На правах рукописи
Наговицын Сергей Грацианович
СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
13.00.04. – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и борьбы НФ ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».
Научный консультант | Гибадуллин Илдус Гиниятулович доктор педагогических наук, профессор |
Официальные оппоненты: |
член-корреспондент Международной академии информатизации, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. » доктор педагогических наук, профессор Волжского института строительства и технологий (филиал) ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный архитектурно-строительный университета» |
Ведущая организация | ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» |
Защита состоится «25» октября 2013 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 311.015.01 при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» г. Набережные Челны, улица , 21, ауд. 313.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма». Режим доступа: http//www. ***** и на сайте http://vak. *****
Автореферат разослан «25» сентября 2013 г.
|
Ученый секретарь диссертационного совета, к. п.н., профессорАктуальность проблемы. В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчёркивается актуальность стратегической цели государственной политики в сфере образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина (распоряжение Правительства РФ от 01.01.01 г. , п. 3.3. Развитие образования).
Совет Культурной Кооперации (СДСС) высшего образования для Европы, действуя в общем контексте европейских тенденций глобализации, определил основные ключевые компетенции, которые стали рассматриваться в качестве цели и результатов современного образования. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор к основным глобальным компетенциям отнес следующие свойства личности: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить».
Переход к новой образовательной парадигме предполагает переосмысление цели и результата образования, соответствующую им модернизацию содержания обучения, оптимизацию технологического обеспечения учебного процесса. При этом речь должна идти о новых принципах отбора и систематизации знаний, предполагающих акцентирование учебного процесса на изучении самых важных, фундаментальных, постоянных и в то же время самых передовых и перспективных знаний.
В Законе РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования» и, особенно, в «Концепции модернизации российского образования …» обращается внимание на создание в образовании условий для развития человека, способного действовать в ситуации неопределенности, для формирования у него готовности и способности к определению и реализации собственной индивидуальной образовательной траектории в образовательной среде.
С развитием цивилизации роль физической культуры в жизни общества существенно возрастает. Это объясняется в основном с возрастанием запросов качеству жизни с позиции показателей физического состояния человека и воздействием на него отрицательных факторов развития цивилизации - гиподинамии, изменения экологии, вредные привычки, а так же увеличивающий жизненный ритм, требует от людей хороших психофизических кондиций.
Между тем анализ и обобщение состояния педагогической практики и результатов научных исследований показывают, что сегодня в системе физического воспитания сохраняются тенденции, ориентированные преимущественно на развитие телесной природы человека. В связи с этим остро стоят вопросы разработки системы физического воспитания, ориентированной на вооружение студентов опытом творческой и познавательной деятельности в сфере физической культуры и спорта, обучение знаниям и способам управления физической активностью, навыкам проектирования стратегий здорового образа жизни и коррекции своих физических состояний с учетом возникающих профессиональных и жизненных задач.
Современная система физического воспитания студенческой молодежи вузов должна стать основой в развитии физической культуры как части общей культуры будущих конкурентоспособных специалистов производства, науки, культуры.
В «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» (распоряжение Правительства Российской Федерации р) к числу основных задач, требующих решения для достижения поставленной цели, относится модернизация системы физического воспитания различных категорий и групп населения, в том числе студентов профессиональных образовательных учреждений. Для ее реализация необходимо выполнить комплекс мер, таких как:
· внедрение в систему образовательных учреждений мониторинга состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности;
· внедрение рекомендаций по повышению эффективности проведения обязательных уроков (занятий) физической культуры в системе образовательных учреждений;
· разработка и внедрение образовательных программ физического воспитания для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов для образовательных учреждений всех типов;
· разработка примерных учебных программ по физической культуре по уровням образования, учитывающим индивидуальные способности и состояние здоровья обучающихся, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и оценка эффективности этих программ.
Ожидаемыми результатами модернизации системы физического воспитания в профессиональных образовательных учреждениях являются:
· введение новых федеральных государственных образовательных стандартов по физическому воспитанию для всех ступеней образования;
· привлечение к систематическим занятиям физической культурой и спортом не менее 80 процентов обучающихся и студентов дневной формы обучения;
· увеличение доли обучающихся и студентов, отнесенных к специальным медицинским группам, посещающих специальные занятия физической культурой, до 95 процентов;
· разработка и внедрение эффективных технологий, модернизация системы научно-методического, медико-биологического, психологического и педагогического обеспечения в области физической культуры и спорта.
Таким образом, реформы, проводимые в российском образовании, выдвигают новые требования и новые подходы к организации системы физического воспитания. Современное образование в сфере физической культуры и спорта направлено на формирование у студентов базовых и специальных компетенций, позволяющих быть успешными, качественно жить и достигать высокой эффективности в профессиональной деятельности.
Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени научно обоснованны и апробированы модели всевозможные аспекты образовательной среды вузов (, , и др.).
Значимой направленностью исследования образовательной среды вузов является изучение информационно-образовательной среды, которому в последнее время уделяется большое внимание (, , С. Л. Мякишев, , и др.).
Исследованием ключевых компетенций занимались многие отечественные ученые (, , Б. Оскарссон, , и др.).
Определению психологического содержания компетентности посвящены работы Дж. Равена, , и др.
Проблема профессиональной подготовки специалистов в рамках компетентностного подхода в связи с присоединением нашей страны к Болонскому процессу стала предметом пристального внимания многих ученых , , Б. Оскарсон, Дж. Равен, , W. Hutmacher, D. Mertens, S. Shaw, R. White и др.
Суть технологического подхода основана на идее управления работой любого учебного учреждения. Он предполагает четкое инструментальное управление образовательным процессом и выполнение определенных целей и задач обучения. Данное направление на сегодняшний день широко рассматривается отечественными и зарубежными педагогами, в том числе из отечественных , , а также из зарубежных авторов Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и др.
Управление образовательной деятельностью, по мнению специалистов, наиболее эффективно осуществляется посредством модульной технологии обучения (, П. А. Юцявичене и др.). В ряде работ рассматриваются вопросы применения модульного обучения в физкультурном образовании (, , и др.)
Характеристике физкультурного образования посвящены работы , , и др.
Проблема качества высшего профессионального образования рассматривалась , , при компетентностном подходе - , , .
Вопросы управления качеством обучения с использованием информационных технологий изучались , , .
Особенности реализации квалиметрического подхода к проблеме оценки качества образования, и в том числе оценки качества обучения студентов в вузе отражены в исследованиях , , и др.
Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов, особенности ее применения в образовательном процессе были предметом целого ряда исследований , , и др.
В целом анализ и обобщение научно-методической литературы говорит, с одной стороны, о том, что проблема формирования компетенций у студентов в сфере физической культуры не была до настоящего времени предметом самостоятельного научного исследования, с другой - о том, что для ее научного решения сложились определенные теоретические предпосылки.
Обобщая вышеизложенное, можно заключить, что актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий:
на социальном уровне:
· между заявленной в программно-нормативных документах стратегической направленностью физического воспитания студентов на развитие физической культуры личности, обеспечивающей психофизическую готовность к здоровому образу жизни и профессиональной деятельности, и реальным низким у большинства выпускников вуза уровнем ее показателей: здоровья, физического развития, физической подготовленности, интереса к физическим упражнениям, а также неудовлетворительными знаниям в сфере физической культуры;
· между потребностью общества и государства в молодых конкурентоспособных специалистах, обладающих высоким уровнем компетенций в сфере физической культуры, проявляющейся в стремлении и готовности к физкультурному самоопределению, и низким уровнем ее сформированности у большинства выпускников вузов;
на организационно-методическом уровне:
· между сформулированной в требованиях ФГОС ВПО третьего поколения задачей формирования у студентов компетенций в сфере физической культуры и недостаточной эффективностью традиционных средств, методов, форм организации обучения студентов нефизкультурных вузов в сфере физической культуры, педагогического контроля и оценки его результатов для ее решения на социально приемлемом уровне;
на научно-теоретическом уровне:
· между необходимостью реализации в процессе обучения в высшей школе компетентностного подхода, с одной стороны, и относительной научной неразработанностью данного направления в физическом воспитании студентов, с другой, в части:
- обоснования сущности и содержания предметных компетенций выпускника вуза в сфере физической культуры, выступающей в качестве цели и результата обучения;
- целесообразности отбора содержания и структуры общевузовской дисциплины «Физическая культура» с учетом ее направленности на формирование
предметных компетенций в сфере физической культуры;
- технологического обеспечения физкультурного образования студентов нефизкультурных вузов как системы средств, методов и форм организации образовательного процесса, адекватной усваиваемым с их помощью учебных элементов, предметных компетенций;
- разработанности критериев и показателей степени сформированности компетенций в сфере физической культуры;
- системы измерения и оценки показателей степени сформированности компетенций у студентов в сфере физической культуры.
Проблема исследования. В системе высшего профессионального образования активно внедряется компетентностный подход, который затронул все дисциплины, в том числе и дисциплину «Физическая культура». Несмотря на его теоретическое обоснование, в практике физической культуры его эффективность не доказана, что является главным противоречием. Соответственно, проверка эффективности применения данного подхода в процессе обучения студентов по дисциплине «Физическая культура», и определение системно-структурных связей и отношений компонентов составляют проблему исследования.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальное внедрение системы формирования компетенций в сфере физической культуры у студентов высших учебных заведений нефизкультурного профиля.
Объект исследования: процесс обучения в высших учебных заведениях по дисциплине «Физическая культура».
Предмет исследования: система формирования компетенций у студентов не физкультурных вузов в сфере физической культуры.
Ведущей идеей, обусловливающей подходы к достижению цели исследования, является концепция развития и самосовершенствования через формирование в процессе обучения информационно-оценочного пространства, обеспечивающего внешние и внутренние условия, необходимые и достаточные для актуализации системы обучения в развитии конкурентоспособного специалиста, связанные с осуществлением системы контроля и оценки формирования компетенций студентов в сфере физической культуры.
Гипотеза исследования. Повышение эффективности формирования у студентов компетентности в сфере физической культуры возможно, если:
· при определении методологических подходов решения этой проблемы реализовать концептуальные положения системного, деятельностного, личностно-ориентированного, философско-культурологического и компетентностного подходов к целевому, содержательному и технологическому обеспечению процесса физического воспитания;
· выявить особенности реализации закономерностей повышения уровня физической подготовленности студентов и общедидактических принципов в процессе обучения студентов по дисциплине «Физическая культура»;
· разработать модель обучения по дисциплине «Физическая культура» как целостную и структурно упорядоченную совокупность процессов по формированию компетенций у студентов непрофильных вузов, учитывающую потребности личности, производственной деятельности, государства и общества;
· модернизировать содержание дисциплины и структурировать его по модульному принципу, направленному на формирование выявленных предметных компетенций в сфере физической культуры;
· разработать систему средств организации учебно-познавательной деятельности студентов в виде репродуктивных и проблемных теоретических и практических заданий, выполнение которых обеспечивает усвоение обновленного содержания обучения, формирование компетенций в сфере физической культуры;
· разработать технологию проектирования индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения студентов для управления процессом формирования компетенций в сфере физической культуры и создать информационно-образовательное пространство для их практической реализации;
· выявить уровни, критерии и показатели сформированности компетенций в сфере физической культуры и разработать систему контрольно-оценочных средств для их измерения и оценки;
· разработать технологию балльно-рейтингового контроля и оценки учебной успешности студентов по физической культуре.
Задачи исследования:
1. Выявить и обосновать особенности реализации концептуальных положений системного, профессионально-деятельностного, личностно-ориентированного, философско-культурологического, компетентностного подходов в определении цели, задач, содержания и технологии обучения в сфере физической культуры студентов не физкультурных вузов, обеспечивающих формирование компетенций.
2. Выявить особенности реализации закономерностей физического развития и физической подготовленности, а также общедидактических принципов в процессе обучения по физической культуре, направленном на формирование компетенций в сфере физической культуры.
3. Разработать модель обучения студентов не физкультурных вузов по дисциплине «Физическая культура» с целевой направленностью на формирование компетенций выпускника вуза.
4. Разработать содержательное и технологическое обеспечение учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в виде модульной программы, реализация которой обусловливает формирование у студентов предметных компетенций в сфере физической культуры.
5. Определить и качественно охарактеризовать уровни освоения компетенций в сфере физической культуры, разработать критерии их сформированности и соответствующие контрольно-оценочные средства.
6. Разработать технологию проектирования индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения по дисциплине «Физическая культура» и создать информационно-оценочное пространство с применением информационных образовательных технологий для их эффективной реализации.
7. Разработать и апробировать технологию балльно-рейтингового оценки учебной успешности студентов.
Методологические и теоретические основы исследования. Разрабатываемая в исследовании проблема носит междисциплинарный характер, что требует интег р ации научных положений сис т емного, деятельностного, личностно - ориентированного, философского, культурологического и компетентностного подходов.
Теоретическими основами исследования выступали следующие положения: современной педагогики (, , и др.), педагогической квалиметрии (, , B. C. Черепанова и др.), использования информационных коммуникационных технологий в образовании (, , И. В Роберт, и др.), о роли физической культуры в формировании личности (, , и др), о проектировании систем образования и обучения (, -Бек, , и др.), о здоровом образе жизни и управлении физическим развитием и физической подготовленностью человека (, , , и др.).
Метологическими основами исследования выступали труды по использованию в обучении подходов: системного (, и др.), инновационного (, , ), интегративного (ёв, , и др.), модульного (Б. и М. Гольшмид, Д. Рассел, , и др).
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использовался комплекс взаимодополняющих методов, включающий:
· теоретический анализ, обобщение научной и методической литературы, нормативно-правовых актов и состояния педагогической практики;
· моделирование объектов и процессов обучения;
· социально-педагогические методы исследования (анкетирование и опрос, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент);
· инструментальные методы оценки уровня физического здоровья,
показателей физической подготовленности и психофизической готовности;
· метод групповых экспертных оценок;
· контент-анализ;
· методы математической статистики.
Апробация результатов исследования. Основные положения по результатам диссертационного исследования представлены в 17 научных публикациях в изданиях, рекомендованных ВАК; 5 монографиях, 9 учебно-методических пособиях; ежегодных отчетах по научно-исследовательской деятельности (кафедра физической культуры и специальной подготовки Ижевского юридического института (ф) РПА Минюста России; кафедра теории и методики физического воспитания и борьбы; докторантура ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»). Промежуточные результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях и симпозиумах: международных (Ижевск 2005,2011; Одесса 2009,2010,2011; Иркутск-Улан-Батор 2010; Казань 2010; Екатеринбург 2012), всероссийских (Ижевск 2009,2010,2011,2012; Москва 2009; Санкт-Петербург, 2010,2011,2012; Набережные Челны 2012,2013), региональных (Ижевск 2007,2008,2009,2010,2011; Архангельск 2010,2011; Саранск 2012), межведомственных (Ижевск 2007,2009).
Итоговые результаты диссертационного исследования были апробированы на расширенном заседании кафедры теории и методики физического воспитания и борьбы Набережночелнинского филиала ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».
Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику работы одиннадцати вузов (гг. Ижевск, Ростов-на Дону, Набережные Челны). Материалы исследования используются в образовательной программе обучения студентов Ижевского юридического института (филиала) РПА Минюста России, Ижевского государственного технического университета, Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.
Личное участие соискателя в исследовании состояло в выявлении основных противоречий по вопросам организации учебного процесса по физической культуре, формулировании проблемы исследования, разработке ведущей идеи и основных положений гипотезы о способах решения исследуемой проблемы, в определении объекта, предмета, цели и задач исследования, выборе методов, адекватных теме исследования, в раскрытии сущности и содержания предметных компетенций в сфере физической культуры, в содержательном и технологическом обеспечении процесса ее формирования в вузе, определении критериев и показателей ее сформированности, в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, в количественном и качественном анализе полученных результатов, в апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику.
Научная новизна результатов исследования.
1. Выявлено и научно обосновано качественное своеобразие реализации системного, деятельностного, личностно-ориентированного, философско-культурологического и компетентностного подходов, закономерностей и общедидактических принципов в процессе обучения по дисциплине «Физическая культура» в вузе, направленного на повышение уровня сформированности у студентов компетенций в сфере физической культуры.
2. Разработана модель обучения студентов нефизкультурных вузов по дисциплине «Физическая культура», направленная на формирование компетенций у выпускника вуза.
3. Организовано информационно-оценочное пространство с применением информационных образовательных технологий для эффективной реализации индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения студентов по дисциплине «Физическая культура».
4. Сформирован математически корректный и научно-обоснованный аппарат расчета критериев рейтинговой системы и пересчетных шкал при разработке квалиметрической рейтинговой системы.
5. Выявлены уровни освоения студентами компетенций в сфере физической культуры и критерии их оценки; разработаны контрольно-оценочные средства, отвечающие требованиям педагогической квалиметрии, позволяющие измерить текущие и промежуточные результаты обучения студентов по дисциплине «Физическая культура» с учетом уровней обученности.
6. Разработана модульно-рейтинговая технология контроля и оценки качества обучения по физической культуре, включающая: информационно-семантическое моделирование содержания дисциплины «Физическая культура»; модульную программу учебной дисциплины «Физическая культура»; многопараметрическую фасетную структуру системы контроля и оценки качества; контрольные оценочные средства; математический расчет рейтинговых показателей; рейтинговые квалиметрические шкалы оценки обученности.
7. Разработана технология реализации балльно-рейтинговой системы контроля и оценки обучения студентов по дисциплине «Физическая культура», включающая измерение и оценку ее составляющих - успеваемости, коэффициента активности, коэффициента освоения зачетных единиц, информационного сопровождения, которые осуществляются с использованием информационно-аналитической программы «Рейтинговая оценка учебной успешности студентов ОРTIMA-Успешность».
8. На основе выявленных предметных компетенций определены основные
требования к результатам обучения по дисциплине «Физическая культура» с позиций формирования компетенций в сфере физической культуры и использования приобретенных знаний, умений в практической деятельности.
Теоретическая значимость исследования.
1. Разработаны дидактические основы сущности, содержания, особенностей функционирования системы формирования компетенций у студентов нефизкультурных вузов в сфере физической культуры.
2. Представлено новое направление о целевом, содержательном и технологическом обеспечении дисциплины «Физическая культура» в рамках компетентностного подхода, позволяющее применять различные средства и методы повышения и укрепления уровня здоровья, социальной адаптации студентов и профессиональной конкурентоспособности;
3. Обоснована возможность применения квалиметрически обоснованных подходов к проектированию системы обучения студентов вузов по дисциплине «Физическая культура», к выявлению уровней, критериев и показателей сформированности компетенций в сфере физической культуры;
4. В понятийный аппарат дидактики физической культуры введена совокупность представлений, раскрывающих суть информационно-оценочного пространства, педагогические механизмы ее структурирования, построения учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в вузе на основе индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, разработанная система контроля и оценки формирования компетенций по физической культуре, функционирующая с использованием информационно-аналитической программы, может применяться по различным направлениям профессиональной подготовки, так как она обеспечивает:
1) внедрение эффективных механизмов управления учебным процессом, использование интерактивных методов обучения;
2) возможность, дальнейших разработок и внедрения современных педагогических технологий обучения на основе научно-прикладных результатов исследования, в том числе дистанционного обучения студентов по дисциплине «Физическая культура»;
3) использование интегральной системы оценивания степени обученности студентов по дисциплине «Физическая культура» и аналитического аппарата оценки уровня формирования компетенций, обеспечивающего получение информации о результатах обучения.
4) использование механизмов разработки требований к оценке степени освоения образовательных программ, позволяющее создавать иерархические системы дескрипторов компетенций, способностей, знаний, умений и навыков.
5) применение разработанной технологии балльно-рейтинговой системы оценивания учебной успешности студентов, позволяющей вводить новые или модернизировать существующие технологии контроля и оценки обученности студентов по дисциплине «Физическая культура».
Разработаны программы элективных курсов по видам и системам физических упражнений; квалиметро-модульная технология отбора и структурирования содержания обучения; авторская технология балльно-рейтинговой оценки учебной успешности обучаемых; технология «Индивидуальные интегративные образовательные дорожные карты обучения», ориентированные на использование в учебном процессе по дисциплине «Физическая культура» в вузах.
Обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на концептуальные положения системного, деятельностного, личностно-ориентированного, философско-культурологического и компетентностного подходов; на гуманистические идеи самосовершенствования и самореализации личности; научные знания о проектировании учебного процесса, об информационно-оценочном пространстве; на применение научных трудов по теории и методике модульного, проблемного, рейтингового контроля в обучения, педагогической квалиметрии; на теоретические положения о здоровом образе и стиле жизни; положения теории и методики информационных и коммуникационных технологий в образовании; теории и методики физической культуры; научные основы профессионально-прикладной физической подготовки.
Достоверность результатов исследования обеспечивается: выбором и применением современных объективных методов исследования, адекватных его цели и предмету; организацией и проведением экспериментальной части исследовательской работы с личным участием автора; репрезентативностью выборок испытуемых; педагогическим опытом работы автора в качестве преподавателя физического воспитания (более 20 лет); корректным использованием методов математической статистики при количественном анализе.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование компетенций студентов в сфере физической культуры в процессе изучения дисциплины «Физическая культура» должно осуществляться с опорой на концептуальные положения системного, деятельностного, личностно-ориентированного, философско-культурологического и компетентностного подходов с учетом действия выявленных педагогических закономерностей процесса формирования физической подготовленности и реализации общедидактических принципов.
2. Применение квалиметрического подхода с использованием метода групповой экспертной оценки, математической статистики, теории шкал и педагогических измерений позволяет сформировать математически корректный и научно обоснованный аппарат расчета критериев рейтинговой системы и пересчетных шкал при разработке квалиметрической рейтинговой системы контроля и оценки результатов обучения (формирования компетенций) по дисциплине «Физическая культура».
3. Методологические основы проектирования модели обучения позволяют сформировать ведущие положения авторской концепции, обусловливающей подходы к решению задач творческого воспитания и самосовершенствования личности путем создания информационно-оценочного пространства, обеспечивающего внешние и внутренние условия, необходимые для подготовки специалиста.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
