Методические указания по проведению профессиональных лабораторных занятий (ПЛЗ) по направлению подготовки «Психология» в рамках “Общего психологического практикума” (стр. 9 )

Инструкция для измерения динамического тремора: “Сядьте прямо, левая рука – на колене. В правую возьмите карандаш. Введите кончик карандаша в дорожку на глубину 2–3 мм, по команде: “Начали!” пройдите лабиринт как можно быстрее кратчайшим путем и стараясь не касаться стенок. Регистрируется точность ваших движений и скорость. Во время работы карандаш все время должен быть погружен в глубину прорези на 2–3 мм”.

Экспериментатор регистрирует время прохождения лабиринта по секундомеру и снимает показатели о количестве касаний со счетчика импульсов.

После окончания работы правой рукой испытуемый выполняет все то же самое левой.

Затем для выявления влияния физической нагрузки на тремор экспериментатор предлагает испытуемому сделать 20 приседаний в течение 30 с. После этого испытуемый снова садится к тремометру и повторяет все процедуры, связанные с замером тремора.

Обработка результатов

1. Рассчитать коэффициенты асимметрии (КА) в случаях статического и динамического тремора (КА =, где Vп – показатель правой руки, Vл – показатель левой руки.)

2. Рассчитать индекс реактивности (ИР) для установочного тремора (ИР =, где – фоновая частота колебаний за определенный отрезок времени; – частота колебаний за определенный отрезок времени после нагрузки).

При анализе данных сравнить полученные в фоновых замерах данные со среднестатистическими, сделать выводы об уровне вегетативной возбудимости, степени координации движений, умении управлять ими (подавление тремора), о соотношении точностных и скоростных параметров движения.

Сравнить динамику различных показателей тремора под влиянием нагрузки: статического установочного тремора, динамического тремора и соответствующих коэффициентов асимметрии. Проанализировать значения индексов реактивности, сделать вывод об устойчивости испытуемого к физическим нагрузкам.

Контрольные вопросы

1. Каково диагностическое значение различных амплитуд тремора?

2. Как выявляется соотношение пространственных и временных компонентов динамического тремора рук?

3. Какое влияние оказывает нагрузка на различные показатели тремора?

Заключительная часть

Необходимо:

- подвести итог занятия и выставить оценки;

- ответить на вопросы обучаемых;

- уточнить время и аудиторию для проведения консультации и ликвидации текущих задолженностей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Протокол занятия (записи ведет экспериментатор)

Фамилия, имя, отчество ___________________________ Дата ________________

Возраст _____________________________ Образование _____________________

Форма а

I. Замеры статического тремора

Условия опыта	Амплитуда, мм	Количество касаний	КА
Правая рука	Левая рука
До нагрузки (фон)	2,5 . . . 9,0
После нагрузки	2,5 . . . 9,0

Форма б

II. Замеры динамического тремора

Условия опыта	Правая рука	Левая рука	КА
Время, с	Количество касаний	Время, с	Количество касаний	Время, с	Количество касаний
До нагрузки (фон)
После нагрузки

ПЛЗ-7. Измерение времени простой сенсомоторной реакции на световой и звуковой сигналы

Проводится в рамках дисциплины 1349 – “Общая психология”; модуль – 1349.02
(все версии).

Проводится: только в МПЦ.

Форма проведения занятия: профессиональная лабораторная работа.

Время: 2 часа.

Место: лаборатория анализа и психологического сопровождения деятельности.

Цель занятия: формирование первичных навыков работы с аппаратурой, позволяющей измерить силу различных групп мышц.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Вступительная часть

Необходимо:

- объявить тему занятия, ее место во всем цикле учебной дисциплины, значение для будущей профессиональной деятельности;

- объявить цель занятия и порядок его проведения;

- проверить качество отработки задания, выдаваемого на самоподготовку;

- ознакомить обучаемых с основной научной литературой по теме занятия.

Основная часть

Вводные замечания. Простая сенсомоторная реакция – элементарный вид произвольной реакции. Она осуществляется как простое (например, нажатие кнопки) движение в ответ на простой (например, загорание лампы) сигнал. Соотношение “сигнал–движение” всегда определено инструкцией. Цель данного занятия – на основе измерений времени сравнить быстроту и качество реагирования испытуемого на звуковой и световой стимулы.

Оснащение. Занятие проводится в обычном лабораторном помещении, где в отдельных кабинах оформлены рабочие места испытуемого и экспериментатора. Учебная установка включает в себя: блок формирования сигнала с сигнальным устройством (сигнальная лампа или зуммер и наушники), блок управления с кнопкой выдачи сигнала и пуска регистрирующего устройства, блок ответа с кнопкой снятия сигнала и остановки регистрирующего устройства, блок регистрации преждевременной реакции. В качестве световых сигнализаторов могут быть использованы газоразрядные лампы яркостью свечения 80–100 Вт. Для звукового сигнала могут быть рекомендованы следующие характеристики: 200–300 Гц и 60–70 дБ. Время реакции – от момента выдачи сигнала до ответного движения включительно – экспериментатор фиксирует по электронному секундомеру с точностью до 0,001 с. Для ведения протокольных записей каждый студент должен заготовить форму протокола занятий (Приложение 1, формы а и б).

Порядок работы. Студенты работают на каждой установке по двое, поочередно выполняя функции испытуемого и экспериментатора. Испытуемый сидит за столом в удобной позе. Световой сигнализатор находится прямо перед глазами испытуемого на расстоянии 60–80 см (при работе со звуковыми сигналами наушники надеты на голову). Экспериментатор сообщает испытуемому инструкцию.

Перед началом исследования экспериментатор должен сбросить показания со счетчика преждевременных реакций (или записать его исходное значение), проверить включение и выключение предупредительного сигнала (сигнальной лампы, если исследуется реакция на световой сигнал, или зуммера, если исследуется реакция на звуковой сигнал) и установить включение основного сигнала на нужный интервал. После нажатия экспериментатором на кнопку предупредительный сигнал немедленно выдается испытуемому; длительность предупреди-тельного сигнала 1,0 с. Через некоторый интервал времени испытуемому автоматически выдается основной сигнал, при появлении которого испытуемый должен нажать кнопку.

Интервал времени, разделяющий предупредительный и основной сигналы, для I варианта опытов постоянный и равен 1,5 с. Для II варианта опытов длительность этого интервала меняется в случайном порядке в пределах от 0,5 до 2,5 с, причем используется не менее пяти градаций.

Каждый студент должен выполнить по два варианта опыта при изучении реакции на световой сигнал и по два варианта опыта – на звуковой сигнал. В каждом варианте должно быть проведено 30 измерений времени реакций. Результаты измерений экспериментатор заносит в протокол (Приложение 1, форма а).

Инструкция испытуемому: “Положите руку на панель органов управления установки так, чтобы указательный палец правой руки свободно располагался на кнопке. После предупредительного сигнала сосредоточьтесь, смотрите на сигнальную лампу и при зажигании лампы как можно быстрее нажмите пальцем на кнопку” (при работе со звуковыми сигналами последняя часть инструкции будет звучать так: “Сосредоточьтесь и при появлении звукового сигнала как можно быстрее нажмите на кнопку”).

Обработка результатов

1. По каждому варианту вычислить следующие статистические показатели времени реакции:

а) среднее арифметическое (М),

б) среднее квадратичное отклонение (σ),

в) коэффициент вариативности (CV), который рассчитывается как отношение

,

где σ – среднеквадратичное отклонение; М – среднеарифметическая величина.

2. Вычислить по t-критерию Стьюдента достоверность среднего значения по формуле:

,

где – ошибка средней, которая рассчитывается по формуле:

,

где n – число измерений.

3. Дополнительно проделать следующие расчеты:

а) вычислить среднее значение времени реакции на световой сигнал, общее для I и II ва-риантов, и определить его достоверность по t-критерию;

б) то же – для звукового сигнала;

в) определить достоверность различий средних значений времени реакции на световой и звуковой сигналы, предварительно вычислив значение среднего квадратичного отклонения и коэффициента вариативности (CV). Статистические данные привести в конце протокола (Приложение 1, форма б).

По итогам занятий необходимо произвести анализ полученных результатов, обратив внимание на наличие или отсутствие индивидуальных различий, на роль модальности сигнала и на особенности реакций, связанные с антиципацией момента появления сигнала.

Контрольные вопросы

1. Чем объясняется различие величин времени реакции на световой и звуковой сигналы?

2. В чем заключается диагностическое значение индивидуальных особенностей времени реакций?

3. С какой целью в исследованиях времени реакций применяется предупредительный сигнал? Каким требованиям он должен отвечать?

Заключительная часть

Необходимо:

- подвести итог занятия и выставить оценки;

- ответить на вопросы обучаемых;

- уточнить время и аудиторию для проведения консультации и ликвидации текущих задолженностей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Протокол занятия

Задание (тема) ____________________________________________ Дата________

Экспериментатор _______________________________________________________

Испытуемый ___________________________________________________________

Самочувствие испытуемого ______________________________________________

Измеряемая характеристика _______________________________________________

Вид стимула _____________________________________________________________

Форма а

Время реакции (в секундах) (записи ведет экспериментатор)

Номер измерения	Световой сигнал (С)	Звуковой сигнал (3)
1 вариант	2 вариант	1 вариант	2 вариант
1 . . . 30
Количество преждевременных реакций

Форма б

Статистические показатели измерений времени реакций

Сигнал-стимул	Число измерений (n)	Показатели времени реакции	CV, %	t-критерий	Количество преждевременных реакций
М, с		средних величин	различий средних величин
СС|	30
СС||	30
СС|,||	60
ЗС|	30
ЗС||	30
ЗС|,||	60

ПЛЗ-8. Составление психомоторного профиля

Проводится в рамках дисциплины 1349 – “Общая психология”; модуль – 1349.02
(все версии).

Проводится: только в МПЦ.

Форма проведения занятия: профессиональная лабораторная работа.

Время: 2 часа.

Место: лаборатория анализа и психологического сопровождения деятельности.

Цель занятия: формирование первичных навыков работы с аппаратурой, позволяющей измерить силу различных групп мышц.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Вступительная часть

Необходимо:

- объявить тему занятия, ее место во всем цикле учебной дисциплины, значение для будущей профессиональной деятельности;

- объявить цель занятия и порядок его проведения;

- проверить качество отработки задания, выдаваемого на самоподготовку;

- ознакомить обучаемых с основной научной литературой по теме занятия.

Основная часть

Вводные замечания. Составление психомоторного профиля требует обобщения и интерпретации результатов исследования всех изучаемых уровней психомоторной организации человека. В основу обобщения данных положена схема многоуровневой организации двигательной активности, объединяющая классификации и (Приложение 1). Использование этой схемы позволяет соотнести пространственные, временные и регуляторно-тонические (энергетические) характеристики движений разных эффекторных систем друг с другом, а также с индивидными, субъектными и личностными характеристиками человека. При этом следует выделить и отдельно рассмотреть параметры психомоторной асимметрии, характеризующие степень вовлеченности билатерального регулирования, а также показатели психомоторной реактивности, характеризующие устойчивость, надежность деятельности каждого человека в условиях напряжения. При интерпретации данных основное внимание уделяют установлению связей и зависимостей между показателями. Поэтому необходимо сопоставить между собой энергетические, временные, координационные, нейродинамические характеристики, относящиеся к разным уровням психомоторного развития человека.

Оснащение. Бумага формата А4, ручка (карандаш). Обработанные и интерпретированные эмпирические данные, полученные каждым студентом в процессе прохождения практикума по психомоторике, заносятся в протокол занятия (Приложение 2).

Порядок работы

1. Систематизация и обобщение данных, полученных каждым студентом в процессе прохождения практикума по психомоторике.

2. Заполнение протокола занятия.

Инструкция: “Данные, полученные вами в ходе занятий по психологическому практикуму (раздел психомоторики), занесите в протокол занятия”.