Методические указания по проведению профессиональных лабораторных занятий (ПЛЗ) по направлению подготовки «Психология» в рамках “Общего психологического практикума” (стр. 39 )

Проводится в рамках дисциплины 1349 – “Общая психология”; модуль – 1349.10
(все версии).

Проводится: в МПЦ и в филиалах.

Форма проведения занятия: профессиональная лабораторная работа.

Время: 2 часа.

Место: лаборатория исследования личности.

Цель занятия: сформировать у обучаемых навыки психодиагностического изучения особенностей внимания.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Вступительная часть

Необходимо:

- объявить тему занятия, ее место во всем цикле учебной дисциплины, значение для будущей профессиональной деятельности;

- объявить цель занятия и порядок его проведения;

- проверить качество отработки задания, выдаваемого на самоподготовку;

- ознакомить обучаемых с основной научной литературой по теме занятия.

Основная часть

Вводные замечания. Экспериментальное исследование переключения внимания является одним из важных для практики направлений исследования характеристик внимания. Специалистами установлено, что в ряде профессий (например, при пилотировании самолетов или многостаночном обслуживании) быстрое переключение внимания является необходимым условием эффективности деятельности. Варьирование экспериментальных приемов исследования переключения внимания основывается на разнообразии стимульного материала и способов работы с ним испытуемого. Однако во всех случаях задача испытуемого заключается в совмещенном выполнении двух или более заданий экспериментатора. Затем проводится сопоставление пока-зателей скорости выбора в условиях совмещенного выполнения действий (Sсов) и без него (Sбc). Эту величину рассматривают в качестве условного показателя переключения внимания:

. (1)

Стимульным материалом в данном задании служат таблицы Э. Шульте в модификации
В. Марищука и И. Сысоева, т. е. черно-красные таблицы с буквенными символами. Задачей испы-туемого является одновременный счет чисел двух цветовых рядов: одного в возрастающей последовательности и другого – в убывающей.

Цель задания – овладение навыками диагностики переключаемости внимания.

Оснащение. Экспериментатору и всем испытуемым надо иметь заранее составленные таблицы Шульте с изображением 25 черных чисел (от 1 до 25) и 24 красных чисел (от 1 до 24). Числа разбросаны по таблице таким образом, что порядковые числа оказываются удаленными друг от друга на максимальное расстояние. Каждое число имеет свой символ – букву латинского или русского алфавита, написанную рядом с числом (например, 24i, 25J и т. д.). Экспериментатор заранее готовит программу правильных ответов. Для регистрации времени выполнения задания экспериментатору необходим секундомер. Для регистрации результатов опыта каждый испытуемый до начала опыта составляет таблицу протокола (Приложение 1).

Порядок работы. Занятие групповое. Проводит его преподаватель или его помощник-экспериментатор. Задание выполняется в три этапа.

Инструкция испытуемому для I этапа: “Найдите в таблице числа черного цвета, причем в возрастающей последовательности (от 1 до 25), и запишите в протокол их символы”.

Инструкция испытуемому для II этапа: “Найдите в таблице числа красного цвета в убывающей последовательности и также запишите их символы в протокол”.

Инструкция испытуемому для III этапа: “В таблице 25 черных – от 1 до 25 и 24 красных числа – от 24 до 1. Каждое число имеет свой буквенный символ. Необходимо одновременно вести счет черных и красных чисел, попеременно записывая в протоколе символы сначала черного числа, затем красного, затем вновь черного, пока счет не будет закончен. При этом черные числа надо считать в возрастающей последовательности, а красные – в убывающей”. То есть на III этапе испытуемый должен выполнять обе процедуры одновременно.

Экспериментатор фиксирует время выполнения задания на каждом этапе и сообщает его испытуемому.

Обработка результатов

1. Проверить записи испытуемого, сравнивая их с контрольными записями экспериментатора.

2. Подсчитать количество правильно найденных чисел (т) на I, II и III этапах задания отдельно для черных и красных чисел.

3. Определить время выполнения процедур нахождения черных и красных чисел раздельно на III этапе задания (Т); для этого общее время, затраченное на весь этап, надо разделить пополам.

4. Определить скорость выбора (S) на I, II и III этапах; причем в последнем случае раздельно для черных и красных чисел.

5. Найти условный показатель переключения внимания (П) по формуле (38.1) раздельно для красных и черных чисел.

Анализируя результаты эксперимента, следует указать степень трудности осуществления переключения внимания при осуществлении совмещенных заданий.

Контрольные вопросы

1. Дайте определение переключению внимания.

2. Каким образом измеряется степень трудности переключения внимания?

3. Какая измерительно-оценочная шкала используется в данном задании?

4. Какие недостатки методики измерения переключения внимания имеются в данном задании?

Заключительная часть

Необходимо:

- подвести итог занятия и выставить оценки;

- ответить на вопросы обучаемых;

- уточнить время и аудиторию для проведения консультации и ликвидации текущих задолженностей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Протокол занятия. Результаты выборов символов

Этап опыта	Программа (стимул)	Количество правильных выборов чисел (m)	Время выбора чисел (Т), с	Скорость выбора чисел (S)	Условный показатель переключения (П)
общее	чер- ных	крас- ных	чер- ных	крас- ных	для чер- ных чисел	для крас- ных чисел
I	Черные числа				–	S'бс	–
II	Красные числа			–		–	S"бс
III	Черные + красные числа					S'сов	S"сов

ПЛЗ-39. Определение активности вербального и наглядно-образного мышления

Проводится в рамках дисциплины 1349 – “Общая психология”; модуль – 1349.11
(все версии).

Проводится: в МПЦ и в филиалах.

Форма проведения занятия: профессиональная лабораторная работа.

Время: 2 часа.

Место: лаборатория исследования личности.

Цель занятия: сформировать у обучаемых навыки определения активности вербального и наглядно-образного мышления.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Вступительная часть

Необходимо:

- объявить тему занятия, ее место во всем цикле учебной дисциплины, значение для будущей профессиональной деятельности;

- объявить цель занятия и порядок его проведения;

- проверить качество отработки задания, выдаваемого на самоподготовку;

- ознакомить обучаемых с основной научной литературой по теме занятия.

Основная часть

Вводные замечания. Активность мышления является одним из самых важных показателей, свидетельствующих о его сохранности, действенности, нормальном психофизиологическом и эмоциональном состоянии субъекта. Субъективные показатели активности мышления, оцениваемые с помощью самонаблюдения или наблюдения, отражаются в качественных экспертных оценках типа “не могу сосредоточиться”, “голова другим занята”, “чувствую себя утомленным”. Экспресс-метод оценки активности мышления с помощью регистрации продуктивности его в заданиях различного типа позволяет иметь не только количественные показатели, удобные для последующего сравнения и интерпретации, но и оценить такие разные показатели активности, как параметры беглости (конвергентное мышление по Гилфорду, 1980) и гибкости (дивергентное мышление). Беглое мышление оценивается по количеству выполненных однотипных задач, в пределах одного способа решения. Иногда эти показатели можно сопоставить с имеющимися у субъекта предварительными знаниями и скоростью извлечения их из памяти. Гибкое мышление предполагает регистрацию его продуктивности при выполнении задач разного типа, требующих быстрого переключения с одного способа на другой. Кроме того, отдельно оцениваются показатели вербального и наглядно-образного мышления.

Порядок работы. Экспериментатор (преподаватель) с помощью ручного секундомера хронометрирует поминутно выполнение заданий по следующим инструкциям.

Первая инструкция: «Запишите в своих тетрадях в течение минуты любые женские имена, начинающиеся на букву “Р”». Можно варьировать изменения букв, женские и мужские имена, другие задания типа “Запишите любые города, начинающиеся с определенной буквы”. Количество правильно записанных испытуемым слов будет соответствовать показателям вербальной беглости.

Для оценивания активности по параметру образной беглости испытуемые подготавливают матрицу из 6–8 кружочков небольшого размера, где по указанию экспериментатора они должны рисовать различные объекты, включая форму кружочка в рисунок.

Вторая инструкция: «Нарисуйте в течение минуты в этих кружочках те объекты, которые относятся к классу “Флора”». Здесь также можно варьировать характер инструкции, соблюдая условие равенства трудности заданий. Количество правильно нарисованных объектов будет соответствовать показателям образной беглости.

Третья инструкция связана с выяснением особенностей гибкости (дивергентности) мышления в вариантах вербального и образного видов: “В течение минуты составьте и запишите в тетрадях предложения из четырех слов, начинающихся на букв П, И, О, Л”. Пример: “Постепенно Исчезли Опавшие Листья”. Количество правильно составленных предложений будет соответствовать показателям вербальной гибкости.

Для определения особенностей образной гибкости испытуемых экспериментатор (препода-ватель) рисует на доске какой-либо фрагмент без смысловой нагрузки, например: крест, пересекающиеся линии, круг, волнистую линию и т. д.

Четвертая инструкция для испытуемых: “В течение минуты вмонтируйте этот фрагмент как можно в большее количество законченных рисунков”. Количество правильно выполненных заданий будет соответствовать показателям образной гибкости.

Обработка результатов. Испытуемые составляют матрицу с учетом повторяемости задания, в которой они обобщают полученные результаты (Приложение 1).

Имеющиеся экспериментальные данные позволяют предполагать, что для возрастной выборки 18–25 лет и уровня образования не менее среднего достаточно стабильными показателями активности мышления являются показатели вербальной беглости, равные 5 именам, образной беглости – 5 рисункам, вербальной гибкости – 4 предложениям, образной гибкости –
5 рисункам. Естественно, при учитывании показателей среднеквадратичного отклонения и других возрастных и образовательных особенностей эти групповые нормы могут немного измениться в ту или иную сторону.

Гораздо больший интерес приобретают собственные изменения показателей в разные периоды времени – утром, днем, вечером, а также при разных эмоциональных и психофизио-логических состояниях субъектов. В таком случае можно, пользуясь экспресс-диагностикой, оценить собственные средние показатели активности мышления, полученные путем проведения эксперимента в разное время, а также найти свои лучшие биоритмические зоны.

Контрольные вопросы.

1. В чем заключается специфика показателей активности мышления?

2. Как можно оценить собственные изменения показателей активности мышления, получен-ные в разные периоды времени?

Заключительная часть

Необходимо:

- подвести итог занятия и выставить оценки;

- ответить на вопросы обучаемых;

- уточнить время и аудиторию для проведения консультации и ликвидации текущих задолженностей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Показатели активности вербального и образного мышления по параметрам беглости и гибкости

Дата	Беглость	Гибкость
вербальная	образная	вербальная	образная
Среднее

ПЛЗ-40. Исследование наглядно-образного мышления при помощи методики “двойной стимуляции” Выготского – Сахарова

Проводится в рамках дисциплины 1349 – “Общая психология”; модуль – 1349.11
(все версии).

Проводится: в МПЦ и в филиалах.

Форма проведения занятия: профессиональная лабораторная работа.

Время: 2 часа.

Место: лаборатория исследования личности.

Цель занятия: сформировать у обучаемых навыки исследования наглядно-образного мышления при помощи методики “двойной стимуляции” Выготского – Сахарова.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Вступительная часть:

Необходимо:

- объявить тему занятия, ее место во всем цикле учебной дисциплины, значение для будущей профессиональной деятельности;

- объявить цель занятия и порядок его проведения;

- проверить качество отработки задания, выдаваемого на самоподготовку;

- ознакомить обучаемых с основной научной литературой базой по теме занятия.

Основная часть

Вводные замечания. Наглядно-образное мышления, как и наглядно-действенное, относится к числу очень ранних видов мышления. Его формирование относится к периоду от 2–3 лет до
5–6 лет. Ребенок познает действительность с помощью развития перцептивных признаков, являющихся обобщенными и помогающими узнавать новые объекты, уверенно манипулировать с известными, классифицировать в определенные группы, т. е. у ребенка интенсивно развивается мышление в доступной для него форме, более высокой по сравнению с наглядно-действенным видом. У взрослого человека наглядно-образное мышление во многом опирается на свойства понятийного абстрактно-логического мышления, в чистом виде как бы уходит на периферию. Но в некоторых случаях, например при хорошей развитости правого полушария головного мозга, в некоторых профессиях – художника, скульптора, дизайнера, маляра – оно остается главным видом и у взрослых (по – тип художественного мышления).

Единицей наглядно-образного мышления является перцептивный образ с составляющими его типичными признаками для явлений и объектов действительности. Признаки могут быть полными и неполными, частичными, адекватными или неадекватными, привычными и необычными, осознанными и подсознательными. Сам процесс развития мышления состоит в постоянном изменении, коррекции и осознании признаков, составляющих перцептивный образ.

Методика “двойной стимуляции” была предложена для изучения соотнесения признаков двух уровней: сенсорно-перцептивных, основанных на сенсорных свойствах объектов, и вербальных, основанных на абстрактных символических признаках. В целом по этой методике хорошо прослеживаются, например, с помощью метода наблюдения, основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование.

Оснащение опыта. Для проведения исследования необходимо подготовить набор, состоящий из 21 стереометрической фигурки, которые отличаются по цвету, форме, величине. Фигурам, принадлежащим по совокупности этих признаков к какому-либо одному классу, присваивают одинаковые условные названия, которые сами по себе ничего не обозначают. Например, на самых больших фигурах делают надписи на одной из граней “лаг”, на самых маленьких – “цев”, на средних – “гур”. Это известный еще по исследованиям вюрцбургских психологов прием изучения мышления с помощью “искусственных понятий”, обеспечивающий всех испытуемых равными условиями. В наше время этим приемом охотно пользуются грузинские психологи для изучения влияния установок на мыслительную деятельность.

Для регистрации времени решения задач используют ручной секундомер, для регистрации экспериментальных данных подготавливают протокол (Приложение 1).

Порядок работы. Студенты работают в парах: экспериментатор и испытуемый. Экспериментатор беспорядочно размещает перед испытуемым на столе все фигурки набора с перевернутыми надписями и предлагает ему взять первую любую фигуру, перевернуть ее и прочитать обозначение.

Инструкция для испытуемого: “Ваша задача состоит в том, чтобы подобрать при наименьшем количестве ошибок 5 фигурок с таким же названием”. Экспериментатор следит за правильностью выполнения задания, фиксирует время решения. Кроме того, он обращает внимание на аффективно-личностные особенности испытуемых, проявляющиеся в их реакциях на неуспех, а также на специфические для данного испытуемого ошибки, которые он допустил в поисках нужного признака.

Контрольные вопросы

1. Что представляет собой искусственное понятие?

2. Почему методика получила название “двойной стимуляции”?

3. Какие мыслительные операции обеспечивают успех решения задачи в методике Выгот-ского-Сахарова?

Заключительная часть

Необходимо:

- подвести итог занятия и выставить оценки;

- ответить на вопросы обучаемых;

- уточнить время и аудиторию для проведения консультации и ликвидации текущих задолженностей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Протокол занятия

Испытуемый ______________________________________ Дата _________________

Экспериментатор ____________________________ Время опыта ________________

Последовательность выборов признаков при решении задачи по методике Выготского–Сахарова

Номер выбора	Выбранная фигура	Гипотеза о выбранном признаке	Время выбора (с)
1-й шаг	Большой красный куб	Цвет – красный
2-й шаг	Маленький красный треугольник (ответ неверный)	Форма – куб
3-й шаг	Среднего размера зеленый куб (ответ неверный)	Размер – только большие фигуры
Общее коли-чество шагов	Количество ошибок	Количество и характер признаков	Общее время правильного решения

ПЛЗ-41. Построение индивидуального профиля аудитора (слушателя). (Аудирование речи)

Проводится в рамках дисциплины 1349 – “Общая психология”; модуль – 1349.12
(все версии).

Проводится: в МПЦ и в филиалах.

Форма проведения занятия: профессиональная лабораторная работа.

Время: 2 часа.

Место: лаборатория исследования личности.

Цель занятия: формирование у обучаемых навыков определения индивидуальных особен-ностей аудирования.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Вступительная часть

Необходимо:

- объявить тему занятия, ее место во всем цикле учебной дисциплины, значение для будущей профессиональной деятельности;

- объявить цель занятия и порядок его проведения;

- проверить качество отработки задания, выдаваемого на самоподготовку;

- ознакомить обучаемых с основной научной литературой по теме занятия.

Основная часть

Вводные замечания. Процесс аудирования является ведущим среди остальных речевых видов. Он включает в себя слушание и одновременное понимание звучащей речи и является самым частым по использованию – до 45 % общего времени.

Аудирование может быть частичным, неполным, удовлетворительным, отличным, неудовлетворительным. Это зависит от многих факторов: степени знакомства с языковой системой, формой представления речевой информации, интересности и важности темы, наличия помех в окружающей среде, индивидуально-психологических особенностей аудитора, развития у него таких важных для аудирования качеств, как внимания и памяти. Экспериментально было подсчитано, что до 70–80 % информации может быть потеряно, если эти глобальные зависимости не будут учтены при организации приема речевой информации.

Хороший слух, интерес к теме обсуждения, хорошее знание языковых особенностей, отсутствие внешних помех, правильная организация речи со стороны говорящего (например, оптимальный темп, четкая артикуляция, логика, выразительность), достаточно устойчивое внимание, неплохой объем оперативной памяти, свойства нервной системы по силе, личностные особенности типа интровертированности – все эти показатели улучшают аудирование и способствуют уменьшению потерь информации. С целью определения индивидуальных особенностей аудирования используется метод “Построение профиля слушателя”, позволяющий проанализировать свои собственные недостатки.

Оснащение. Список вопросов к аудитору (Приложение 1), бланк с идеальным вариантом графического профиля аудитора (Приложение 2), бумага формата А4, ручка или карандаш.

Порядок работы. Испытуемые отвечают на вопросы, касающиеся различных аспектов аудирования, и отмечают графически их положение по осям. На оси абсцисс перечисляются номера вопросов, на оси ординат – ответы на них по развернутой шкале от + 3 до –3 баллов, соответствующей степени оценки: +3 – характерно для меня; +2 – достаточно характерно для меня; +1 – иногда проявляется; 0 – не знаю;–1 – почти никогда не бывает; –2 – обычно не бывает; –3 – никогда не может быть.

Инструкция испытуемому: “Перед вами десять вопросов, отвечая на которые вы должны выставить оценки для себя по шкале от –3 до +3. Полученные результаты отобразите графически”.

Обработка результатов. Соотнести собственный графический профиль с идеальным, что позволит определить недостатки испытуемого в аудировании.

Первые 5 вопросов оценивают главное качество аудирования – внимание. Если испытуемый регулярно показывает пониженные результаты, можно предположить, что именно в свойствах внимания надо искать причины недостаточно успешного аудирования.

Вопросы 6, 7, 8 связаны с такими качествами аудитора, как его нетерпеливость, желание проявить свое «Я».

Вопрос 9 оценивает свойства памяти аудитора.

Вопрос 10 соотносится с эмоциональной устойчивостью аудитора, его умением отделять личные пристрастия от объективных данных.

Желательно использовать также при анализе свойств аудитора и объективные критерии типа ответов на контрольные вопросы, пересказа услышанного, перечисления основных фактов сообщения и т. д., т. е. те критерии, которые приняты в психолого-педагогической деятельности.

Контрольные вопросы

1. Что представляет собой процесс аудирования?

2. Чем можно объяснить низкую эффективность аудирования?

3. Каковы объективные критерии оценки аудирования?

Заключительная часть

Необходимо:

- подвести итог занятия и выставить оценки;

- ответить на вопросы обучаемых;

- уточнить время и аудиторию для проведения консультации и ликвидации текущих задолженностей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Список вопросов к аудитору

1. Легко ли я отвлекаюсь во время слушания?

2. Не делаю ли я вид, что я слушаю?

3. Не слушаю ли я просто из вежливости?

4. Не мечтаю ли я, когда собеседник говорит медленно?

5. Слушаю ли я, если слушать мне надоело?

6. Часто ли я перебиваю собеседника?

7. Может быть, я не слушаю, а обдумываю свой ответ?

8. Не делаю ли я поспешных выводов?

9. Стараюсь ли я сохранить в памяти основные факты?