Методические указания по проведению профессиональных лабораторных занятий (ПЛЗ) по направлению подготовки «Психология» в рамках “Общего психологического практикума” (стр. 26 )

Эмоции	Голова	Лицо
Брови	Глаза	Рот
Печаль и горе	Опущена; при сидении опи-рается на руку	Сближение бровей; продольно-поперечная складка на лбу	Веки опущены, нижнее веко может быть поднято; взгляд пассивен	Уголки опущены; центр нижней губы приподнят
Гнев	Прямая	Сближение или опускание головок бровей; продольно-поперечная складка на лбу	Расширение глазных щелей; быстрые движения глазных яблок	Плотно сомкнут с подворачиванием губ внутрь
Страх	Опущена, иногда повернута или откинута назад	Сближение и приподнимание бровей; продольно-поперечная складка на лбу	Расширение глазных щелей, напряжение нижнего века	Закрыт или приоткрыт. Поперечно растянут при активных формах страха
Боль	Неподвижна	Приподнимание головок бровей и поперечные складки на лбу или сближение бровей и продольная складка на лбу	Сужение глазных щелей	Плотно сомкнут или верхняя губа приподнята
Эмоции	Руки	Корпус	Ноги	Комплексные реакции
Радость	Подвижны, хватание за бока и т. п.	Отклонен назад	Ступни развернуты	Моторное возбуждение
Внимание непроизвольное	–	–	–	–
Внимание произвольное	Иногда моделируют объект внимания	Наклонен к объекту внимания или от него	–	Заторможенность, неподвижность: части тела копируют объект внимания
Удивление	Неподвижны, иногда пассивно свисают	Неподвижен или устремлен вперед	Согнуты в коленях	Гипотония мускулатуры
Безразличие	Опущены, вялые, малоподвижные	«Сломан», «вдавлен» в бедра	Ступни стоят произвольно: шарканье при ходьбе	Гипотония мускулатуры; наличие «двигательных шумов»
Презрение	–	Напряжен и «снят с бедер»	Стопы при ходьбе ставят тщательно, носки развернуты	–
Печаль и горе	Малоподвижны; при сидении могут быть опорой для головы	Расслаблен, ищет опоры, линия спины сломана: сутулость	Расслаблены; ступни свернуты	Гипотония мускулатуры, иногда тонус повышен до скованности
Гнев	Размахивают; кисти сжаты в кулак. Дрожание	Наклонен вперед	Топанье ногами	Наличие разрушительной тенденции

Продолжение таблицы

Эмоции	Руки	Корпус	Ноги	Комплексные реакции
Страх	Прижаты к груди или закрывают лицо. Кисти сжаты в кулак. Дрожание	Расслаблен, «вдавлен» в бедра, неподвижен; сутулость	Согнуты в коленях. Спотыкание при ходьбе	Гипотония мускулатуры, иногда дрожь. Стремление к контакту с людьми. Семенящие движения при ходьбе. Застывание; иногда стремление съежиться
Боль	Отдергиваются от источника боли	Движение прочь от источника боли. Иногда неподвижность при внутренней боли (для успокоения)	Отдергивание от источника боли. Иногда – угловатые позы со свернутыми носками	Общее напряжение мышц и особенно в месте болевого ощущения

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Протокол занятия

Задание (тема)___________________________________ Дата ________________

Экспериментатор ______________________________________________________

Протоколист ___________________________________________________________

Испытуемый ___________________________________________________________

Самочувствие испытуемого ____________________________________________

Измеряемая характеристика ____________________________________________

Вид стимула ___________________________________________________________

Опыт 1. Оценка фотографий (записи ведет экспериментатор)

Номер фото и эмоциональное состояние сфотографированного человека	Опорный элемент	Выделенные для опорного элемента признаки	Интенсивность проявления
название	количество	отделього признака	суммарно для опорного элемента
1 … n

Опыт 2. Оценка киносюжета (записи ведет испытуемый)

Номер сюжета и эмоциональное состояние человека в сюжете	Опорный элемент	Выделенные признаки	Частота проявления
название	количество	отдельного признака	суммарно для опорного элемента
1 … n

ПЛЗ-18. Самооценка эмоционального состояния

Проводится в рамках дисциплины 1349 – “Общая психология”; модуль – 1349.05
(все версии).

Проводится: в МПЦ и в филиалах.

Форма проведения занятия: профессиональная лабораторная работа.

Время: 2 часа.

Место: лаборатория исследования личности.

Цель занятия: сформировать у обучаемых навыки диагностического обследования эмоцио-нальных особенностей личности.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Вступительная часть

Необходимо:

- объявить тему занятия, ее место во всем цикле учебной дисциплины, значение для будущей профессиональной деятельности;

- объявить цель занятия и порядок его проведения;

- проверить качество отработки задания, выдаваемого на самоподготовку;

- ознакомить обучаемых с основной научной литературой по теме занятия.

Основная часть

Вводные замечания. Для получения сведений об осознаваемых ощущениях эмоций исследователь может воспользоваться либо методом самоотчета испытуемого, либо применить несколько более усовершенствованный его вариант – метод самооценки по шкалированному списку определений эмоциональных состояний, или анкетам. Анализ самоотчетов позволяет выяснить, например, обстоятельства возникновения эмоций, характер восприятия субъектом своих органических реакций, каковы у него преобладающие чувства, сознает ли он нарушение собственной психической деятельности. Достоинство метода самоотчета заключается в том, что испытуемый сообщает о себе то, то считает нужным сообщить. Но в этом одновременно состоит и недостаток этого метода. Другим недостатком метода самоотчета является трудность измерения эмоций. В этом отношении метод анкетирования, или предъявления заранее подобранных и “отрегулированных” шкал, представляется более перспективным.

В данном лабораторном занятии для самооценки эмоциональных переживаний мы воспользуемся шкалой дифференциальных эмоций Изарда (Приложение 1).

Стимульный материал (в данном занятии – киносюжеты или фрагменты музыкальных произведений) должен быть предварительно расклассифицирован экспертами, например в соответствии со шкалой эмоциональных состояний (Зинченко эксперт-ного визуального определения эмоционального состояния рабочих на производстве // Психол. журн– Т. 4. - № 2. - С. 59-63).

Шкала эмоциональных состояний

1 – сильное отрицательное: сильное неудовольствие, ярость, отчаяние, ужас;

2 – слабое отрицательное: слабое неудовольствие, гнев, огорчение, обида, тревога, страх;

3 – нейтральное: спокойствие, уверенность;

4 – слабое положительное: слабое удовольствие, удовлетворенность;

5 – сильное положительное: сильное удовольствие, радость, восторг.

Стимульный материал должен быть подобран таким образом, чтобы каждый его фрагмент вызывал у испытуемого эмоцию, приблизительно соответствующую одному из пунктов приведенной выше шкалы. Интенсивность переживаемой испытуемым эмоции при оценке стимульного материала также может быть оценена в баллах (в данном задании от 1 до 5), причем, чем сильнее эмоция, тем выше балл.

Лабораторное занятие состоит из двух частей: в 1-м опыте испытуемый оценивает интенсивность возникающих у него эмоций, а во 2-м опыте – частоту возникновения эмоций.

Цель задания – формирование навыков самооценки эмоциональных состояний.

Оснащение. Магнитофон, кинопроектор, 5 магнитозаписей фрагментов музыкальных произ-ведений (или киносюжетов) комедийного, трагедийного и нейтрального содержания (весь мате-риал должен быть предварительно прошкалирован). Длительность всех фрагментов музыкальных произведений (или киносюжетов) одинакова. Это особенно важно для 2-го опыта.

К занятию должны быть заранее заготовлены формы для протокольных записей в количестве, соответствующем числу предъявляемых музыкальных произведений (или киносюжетов) –
в нашем случае будет 5 протоколов. При этом каждый протокол должен состоять из двух частей соответственно двум частям занятия (Приложение 1): I – для оценки интенсивности эмоций и
II – для оценки частоты появления эмоций.

Порядок работы. Занятие групповое. Стимульный материал предъявляет преподаватель (или его помощник) всей группе студентов одновременно. Предъявление осуществляется в случайном порядке. Каждый студент оценивает возникающие у него эмоции сам, и сам ведет протокольные записи. Приступая к каждому из опытов, экспериментатор знакомит всю группу с инструкцией.

Инструкция испытуемым для 1-го опыта: “Вам будут предъявлены 5 музыкальных произведений (киносюжетов). Ваша задача состоит в том, чтобы в процессе их прослушивания (просмотра) оценивать интенсивность возникающих у вас эмоций в соответствии со списком шкалы Изарда. В протоколе вы должны ставить знак плюс под той цифрой графы “Оценка интенсивности эмоций”, которая, на ваш взгляд, более всего соответствует интенсивности возникающих у вас эмоций. При этом учитывайте, что большее число означает и более интенсивную эмоцию”.

Инструкция испытуемым для 2-го опыта: “Вам будут предъявлены 5 музыкальных произведений (или киносюжетов). Ваша задача состоит в том, чтобы в процессе их прослушивания (или просмотра) отмечать все случаи возникновения у вас эмоций в соответствии со списком шкалы Изарда. В предложенном протоколе вы должны ставить знак плюс в графе “Оценка частоты появления эмоций” всякий раз, как только вы решите, что у вас возникает эмоция, указанная в списке”.

Обработка результатов. Состоит из двух частей.

I. Оценка интенсивности эмоций:

1) подсчитать суммарный балл интенсивности каждой основной эмоции; он складывается из оценок интенсивности трех градаций;

2) построить гистограммы для каждого музыкального произведения (или фильма). Для этого на оси абсцисс записать названия основных эмоций, а на оси ординат отложить значения ее интенсивности;

3) поскольку стимульный материал был заранее прошкалирован экспертами, т. е. разделен на пять групп, то можно по этим пяти точкам построить также график зависимости интенсивности каждой основной эмоции от степени убывания отрицательной и нарастания положительной эмоции. Подсчитать суммарную интенсивность всех 10 основных эмоций для каждого предъявленного стимула (это даст численное выражение вашей общей эмоциональности);

4) построить график зависимости общей эмоциональности от степени убывания отрицательной и нарастания положительной эмоции; на оси абсцисс в этом случае надо отложить значение шкалы Зинченко, а на оси ординат – численное выражение общей эмоциональности.

II. Оценка частоты встречаемости эмоций:

1) подсчитать суммарную частоту каждой основной эмоции, обобщив первичные данные для ее градаций;

2) построить гистограммы для каждого музыкального произведения (киносюжета). Для этого на оси абсцисс записать названия основных эмоций, а по оси ординат отложить суммарные частоты ее встречаемости в каждом стимульном фрагменте;

3) построить графики зависимости частоты встречаемости каждой эмоции от степени убывания отрицательной и нарастания положительной эмоции, т. е. по 5 точкам шкалы Зинченко;

4) подсчитать суммарную частоту проявления всех 10 основных эмоций для каждого предъявленного стимула (это, как и в 1-м опыте, даст численное выражение вашей общей эмоциональности);

5) построить график зависимости общей эмоциональности от степени убывания отрицательной и нарастания положительной эмоции.

При анализе результатов следует указать доминирующую, т. е. наиболее выраженную, эмоцию для каждого стимула. Определить, при каком значении интенсивности стимулов эмоциональность, т. е. суммарная интенсивность всех основных эмоций, максимальна и минимальна.

Контрольные вопросы

1. Что такое шкала дифференциальных эмоций?

2. В чем преимущества и недостатки метода самооценки эмоционального состояния?

3. Каковы два способа оценки дифференциальных эмоций?

Заключительная часть

Необходимо:

-  подвести итог занятия и выставить оценки;

-  ответить на вопросы обучаемых;

-  уточнить время и аудиторию для проведения консультации и ликвидации текущих задолженностей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Протокол занятия

Основная эмоция	Градация основной эмоции	I. Оценка интенсивности эмоций	II. Оценка частоты появления эмоций
для градаций основной эмоции	для основной эмоции суммарно	для градации основной эмоции	для основной эмоции суммарно
1	2	3	4	5
Интерес	Внимательный Концентрированный Собранный
Радость	Наслаждающийся Счастливый Радостный
Удивление	Удивленный Изумленный Пораженный
Горе	Унылый Печальный Сломленный
Отвращение	Чувствующий неприязнь Чувствующий отвращение Чувствующий омерзение
Презрение	Презрительный Пренебрегающий Надменный
Страх	Пугающий Страшный Сеющий панику
Стыд	Застенчивый Робкий Стыдливый
Вина	Сожалеющий Виноватый Раскаивающийся
å: