Система формирования компетенций в сфере физической культуры в процессе обучения студентов в вузе (стр. 3 )

Повышение артериального давления на втором курсе по сравнению с первым курсом и между II и IV курсом не достоверно, кроме диастолического давления. возрастание количества студентов с гипертензивными показателями артериального давления (диастолическое давление более 140 мм. рт. ст) характерно для старших курсов. Так, на первом курсе таких студентов было 22,7 %, на втором - 29,2 %, а на четвертом - 36,4 %. Подобная динамика изменений, но менее выраженная, сохраняется и в показателях дыхательной системы. Свою очередь, данные жизненной емкости легких, жизненного индекса (ЖЕЛ (мл)/ вес (г)) и экскурсии грудной клетки имеют устойчивую тенденцию к снижению с возрастом.

Таким образом, исследование морфофункциональных показателей студенческой молодежи в возрасте от 18,14 ± 0,12 до 22,53 ± 1,09 лет позволяет определить, что снижение физической активности к четвертому курсу сопровождается существенным повышением весоростового показателя, снижением функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы, выражающим в повышении частоты сердечных сокращений и достоверном повышении артериального давления кроме этого, к четвертому курсу существенно увеличивается количество студентов с гипертензивным артериальным давлением ( 140/80 мм. рт. ст).

Аналогичные изменения намечаются и в деятельности дыхательной системы. Так, наблюдается устойчивая тенденция к снижению жизненной емкости легких, жизненного индекса и достоверное уменьшение экскурсии грудной клетки. При этом у студентов, систематически поддерживающих физическую активность в пределах 6-10 часов в неделю, все исследуемые показатели изменяются в лучшую сторону. Так, роста весовой показатель сохраняется практически в тех же пределах, что говорит об отсутствии избыточного веса, а деятельность сердечнососудистой и дыхательной систем улучшается и развивается экономичная форма деятельности этих систем.

Особенностью оценки физического развития и физической подготовленности в нашем исследовании являлось применение интегральной системы контроля и оценки.

Интегральная система оценивания – это разновидность балльной системы оценивания. Ее отличительной особенностью является переход от обобщающего к накопительному статусу баллов. В данном случае суммируются баллы, полученные за выполнение контрольно-педагогических тестов по физической подготовленности, физическому развитию, а при необходимости, и за теоретический материал, которые в дальнейшем сравнивались с данными психологических тестов, по которым определялся уровень сформированности компетенций.

По результатам анализа протоколов тестирования студентов, которое проводилось в течение 3 лет, были установлены максимальные и минимальные результаты в контрольных упражнениях. На основе этого мы разработали дифференцированную 100-балльную таблицу оценивания контрольно-педагогических тестов.

Важно отметить, что разработанная нами интегральная система оценивания по практическому разделу дала положительную динамику как в отношении занятий по физической культуре, так и в показателях уровня физического развития и физической подготовленности студентов. Так, например, наибольшее увеличение результатов в экспериментальных группах наблюдалось по таким нормативам, как подтягивание на перекладине, наклон вперед из положения лежа, вис на перекладине; данные анкетирования показали, что уровень тревожности, которую студенты испытывали при сдаче контрольных нормативов, резко снизился.

Таким образом, разработанная нами система интегрального оценивания двигательных действий у студентов на занятиях физической культуры является достаточно эффективной в плане повышения физической подготовленности студентов, а также при формировании положительного отношения к занятиям физической культурой.

Следующей задачей было соотнесение выявленных компетенций и основных компетенциеобразующих личностных качеств и свойств как базовых показателей исследуемых компетенций.

В качестве критериальной базы исследования нами были взяты показатели компетенций с максимально возможными для студентов значениями.

Эти пороговые значения определялись с помощью экспертов, которыми выступили практические работники (19 человек). На наш взгляд, мнение практических работников может быть значимым в установлении критериальной базы для предметных компетенций. Анкетирование проводилось среди практических работников города Ижевска. Полученные результаты обрабатывались по 100-балльной шкале, что дало возможность без затруднений перевести полученные значения в проценты и получить, пороговые значения, приведенные в таблице 3.

Тем самым, на основании проведенного анкетирования и обработки данных были выявлены показатели измерения качества обучения студентов в сфере физической культуры и установлена их критериальная база (пороговые значения) для применения ее в дальнейших подсчетах полученных результатов исследования.

Проведенное исследование позволило выявить предметные компетенции (табл.3), нужные для контроля и оценки уровня их сформированности у студентов, установить компонентный состав компетенций и объединить с соответствующими личностными качествами.

Вторая часть эксперимента заключалась в проведении исследовании и анализе результатов теоретического обучения, полученных при традиционных и предлагаемых методах обучения по курсу физическая культура. Дидактический эксперимент был проведен со студентами Ижевского юридического института (ф) РПА Минюста России и Ижевского государственного технического университета.

Таблица 3

Предметные компетенции студентов вузов по дисциплине «Физическая культура»

№	Наименование компетенции	Пороговые значения
ОК -1	Способность уважительно и бережно относиться культурным и историческим наследиям, традициями в сфере физической культуры, толерантно воспринимать социальные и культурные различия, способность к диалогу, с представителями других культур и государств.	80
ОК-2	Способность применять на практике полученные знания в сфере физической культуры	93
ОК-3	Владение знаниями о влиянии оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек	77
ОК-4	Владение знаниями о способах контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;	80
ОК-5	Владение знаниями о правилах и способах планирования индивидуальных занятий различной целевой направленности	83
ОК-6	Способность выполнять индивидуальные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики; простейшие приемы самомассажа и релаксации.	97
ОК-7	Способность организовывать свою жизнь в соответствии с социально значимыми представлениями о здоровом образе жизни, применять методы физического воспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья.	87
ОК-8	Способность проявлять психологическую устойчивость в сложных и экстремальных условиях, применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и психологического состояния средствами физической культуры.	93
ОК-9	Способность поддержания должного уровня физической подготовленности, необходимой для обеспечения социальной активности и полноценной профессиональной деятельности.	100
ОК-10	Способность к организации и проведению спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий	93

Рассматривая с позиции контроля и оценки, интеллектуальные возможности студентов необходимо рассматривать как субъективный фактор, который вырабатывается в процессе обучения и активизируется их интересами. Уровень знаний по физической культуре определяется в диапазоне от элементарного воспроизведения изученного материала до изложения материала на междисциплинарном языке.

Согласно технологии исследования нами при изучении экспериментальными группами дисциплины "Физическая культура" предоставлялось краткое изложение главных положений, которые являлись базовой частью для дальнейшего разбора студентами информации и накопления новой.

С целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов нами использовалось постоянное подключение студентов к оценке своих кондиций. Инициативность студентов максимально возрастала при разработке индивидуальных интегративных дорожных карт обучения с расчетом их индивидуальной физической активности, направленной на поддержание здоровья с учетом физического развития. Так, в процессе реализации методико-практического модуля при анализе квалификационных характеристик специалиста нами при непосредственном участии студентов были конкретизированы личностные, физические и психофизические качества специалистов по направлениям подготовки. В свою очередь, в ходе педагогического наблюдения было выявлено, что существенно возрастала активность студентов не только на занятиях методико-практического и учебно-тренировочного модуля дисциплины "Физическая культура", но и при изучении дисциплин профессионального и специального цикла профессиональной подготовки. Итоги сформированности основных знаний и умений по теоретическим и методическим компонентам физической активности представлены в таблице 4.

Таблица 4

Мониторинг знаний и умений теоритического и методического компонентов физической активности у студентов, обучающихся по направлению "Правоохранительная деятельность", за время эксперимента

Компоненты	Группы	1 курс	2 курс	3 курс	p1-2	p1-3	p1-4	p2-3	p2-4	p3-4
М±m	М±m	М±m
Теоретические знания Методические умения, РЕ	ЭГ. КГ.	54±6 I - уровень 54±5 I - уровень	72±3 II - уровень 62±2 II - уровень	84±2 III - уровень 74±4 II - уровень	<0,05 >0,05	<0,05 <0,05	<0,05 <0,05	<0,05 <0,05	<0,05 <0,05	<0,05 >0,05
р>0,05	р<0,05	р<0,05

Итоговые результаты экспериментального этапа показали, что на первом этапе исследования начальный уровень контрольной группы составил 54+5 РЕ, экспериментальной - 54+6 РЕ (р>0,05), что соответствует первому уровню усвоения знаний.

В ходе исследования уровень освоения знаний и умений теоретического и методического компонентов физической активности (степень осознанного восприятия и запоминания, а также последующего их воспроизведения) в контрольной и экспериментальной группе были достаточно высокими, что подтверждается показателями качества знаний (72+3 РЕ-в экспериментальной группе, 62+2 РЕ - в контрольной группе, р<0,05), все выше указанные результаты в соответствии с условиями нашего исследования приведены в соответствии с разработанной вариативной шкалой (рис. 3).

Анализ профессиональной подготовки студентов позволил определить, что у студентов экспериментальной группы показатели успеваемости значительно выше по дисциплинам профессионального и специального циклов (табл. 5).

Наиболее близкая взаимосвязь дисциплины «Физическая культура» обнаружена предметами специальных курсов (r=0,78) и с общепрофессиональными дисциплинами (r=0,64). Таким образом, были выявлены:

-  уровень освоения знаниями и умениями по теоретическому и методическому разделам компонентов физической активности у студентов взаимосвязаны с профессиональным блоком подготовки студентов и их будущей профессиональной деятельностью;

-  знания по теоретическому разделу дисциплины "Физическая культура" обусловливают усвоение и совершенствование методических умений и способствуют влиянию на глубину и широту овладения знаниями по профессиональной подготовке.

Для проверки данных положений мы также проводили параллельно исследования по качеству усвоения учебного материала. При начальном и итоговом контролях знаний студентов применялись алгоритмы решения типовых заданий-задач в области физической культуры.

Таблица 5

Учебная успешность студентов направления подготовки "Правоохранительная деятельность", по блокам подготовки, РЕ

Циклы дисциплин	Исходные	Итоговые
Профессиональные дисциплины	группы	М± m	М± m	р
экспериментальная	59±7	90±7	<0,05
контрольная	58±9	78±8	<0,05
Специальные курсы	экспериментальная	62±10	94+11	<0,05
контрольная	61±10	78±8	<0,05
Физическая культура	экспериментальная	54±5	72±3	<0,05
контрольная	54±5	62±2	<0,05

Следующим шагом, позволяющим проверить умение студентов применять знания в сфере физической культуры, было решение ими учебных задач нестандартного для изученного курса содержания. При решении данных задач студенты с опорой на имеющиеся знания и умения должны сами составить соответствующий ситуации алгоритм действий, т. е. алгоритм решения задачи. Кроме единого содержания задач, каждой группе было предоставлено одинаковое количество времени на их решение. Количество обучаемых в каждой группе, справившихся с задачей, заносилось в таблицу.

Статистические результаты, полученные в ходе эксперимента представленные в таблицах 6, 7, 8, 9, достоверны при Р<0,05. Из приведенных статистических данных особо необходимо отметить следующее.

Для проверки эффективности разработанной программы и технологии обучения мы использовали такой важный дидактический показатель, как прочность усвоения знаний. Прочность усвоения знаний определялась путем отсроченного контроля в контрольных и экспериментальных группах студентов по результатам изучения учебного материала модуля "Теоретическая подготовка", который студенты проходят на 1-м курсе, а следующий модуль "Методико-практическая подготовка" на 2-м курсе, т. е. спустя 6 месяцев.

Таблица 6

Сравнительная характеристика оценочных показателей усвоения знаний обучаемых по курсу физическая культура (по результатам рейтинг-контроля)

Контрольные группы	Экспериментальные группы
Профиль учебной группы и количество обучаемых	Средне-статистическая оценка в рейтинговых единицах (РЕ)	Профиль учебной группы и количество обучаемых	Средне-статистическая оценка в рейтинговых единицах (РЕ)
начальный контроль	итоговый контроль	начальный контроль	итоговый контроль
1. 4 учебные группы n=74	45Р+1,8	58Р+1,9	2. 4 учебные группы n=76	41Р+1,9	72Р+1,8
3. 4 учебные группы n=78	40Р+2,1	55Р+2,1	4. 4 учебные группы n=72	43Р+1,2	81Р+2,1
5. 4 учебные группы n=69	43Р+2,3	55Р+2,0	6. 4 учебные группы n=79	49Р+0,6	78Р+1,9
7. 4 учебные группы n=81	51Р+1,8	61Р+1,7	8. 4 учебные группы n=74	44Р+1,4	69Р+1,7
9. 4 учебные группы n=75	47Р+1,9	59Р+2,5	10. 4 учебные группы n=73	53Р+1,8	79Р+1,6
Всего:20 учебных групп n=377	45Р+1,9	58Р+2,0	Всего:20 учебных групп n=374	46Р+1,3	76Р+1,8

ПРИМЕЧАНИЕ: Р - суммарный рейтинговый показатель усвоения знаний; n - количество человек в контрольных и экспериментальных группах