4. Процесс отбора и структурирования содержания обучения должен осуществляться по квалиметро-модульному принципу с учетом направленности содержания учебных элементов и модулей на формирование отдельных компетенций в сфере физической культуры на соответствующем уровне обученности.
Модульная программа по дисциплине «Физическая культура» должна быть
ориентирована на педагогическую модель социального заказа в виде блока учебных целей, соотносимых с дополнительными (предметными) компетенциями выпускников вузов в сфере физической культуры. Представленные в учебных элементах и модулях возрастающие по сложности типовые задачи и алгоритмы их решения, методы и формы организации учебной деятельности должны моделировать различные условия занятий, обеспечивать формирование необходимых компетенций.
5. Квалиметрическое проектирование контрольно-оценочных средств по
дисциплине «Физическая культура» позволяет создать систему этих средств, адекватно отражающую текущие и промежуточные результаты образования студентов с учетом уровней обученности. Каждому контрольно-оценочному средству соответствует определенный критерий, позволяющий установить качество ответа. Ориентация на выявленные уровни освоения студентами деятельности в сфере физической культуры, критерии их сформированности и соответствующие им контрольно-оценочные средства позволяют повысить объективность измерения уровня сформированности компетенций.
6. Проектирование системы формирования компетенций осуществляется:
1) на основе модульной программы индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения студентов по дисциплине «Физическая культура;
2) проводится по технологии, которая позволяет на научной основе раскрыть информационную составляющую учебного модуля, позволяющую в процессе обучения достичь необходимого соответствия требованиям подготовки специалиста.
Необходимым условием эффективной реализации индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения студентов выступает создание информационно-образовательного пространства с применением дистанционных образовательных технологий.
7. В основу авторской технологии балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения заложено контроль и оценка учебной успешности студентов, которая выражается их рейтингом. Успешность студента как совокупность достижений в ходе формирования его как будущего конкурентоспособного специалиста включает три составляющих - успеваемость, коэффициент активности, коэффициент освоения зачетных единиц.
Для информационного сопровождения технологии балльно-рейтинговой системы оценки учебной успешности необходимо, использовать информационно-аналитическую программу «Рейтинговая оценка учебной успешности студентов ОРTIMA-Успешность».
Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 2003 – 2013 гг.
На первом этапе (2003 – 2007 гг.) осуществлялся анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, в результате чего были выявлены и теоретически обоснованы особенности реализации концептуальных положений системного, деятельностного, личностно-ориентированного, философско-культурологического и компетентностного подходов в определении цели, задач, содержания и технологии процесса обучения по дисциплине «Физическая культура», обеспечивающего формирование у студентов компетенций в сфере физической культуры. На данном этапе изучались педагогические закономерности и принципы формирования компетенций в процессе обучения в вузе и определялось качественное своеобразие их реализации в системе физкультурного образования студентов непрофильных вузов.
На втором этапе ( гг.) была разработана модель обучения, которая рассматривалась как целевой ориентир и результат физкультурного образования студентов непрофильных вузов. С учетом содержания этой модели была осуществлена модернизация содержания программы дисциплины «Физическая культура», проведено ее структурирование по модульному принципу в соответствии с направленностью модулей на формирование предметных компетенций.
На третьем этапе ( гг.) разрабатывалось технологическое обеспечение процесса формирования компетенций студентов в сфере физической культуры на основе информационно-коммуникационных технологий, разрабатывалась технология проектирования индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения, выявлялись и обосновывались критерии и показатели степени сформированности компетенций в сфере физической культуры, разрабатывались подходы к их измерению и оцениванию.
На четвертом этапе (2010 – 2012) была организована и проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на практическое обоснование эффективности реализации разработанного нами целевого, программно-содержательного и технологического обеспечения процесса формирования у студентов вуза компетенций в сфере физической культуры. Одновременно осуществлялись уточнение и коррекция отдельных сторон образовательного процесса. Результаты опытно-экспериментальной работы были подвергнуты количественному анализу с применением методов математической статистики.
На пятом этапе (2012 – 2013гг.) проводились анализ и обобщение материалов исследования, их оформление в виде рукописи диссертации и автореферата, внедрение полученных результатов в педагогическую практику.
Объем и структура диссертации отражают общий замысел и логику исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, библиографического списка и приложений. Научная работа изложена на 386 страницах. Библиографический список включает 402 литературных источников. В текст диссертации включены 38 таблиц, 34 рисунка и 8 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во «ВВЕДЕНИИ» обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыто содержание этапов работы, приведены основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе – «МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» - рассматриваются особенности реализации концептуальных положений системного и компетентностного подходов к организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в вузе.
Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что в основе образовательного процесса заложен системный подход. В отличие от академического, ориентированного на усвоение определенных знаний, системный подход ориентирован на развитие компетенций, поэтому его можно назвать компетентностным подходом.
Опора на методологические положения и закономерности позволила определить общую стратегию исследования проблемы формирования компетенций у студентов в сфере физической культуры.
Во второй главе – «МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ» – раскрываются методы научного исследования и особенности организации опытно-экспериментальной работы.
В третьей главе – «ЦЕЛЕВОЕ, СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА» - отмечается, что новый образовательный стандарт дает вузам возможности для проектирования образовательных программ с учетом своих специфических условий деятельности и запросов региональных работодателей путем включения в образовательные программы механизмов формирования у выпускников необходимых компетенций.
На первом этапе исследования разработана модель системы обучения студентов нефизкультурных вузов (рис.1).
Целостное представление системы обучения, ставшее возможным при ее моделировании, позволило определить зависимость содержания учебного предмета от ряда факторов:
- социального заказа на специалиста;
- направленности педагогического проекта, подготовки специалиста;
- специфики структурного содержания системы обучения.
Педагогической основой социального заказа по направлениям профессиональной подготовки являются разработанные нами компетенции в сфере физической культуры, предусматривающие цели и задачи подготовки специалиста.
В контексте рассматриваемой проблемы большое значение имеет анализ различий между имеющимися и прогнозируемыми компетенциями. Это обусловлено включением в содержание модели обучения следующих компонентов:
· цели обучения, предусматривающей требования к компетенциям;
· содержание обучения, включающего учебную программу;
· организацию учебного процесса, включающего его плановое, методическое и материально-техническое обеспечение.
В модели обучения цели образовательной программы по физической культуре представлены в иерархическом порядке: высшие цели определяют содержание низших, поэтому последовательное достижение каждой последующей цели обеспечивает формирование компетенций в сфере физической культуры. Определение целей обучения, расположенных по «вертикали» и «горизонтали», обусловило возможность определения элементов учебной программы.
С целью реализации предложенной модели обучения спроектирована технология отбора и квалиметро-модульного структурирования содержания обучения по физической культуре. В соответствии с моделью исходным положением при структурировании содержания обучения является информационно-семантическая модель дисциплины с применением учебного тезауруса.
|
Для использования представленного подхода при отборе учебных элементов и структурировании содержания обучения необходимо рассматривать значительный объем слабоформализуемой информации.
В этой связи наиболее предпочтителен квалиметрический подход. В нашем исследовании для обработки данных были использованы экспертные методы. Анализ возможностей экспертных методов позволил определить метод групповых экспертных оценок (ГЭО) как наиболее эффективный. В его основе лежат следующие утверждения:
- экспертная оценка обладает вероятностным характером и основывается на способности эксперта оценивать представленный материал в условиях неопределенности;
- совместная, обобщенная точка зрения является наиболее достоверной;
- процесс реализации метода ГЭО проходит по строго установленному алгоритму. Исходным материалом для разработки модульной программы в нашем исследовании являлась типовая программа. Как правило, дисциплина «Физическая культура» преподается автономно, нередко без целенаправленной актуализации должных междисциплинарных связей.
Преодоление междисциплинарных барьеров в преподавании возможно при условии проектирования и внедрения в процесс обучения учебных модулей. Структурирование дисциплины на учебные модули необходимо проводить с информационно-семантического и логического анализа дисциплины, направленного на выявление содержательных концентров. Указанные элементы обобщенной структурной модели дисциплины образуют иерархию её дескрипторов и основу учебного материала дисциплины. Учебный материал более высокого уровня по сравнению с принятым для данной дисциплины относится к дополнительной информации. Основываясь, на выделенных концентрах и их взаимосвязи формируем учебные модули, которые образуют инвариантные и вариативные компоненты образовательной программы.
Таким образом, в структуре экспериментальной модульной программы по дисциплине «Физическая культура» можно выделить следующие модули: инвариантные - «Теоретическая подготовка», «Методико-практическая подготовка», «Общефизическая подготовка», «Контрольный»; вариативные - «Индивидуальная физическая подготовка» и «Психофизическая подготовка».
Важным для организации самоуправления в экспериментальной организации учебного процесса по физической культуре представляется применение элементов дистанционного обучения. Технология дистанционного обучения разрабатывалась в два этапа. На первом этапе формировалась модульная программа обучения, а затем на базе ее вариативного компонента разрабатывалась индивидуальная интегративная образовательная дорожная карта обучения (далее ИИОДК), которая являлась одним из основных элементов в системе формирования у студентов компетенций в сфере физической культуры. Структура представлена на рисунке 2.
Успех дистанционного обучения по дисциплине «Физическая культура» во многом зависит от используемых технологий, от возможностей, предоставляемого программного обеспечения для создания электронных курсов.
Форма дистанционных курсов должна содержать определенный инструментарий (как для преподавателя, так и для студента), обеспечивающий выполнение всех этапов обучения: создание и размещение контента преподавателем; управление контентом; доставка контента студентам; организация и планирование занятий; контроль и оценка качества обучения студентов.
|
 |
 |
 |
 |
 | |
|
С этой целью нами в учебный процесс была внедрена информационно-аналитическая программа «Рейтинговая оценка учебной успешности обучаемых ОРTIMA-Успешность».
В четвертой главе - СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА ОСНОВЕ КОМПТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА» - подчеркивается, что в соответствии с существующими нормативными документами оценка качества обучения выпускников нефизкультурных вузов в сфере физической культуры происходит в процессе аттестации, требующей репрезентативного отображения требований ФГОС ВПО в содержании аттестационных оценочных средств.
Внедрение компетентностного подхода в обучении выдвигает в качестве одной из основных задач определение уровня сформированности компетенций, что обусловило переход от традиционной оценки знаний, умений и навыков к оценке степени освоения общекультурных и профессиональных компетенций как результатов образования.
Это требует новых средств измерения и оценки на основе современных достижений теории педагогических измерений, позволяющих объективно определить уровень сформированности компетенций, что свидетельствует о необходимости систематического контроля и оценки знаний и умений, т. е. постоянного мониторинга процесса обучения. По мере увеличения сложности изучаемого материала требования к студентам должны трансформироваться и в самом мониторинге (виды тестовых заданий, учебная успешность). Это подчеркивает необходимость использования при контроле и оценке уровня обученности студентов вузов в сфере физической культуры квалиметрического подхода и рейтинговых систем, значительно повышающих объективность получаемой информации, что и приводит к повышению эффективности педагогического процесса.
Рейтинговая квалиметрическая система формировалась из контрольно-оценочных мероприятий, обеспечивающих эффективную реализацию ключевых функций управления: планирование, организацию, контроль, учет и коррекцию.
Она применялась для педагогического контроля и повышения качества отдельных сторон обучения: структурирования учебного материала (например, установление важности разделов); планирования учебного процесса (установление очередности изучения модулей, разделов, тем дисциплины, распределение часов и т. п.); разработки моделей обучения (оценка важности уровней обучения); выбора дидактических материалов для обучения, контроля; отбора показателей при разработке анкет; оценки качества преподавания; определения рейтинга студента, преподавателя.
С целью объективизации контроля и оценки обучения студентов, усиления их мотивации на высокие результаты была разработана технология балльно-рейтингового контроля и оценки учебной успешности студентов по физической культуре, которая рассматривалась как совокупность учебных достижений, включающая три составляющих - успеваемость, коэффициент активности, коэффициент освоения зачетных единиц. Каждый компонент оценивался по разработанным шкалам.
Оценка проводится с применением разработанной вариативной шкалы учебной успешности (рис.3), представляющей соединение трех равных по значимости порядковых шкал: четырех бальной (традиционной), стобалльной (с интервалом шага 0,05 балла) и стобалльной с шагом 1 балл. На основе полученной вариативной шкалы интервалы всех трех шкал были объединены в уровни подготовленности.
Итоговый рейтинг определялся как сумма накопленного (по семестрам) рейтинга успешности студента и оценки по итоговой аттестации (зачет или экзамен) и достигал 110 РЕ при максимальных значениях коэффициента активности и коэффициента зачетно-кредитных единиц. За каждый показатель по 0,25 балла, в сумме 0,5 балла, в перерасчете по вариативной шкале получаем 10 баллов, итого при условии получения за обучение 100 РЕ, в сумме получаем 110 РЕ.
На основе набранных РЕ успешность студентов в семестре определялась оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» по разработанной нами вариативной шкале учебной успешности.
|
Рис.3. Вариативная шкала учебной успешности
Для информационного сопровождения технологии балльно-рейтинговой системы применяется информационно-аналитическая программа «Рейтинговая оценка учебной успешности студентов ОРTIMA-Успешность».
В пятой главе «ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ» рассматриваются особенности организации опытно-экспериментальной работы и приводятся ее основные результаты.
Исследование проводилось в период с 2009 по 2013 гг. и осуществлялось поэтапно. Целью нашего исследования была разработка содержания теоретического и методико-практического модулей дисциплины «Физическая культура» для студентов не физкультурных вузов. В первой части задачей нашего исследования был процесс проектирования системы контроля и оценки качества обучения по дисциплине «Физическая культура» студентов нефизкультурных вузов, который осуществлялся в три этапа.
1.Реорганизация учебного процесса. В соответствии с материальной базой была разработана модульная программа изучения дисциплины «Физическая культура»; балльно-рейтинговая технология оценки учебной успешности студентов по дисциплине «Физическая культура»; сформировано информационно-оценочное пространство дисциплины в виде электронного учебно-методического комплекса.
2. Проектирование нового содержания учебной дисциплины. Была внедрена модель системы обучения студентов по дисциплине «Физическая культура.
При ее разработке выявлялись разделы и темы, обеспечивающие реализацию требований по формированию компетенций, а также базисные темы.
В процессе моделирования средств организации учебного процесса (виды
заданий, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности, контроля и оценки ее результатов, средства материально-технического обеспечения) были объединены в учебные элементы и модули. Представленные в них возрастающие по сложности типовые задачи и алгоритмы их решения моделировали различные условия занятий физическими упражнениями, технологически обеспечивали эффективность обучения и формирование соответствующих компетенций.
3. Разработка системы управления качеством образования. Предложена комплексная система контроля и оценки учебной успешности студентов в сфере физической культуры; проекты индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения студентов, направленные на формирование компетенций в сфере физической культуры. В учебный процесс внедрялась технология балльно-рейтингового контроля и оценки по составленным нами вариативным шкалам, учебной успешности студентов по физической культуре.
Для проведения педагогического эксперимента были сформированы контрольные (КГ) и экспериментальные (ЭГ) группы. Всего в программе эксперимента участвовал 751 студент, в том числе в контрольных группах - 377 человек (20 учебных групп), в экспериментальных группах - 374 человека (20 учебных групп), из них юношей - 334 человека (176 - контрольная группа), девушек - 417 человек (211 - контрольная группа). Разделение по половому признаку производилось только при сдаче контрольных нормативов и в тех исследованиях, где это было необходимо для получения достоверных результатов, по остальным показателям разделение шло на контрольные и экспериментальные группы. В процессе эксперимента для решения определенных задач количественный состав выборок изменялся в сторону уменьшения с целью более быстрой обработки данных и внесения корректировок в исследовании.
Далее со студентами КГ проводились только традиционные учебно-тренировочные занятия. Экспериментальное обучение осуществлялось по разработанной методике, включающей прохождение усовершенствованного нами теоретического и методико-практического разделов вузовской программы.
Согласно технологии исследования нами при изучении экспериментальными группами дисциплины "Физическая культура" давалось краткое изложение самых существенных положений, служащих базой для дальнейшего рассмотрения студентами информации и изучения новой дополнительной в ходе самоподготовки.
Оценка уровня сформированости компетенций в сфере физической культуры студентов нами производилась следующим образом:
физическая подготовленность (как показатель деятельностного или двигательного компонента физической культуры личности);
динамика физической активности;
динамика развития физических способностей студентов с учетом их состояния физического здоровья;
наличие системы знаний об организме, о физическом состоянии, о средствах воздействия на него и методике их применения (как показатель познавательного компонента физической культуры личности);
мотивация (как ценностно-смысловой компонент);
самооценка как критерий проявления самообразования, самосовершенствования в сфере физической культуры.
Результаты исследования. С целью получения достоверных данных в ходе исследования в процессе обучения нами подвергались тестированию и диагностике одни и те же студенты.
В рамках нашего исследования при оценке уровня сформированности компетенций студентов в сфере физической культуры студенты были условно поделены на подгруппы по показателю как физической активности, по времени, используемому студентами на занятие физической культурой.
Оценка физической активности студентов осуществлялась по результатам анкетирования. В анкетировании участвовали 157 студентов Ижевского юридического института (ф) РПА Минюста России. Из них студентов первого курса -57 человек, второго курса-48 и четвертого курса-42 человека. Результаты анкетирования приведены на рисунках 4, 5, 6.
Возраст анкетируемых студентов на первом курсе был равен 18,14 ± 0,12 лет, на втором - 19,26 ± 0,13 лет, четверокурсники были в возрасте 22,53 ± 0,09 года. По итогам исследования было выявлено, что если на первом курсе 18,53 % студентов активно занимались спортом, то на втором курсе этот показатель составил 12,16 %, а на четвертом, лишь 5,41 % опрошенных студентов поддерживают спортивную деятельность.
Рис. 4. Самооценка уровня физической активности студентов 1-го курса
При этом необходимо отметить, что число студентов, которые самостоятельно поддерживают физическую активность различными видами физических упражнений (бег, велосипед, атлетическая гимнастика, плавание и т. п.) изменялась неоднозначно. Так на первом курсе их было 24,3% , на втором 21,9 %, а на четвертом 34,5%,что свидетельствует о лучшем понимании на старших курсах роли физической активности.
Рис.5. Самооценка уровня физической активности студентами 4-го курса
Рис.6. Результаты ответов на заданный вопрос о достаточности двигательного режима
Психологическое и психофизиологическое обследование применяют в разнообразных методиках оценивания уровня здоровья человека. В список методик разработанной нами системы контроля и оценки качества обучения в сфере физической культуры были включены тесты на определение психофизиологического статуса.
Анализ полученных результатов указывает, что на степень физкультурно-спортивной активности студентов значительно воздействуют следующие факторы:
· желание улучшить свои физические кондиции (54,4%);
· улучшение весоростовых показателей и фигуры (45,7%);
желание заработать зачет по дисциплине «Физическая культура» (24,6%);
необходимость снять утомление, повысить работоспособность (21,8%);
воспитать морально-волевые качества (15,3%).
Для оценки психофизиологического статуса нами было протестировано 63 студента (34 - контрольная группа, 29- экспериментальная группа). Для более объективного представления полученные в результате исследования показатели были сопоставлены нами со 100-балльной интегральной шкалой, которая позволяет наглядно трактовать количественную оценку функциональных резервов.
Шкалирование проводится по определенному алгоритму, включающему последовательные процедуры:
1. Анализ значений, полученных в результате проведенных исследований.
2. Оценка диапазона нормы и отклонения от неё.
3. Сопоставление диапазона нормы и отклонения с 100-балльной шкалой.
4. Расчет формулы перехода от исходной шкалы к бальной шкале.
5. Определение, к какому известному диапазону принадлежит рассчитанный показатель в баллах.
Таким образом, в результате унификации итогов исследования по общей интегральной шкале рассчитывается общий интегральный показатель психофизиологического состояния. В нашем исследовании он складывался из интегральных показателей настроения теста САН, результата теста потребности достижения.
Сравнение результатов эксперимента показал, что между показателем настроения и результата теста потребности достижения существует обратная корреляционная связь, (r = -0,582, p<0,01). Тем самым результаты характеризовали мотивацию и настроение испытуемых, что совместно с проведением анкетирования, формировало психологическую картину каждого испытуемого. В свою очередь результаты исследования показали также связь, между показателями активности и реакции на движущийся объект с динамометрией кистей рук подтверждала взаимосвязь физического и психофизиологического состояния. Из полученных результатов исследования можно заключить, что именно такой набор методик позволяет более точно определить состояние организма на определенных период.
Из этого следует, что метод шкалирования позволяет выявить и дать количественную оценку отклонений психологического и психофизиологического статуса человека от нормы и дает возможность корректировки учебно-тренировочных занятий, а в некоторых случаях - полной замены вида физкультурно-спортивной деятельности с учетом физического развития и физической подготовленности.
Для оценки динамики физического развития и потенциала здоровья (функциональная диагностика) в учебном процессе 1-7-го семестров нами был проведен сравнительный анализ показателей, в начале обучения в вузе и в начале 4-го курса.
Наши исследования и практический опыт подтверждают, что такой эффективной методикой исследования уровня физического развития и потенциала здоровья, а также физической подготовленности студентов является определение уровня соматического здоровья по и методика экспресс-оценки. Учитывая, что представленные показатели связаны с функциональными резервами организма и уровнем работоспособности, нами предлагалось включение их в систему функциональной диагностики студентов по половому и возрастному признаку для различных направлений подготовки (специальностей).
В связи с тем, что все показатели имеют различные единицы измерения, для объединения их в единый показатель использовалась формализованная оценка каждого показателя. Все показатели имеют пять уровней, следовательно, их можно объединить по пятибалльной шкале путем сложения. Объединение в кумулятивную оценку всех показателей в соответствии с разработанной шкалой позволило определить уровень физического развития и физической подготовленности (табл.1.).
Таблица 1.
Таблица расчета уровней физического развития и физической подготовленности студентов
Уровень физического здоровья и физической подготовленности | низкий | ниже среднего | средний | выше среднего | высокий |
Сумма баллов | 6-10 | 11-15 | 16-20 | 21-25 | 26-30 |
В таблице 2 приведены результаты, полученные в ходе рубежного контроля и в конце эксперимента. При достижении определенного уровня соматического здоровья и физической подготовленности, на старших курсах эти показатели закономерно снижаются.
Кроме общей оценки уровня физического развития и физической подготовленности, следует учесть отдельные показатели, что позволяет определить «слабые места» функциональных возможностей каждого студента.
Такой подход дает преподавателю физической культуры возможность проектировать эффективный индивидуальный учебно-тренировочный режим, что позволит положительно воздействовать на процессы роста и формирования организма студента; снизить возможность возникновения стрессовых ситуаций, возникающих в процессе учебы в вузе.
Сравнительный анализ роста-весового показателя (индекса Кетле) студентов-юношей показал, что величина исследуемого индекса у всех групп студентов колеблется в пределах нормы, равной 350-400 г/см. Так, у первокурсников он составил 384,01 ± 3,98 г/см, у студентов второго курса — 388,36 ± 4,57 г/см, а на четвертом курсе величина данного показателя достаточно заметно увеличивается и равна 398,57 ± 4,75 г/см.
Достоверное увеличение (Р<0,05; t = 2,35) индекса Кетле у четверокурсников по сравнению с данными первокурсников объясняется, по-видимо, динамикой естественных возрастных изменений роста и веса мужчин.
Исследование степени влияния двигательной активности на роста-весовые показатели студентов свидетельствуют, что у активно занимающихся данный показатель заметно ниже, хотя и не достигает достоверных величин (Р > 0,05). Исходя из полученных данных, можно заключить, что существенной причиной возрастания индекса Кетле у студентов третьего курса является снижение их физической активности.
Таблица 2
Динамика изменения отдельных показателей физического здоровья юношей основного отделения
Показатели | группы | Контрольные точки измерений | |||||||
Начало эксперимента | По окончании 1-го курса | По окончании 2-го курса | По начало 4-го курса | ||||||
Ю | Д | Ю | Д | Ю | Д | Ю | Д | ||
Уровень соматического здоровья по Апанасенко | КГ | 2,8 | 2,8 | 3,9 | 3,6 | 3,8 | 3,8 | 3,2 | 3,4 |
ЭГ | 2,8 | 2.6 | 3,7 | 3.3 | 4,1 | 4,2 | 3,7 | 3,4 | |
Индекс Кетле | КГ | 4,5 | 4,51 | 5,0 | 5,0 | 4,65 | 4,21 | 4,29 | 5,0 |
ЭГ | 5,0 | 4,82 | 5,0 | 5,0 | 5,0 | 5,0 | 5,0 | 5,0 | |
Индекс Робинсона | КГ | 1,77 | 2,58 | 2,25 | 2,51 | 2,82 | 2,36 | 2,59 | 2,2 |
ЭГ | 3,41 | 2,97 | 3,73 | 3,27 | 4.0 | 3,39 | 3,50 | 3,11 | |
Индекс Скибински | КГ | 5,0 | 2,74 | 4,8 | 2,76 | 4,47 | 2,64 | 4,53 | 2,1 |
ЭГ | 5,0 | 3,09 | 5,0 | 3,06 | 5,0 | 3,57 | 5,0 | 3,0 | |
Индекс Шаповаловой | КГ | 2,88 | 2,13 | 2,87 | 2,06 | 2,23 | 1,34 | 2,53 | 2,10 |
ЭГ | 4,35 | 2,97 | 4,26 | 2,79 | 3,41 | 2,66 | 4,06 | 2,81 | |
Индекс Руфье | КГ | 2,16 | 2,16 | 2,0 | 2,0 | 2,35 | 2,39 | 2,17 | 2,10 |
ЭГ | 4,76 | 3,91 | 3,6 | 3,6 | 4,65 | 3,30 | 5,0 | 4,11 | |
Сумма баллов | КГ | 19,11 | 16,92 | 20,82 | 17,93 | 20,32 | 16,74 | 19,31 | 16,90 |
ЭГ | 25,32 | 20,36 | 25,29 | 21,02 | 24,16 | 23,12 | 26,26 | 21,43 | |
Уровень физического здоровья и физической подготовленности | КГ | Выше среднего | Средний | Выше среднего | Средний | Выше среднего | Средний | Средний | Средний |
ЭГ | Высокий | Выше среднего | Высокий | Выше среднего | Высокий | Выше среднего | Высокий | Выше среднего |
Анализ изменения показателей деятельности сердечно-сосудистой функциональной системы позволяет установить устойчивую тенденцию к ухудшению функционального состояния исследуемой системы. О таких направлениях функциональных изменений свидетельствует учащение частоты сердечных сокращений от курса к курсу (1 курс - 73,4 ± 0,7; второй курс - 75,1 ± 1,36; третий курс - 76,1 уд/мин.) и, особенно, динамика повышения артериального давления. Так, систолическое и диастолическое давление у студентов четвертого курса по сравнению с данными первокурсников достоверно возрастало (Р< 0,001; t = 6,08 и Р < 0,01; t = 3,11).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
