические игры с чистоговорками. Пособие для работы с детьми 5-7 лет с речевыми нарушениями / . – М., 2007. , Тумакова , играя: игры и упражнения со звучащим словом. – М., 2006. , Тумакова , играя: игры и упражнения с о звучащим словом. – М., 2006. 100 физминуток на логопедических занятиях.–М., 2008. Миронова фонетическое восприятие. – М., 2008. Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - СПб., 2007. Овчинникова и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. – СПб., 2008. Подрезова умного карандаша. Перспективное планирование занятий по развитию графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями. - М., 2007. , Башинская коррекционного воздействия при моторной алалии. – М., 2010. Егорова П, Пь, Б, Бь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет.-М., 2007. Егорова Т, Ть, Д, Дь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет.-М., 2007. Егорова Ф, Фь, В, Вь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет.-М., 2007. Захарова для штриховки (5-6 лет). – СПб., 2008. , Коноваленко свистящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов. Альбом 1. – М., 2007. , Коноваленко сонорных звуков Л, Ль: дидактический материал для логопедов.. Альбом 3. – М., 2007. , Коноваленко сонорных звуков Р, Рь: дидактический материал для логопедов. Альбом 4. – М., 2007. , Коноваленко шипящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов. Альбом 2. – М., 2007. , Коноваленко произношения звуков Н, Т, Д. Дидактический материал. – М., 2007 Лазаренко альбом для автоматизации произношения звука Л. – М., 2006. Лазаренко альбом для автоматизации произношения звука З. – М., 2006. Лазаренко альбом для автоматизации произношения звука С. – М., 2006. Миронова фонетическое восприятие у детей подготовительной логогруппы. Альбом упражнений. – М., 2008. Миронова фонетическое восприятие у детей старшей логогруппы. Альбом упражнений. – М., 2008. Подрезова умного карандаша. Альбом упражнений. - М., 2007. Подрезова умного карандаша. Демонстрационные таблицы. - М., 2007. Подрезова умного карандаша. Рабочая тетрадь. - М., 2007. , и др. Путешествие по Стране Правильной Речи.– СПб., 2002. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе. В 2 ч. Ч. 1. – М., 2001. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе. В 2 ч. Ч. 2. – М., 2001.
Формирование лексико-грамматических средств языка Освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами, предупреждение трудностей в усвоении школьных знаний через решение следующих задач: -развитие понимания речи; -уточнение и расширение словарного запаса детей, -формирование обобщающих понятий; -овладение системой словоизменения и словообразования; -составление и использование простых и распространенных предложений -правильное употребление грамматических категорий; -самостоятельное использование предлогов;	Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. , , Т.С. Комаровой. – М., 2005. , , Туманова логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М.: «Просвещение», 2008.	Агранович домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников. – СПб., 2006. , Дубешко лексико-грамматических средств языка и развития связной речи: ст. группа дошк. спец. (коррекц) образоват. учреждений: пособие для логопеда. – М., 2005. , Коноваленко работа воспитателя в подготовительной логогруппе. – М., 2008. Нищева вместе. Подготовительная к школе группа. Части 1, 2. – СПб., 2008. Нищева вместе. Старшая группа группа. Части 1, 2. – СПб., 2008. Нищева подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – СПб., 2008. Нищева коррекционной работы в логопедической группе детского сада с ОНР. – СПб., 2007. Пятница тетрадь логопеда. - Ростов н/Д., 2010. Сидорова речевой и познавательной активности у детей с ОНР. – М., 2005. Скворцова игры. Для детей 4-6 лет. – М., 2008. Смирнова в детском саду. 4-5 лет. – М., 2007. Смирнова в детском саду. 6-7 лет. – М., 2007. Смирнова в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР. - М., 2007. Теремкова домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. 4 части. – М., 2008. Тимонен лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (подготовительная группа): методика планирования и содержание занятий (из опыта работы). – СПб., 2004. Ткаченко говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М., 2001. Уварова -игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. – М., 2009. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / , . – М., 2007. Яцель правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. – М., 2007. , Кочемасова мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 4-6 лет. – М., 2005. Гербова говорить: Пособие для детей младшего дошкольного возраста. – М., 2000. Гербова говорить: Пособие для детей среднего дошкольного возраста. – М., 2000. Гербова говорить: Пособие для детей старшего дошкольного возраста. – М., 2000.
Формирование связной речи Освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами, предупреждение трудностей в усвоении школьных знаний через решение следующих задач: -развитие диалогической речи; -развитие монологической речи; -самостоятельное составление загадок на основе отличительных особенностей предметов; -подбор рифмующих слов; -установление причинно-следственных связей;	Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. , , Т.С. Комаровой. – М., 2005. , , Туманова логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М.: «Просвещение», 2008.	Воробьева развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие. – М., 2006. Дмитриевских дошкольников речевому общению: занятия и игры для детей с ОНР. – М., 2011. Ильякова тренинги по связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От прилагательного к рассказам-описаниям. – М., 2007. , Коноваленко связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М., 2008., Коноваленко логопедические занятия по лексико-семантической теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР: методическое пособие. – М., 2008., Лазаренко занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М., 2001.Гомзяк правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. – М., 2009.

IV.Система мониторинга