Система формирования компетенций в сфере физической культуры в процессе обучения студентов в вузе (стр. 5 )

При сопоставлении итоговых результатов по экспериментальной и контрольной группах можно отметить:

1. Учебно-познавательная активность в экспериментальной группе превышает аналогичный показатель в контрольной группе, что указывает на наличие разницы в уровнях учебно-познавательной активности. У экспериментальной группы преобладает интерпретирующая и творческая активность.

2. Коэффициент результативности учебно-познавательной активности в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной группе. Навыки интеллектуальной работы экспериментальной группы в трактующей активности находятся на уровне становления. Такой показатель активности студентов характеризует стремление овладеть этими навыками.

Таким образом, с помощью постоянного анализа дидактического процесса в рамках балльно-рейтинговой технологии происходит постоянное его совершенствование. Результаты приведены в таблице 11.

Таблица 11

Коэффициент познавательной активности студентов

группа	В начале эксперимента	В конце эксперимента	К акт,%
К акт	δ	V,%	К акт	δ	V,%
контрольная	0,43±0,04	0,13	27,7	0,60±0,05	0,14	24,5	24,2
экспериментальная	0,43±0,04	0,12	28,1	0,67±0,03	0,11	20,9	37,9

Анализ итогов эксперимента показывает, что большинство студентов имеют низкий или средний уровень сформированности познавательной активности. При обучении студенты имеют разнообразные затруднения, связанные с низким уровнем развитием формирования познавательной активности, знаний, умений, навыков, развития личностных качеств. Данные результаты, полученные в этот период эксперимента, позволили не только фиксировать наличный уровень формирования у студентов познавательной активности, но и установить отдельные тенденции, анализ которых дал возможность скорректировать модель обучения, направленную на формирование познавательной активности студентов в сфере физической культуры в процессе изучения дисциплины и выявить основные направления ее реализации на практике.

Основной задачей исследования было выявление динамики формирования компетенций в сфере физической культуры с использованием разработанной системы и ее технологии, результаты приведены в таблицах 12 и 13.

Итогом образовательного процесса выступал уровень сформированности компетенций у студентов в сфере физической культуры (таблица 14.).

Таблица 12

Сравнительный анализ показателей организованности студентов

группа	В начале эксперимента	В конце эксперимента	К акт,%
К акт	δ	V,%	К акт	δ	V,%
контрольная	0,67±0,04	0,10	15,7	0,78±0,05	0,1	14,5	4,2
экспериментальная	0,66±0,04	0,12	18,1	0,86±0,03	0,08	10,9	11,9

Таблица 13

Показатели сформированности критичности и самокритичности

группа	В начале эксперимента	В конце эксперимента	К акт,%
К акт	δ	V,%	К акт	δ	V,%
контрольная	0,73±0,04	0,1	10,7	0,75±0,02	0,14	10,5	2,2
экспериментальная	0,73±0,04	0,1	8,1	0,76±0,01	0,11	8,9	7,9

Эффективность системы и ее технологии представлена (К) в таблице 15.

Таблица 14

Сводная таблица уровня сформированности компетенций студентов в сфере физической культуры

Компоненты уровня сформированности компетенций	КГ	ЭГ	Уровень значимости
Предметно-целевой (Р1) (М+м),%	51,2±3,9	77,3±1,4	Р<0,01
Содержательный(Р1) (М+м),%	62,8±4.4	85,2±1,4	Р<0,01
Рефлексивный(Р1) (М+м),%	39,8±0,05	91,4±0,05	Р<0,05
Р	0,52	0,85	Р<0,01
Уровень	Ниже среднего	Выше среднего

Таким образом, из приведенных данных внедрения разработанной системы и ее технологии в учебный процесс по дисциплине «Физическая культура» видно, что у большинства студентов сформированы компетенции в сфере физической культуры, что подтверждает гипотезу исследования.

Таблица15

Динамика критерия эффективности системы и технологии (К)

курс	группа	Учебные модули
Теорет.	Методико-практический	ОФП	Инд. физическая подготовка	Психологическая подготовка
1 курс	ЭГ	0,75	0,79	0,78	0,75	0,76
КГ	0,76	0,79	0,88	0,85	0,96
2 курс	ЭГ	0,81	0,88	0,82	0,90	0,89
КГ	0,91	0,93	0,88	0,92	0,93
3 курс	ЭГ	0,77	0,76	0,81	0,79	0,74
КГ	0,86	0,87	0,92	0,87	0,93

Полученные результаты, отличающиеся по отношению к контрольной группе стабильностью, свидетельствуют о наукоемкости разработанной системы в процессе формирования у студентов положительной мотивации к предметной деятельности, самоопределению, самосовершенствованию и саморазвитию в сфере физической культуры.

В свою очередь доказано, что студенты экспериментальных групп значительно лучше применяют полученные в курсе «Физическая культура» умения и навыки при решении задач через полгода после окончания курса и проведения итогового контроля. Таким образом, по всем трем показателям эффективности предложенной программы и технологии обучения - решению типовых и нестандартных заданий-задач, прочности усвоения знаний и умению применять их в дальнейшей учебной деятельности - студенты экспериментальных групп показали достоверно лучшие результаты, чем студенты контрольных групп.

При этом важно учесть, что количество обучающихся и учебных групп, как контрольных, так и экспериментальных, сопоставимы между собой и достаточны для доказательной оценки результатов эксперимента. Следовательно, на основе полученных данных можно утверждать, что предложенная система обучения, методические принципы ее построения и комплексное технологическое обеспечение подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования и положения, выносимые на защиту.

ВЫВОДЫ:

1. Методологическими предпосылками решения проблемы нашего исследования являлись концептуальные положения системного, деятельностного, личностно-ориентированного, философско-культурологического и компетентностного подходов, педагогические закономерности и дидактические принципы.

Необходимым условием формирования компетенций в сфере физической культуры является организация учебного процесса на основе учета следующих педагогических закономерностей:

·  социальной обусловленности целей, содержания и процесса формирования компетенций в сфере физической культуры;

·  диалектического единства личностной и социальной ориентации формирования компетенций в сфере физической культуры;

·  обусловленности результатов формирования компетенций в сфере физической культуры характером учебно-познавательной деятельности студентов;

·  повышения результатов формирования компетенций в сфере физической культуры личностными свойствами субъекта обучения;

·  целостности и единства процесса формирования компетенций в сфере физической культуры.

2. Компетентностный подход, заложенный в ФГОС ВПО третьего поколения, предполагает проектирование и реализацию основных образовательных программ (ООП) с ориентацией на требуемый результат – совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для конкурентоспособности будущих специалистов.

Одной из ключевых компетенций современного человека, выделяемых в европейских моделях компетентности, является культурная компетенция, в том числе и в сфере физической культуры.

На основе результатов анкетного опроса работодателей, выпускников, преподавателей нами определен перечень дополнительных (предметных) компетенций в сфере физической культуры, которые в иерархически организованном взаимодействии между собой, с базовыми компетенциями образовательного стандарта и компетенциями, заявленными вузом, составляют расширенное ядро компетенций в сфере физической культуры, выступают в качестве целевого обеспечения процесса обучения студентов по дисциплине «Физическая культура».