АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА», «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ (ОКРУЖАЮЩИЙ МИР)»
1. Математика и информатика
Уровень языковой компетенции, развитость речемыслительной деятельности человека напрямую зависит от сформированности его когнитивных структур (механизмов, стратегий). Стимулирование когнитивных процессов и развитие когнитивной системы – одна из важнейших целей образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования описывает в общих чертах потенциал развития когнитивной системы младшего школьника при изучении предметной области «Математика и информатика». В соответствии с ФГОС НОО, при комплексе благоприятных условий, у выпускника начальной школы когнитивная система должна находиться на базовом уровне развития, который характеризуется умениями:
- извлекать информацию из разных источников,
- совмещать информацию, приходящей по разным каналам (из разных источников),
- интегрировать эту информацию,
- обрабатывать новую информацию, использовать ее в жизни.
- оценивать и обобщать информацию.
ФГОС НОО предусматривает, что в начальной школе ребенок овладевает стратегиями:
- категоризации (подведения явления, объекта, процесса под определенную категорию и признания его членом этой категории),
- абстрагирования (выделения признаков, свойств, отношений предмета или явления и отвлечения их от множества других признаков, свойств, связей, отношений),
- анализа (мысленного расчленения предмета, явления, процесса на части),
- разработки планов деятельности, осуществления деятельности по плану,
- номинирования (именования и соотнесения слова с предметом мысли),
- дефинирования (раскрытия значений соответствующих терминов),
- сравнения (сопоставления предметов, явлений, их свойств и установления тождества или различия между ними),
- выбора (отбора варианта из системы данных альтернатив).
Школьный курс математики и других предметов образовательной области «Математика и информатика», как правило, характеризуется системным подходом к формированию названных стратегий на предметном материале.
Однако эти процессы затруднены у детей-инофонов, при условии их совместного обучения с детьми, для которых русский язык является родным.
У учащихся с уровнем языковой компетенции А2 (в соответствии со шкалой, разработанной на предыдущих этапах реализации проекта) затруднено формирование этих компетенций из-за:
- низкого уровня владения предметной терминологией;
- низкого темпа восприятия устной речи на слух;
- низкой скорости чтения и письма на русском языке.
Такие дети испытывают трудности не только в учебном процессе, но и в межличностном общении.
Эти проблемы зачастую усугубляются наличием специфических трудностей усвоения математического материала, напрямую не связанных с уровнем языковой компетенции, например, таких как:
- отсутствие устойчивых навыков счета;
- незнание отношений между смежными числами;
- неспособность перехода из конкретного плана в абстрактный;
- нестабильность графических форм, т. е. несформированность понятия "рабочая строка", зеркальное написание цифр;
- неумение решать арифметические задачи;
- несформированность познавательного отношения к действительности («интеллектуальная пассивность»).
Основные причины данных затруднений (см.: Кривуля обучения математике младших школьников // http://www. *****/):
1) Трудности, связанные с недостаточной сформированностью операций абстрагирования, что проявляется при переходе из конкретного в абстрактный план действий. В связи с этим возникают трудности при усвоении числового ряда и его свойств, смысла счетного действия.
2) Трудности, связанные с недостаточным развитием мелкой моторики, зрительно-моторных координаций. Эти причины лежат в основе таких затруднений учащихся, как овладение написанием цифр, зеркальное их изображение.
3) Трудности, связанные с недостаточным развитием ассоциативных связей и пространственной ориентацией. Эти причины лежат в основе таких затруднений учащихся, как трудности при переводе из одной формы (словесной) в другую (цифровую), при определении геометрических линий и фигур, затруднений в счете, при выполнении счетных операций с переходом через десяток.
4) Трудности, связанные с недостаточным развитием мыслительной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями личности учащихся. В связи с этим младшие школьники испытывают трудности в формировании правил на основе анализа нескольких примеров, трудности в процессе формирования умения рассуждать при решении задач. В основе этих затруднений лежит недостаточность такой мыслительной операции, как обобщение.
5) Трудности, связанные с несформированностью познавательного отношения к действительности, что характеризуется «интеллектуальной пассивностью». Учебную задачу дети воспринимают лишь тогда, когда она переведена в практический план. При необходимости решать интеллектуальные задачи у них появляется стремление использовать различные обходные пути (заучивание без запоминания, угадывание, стремление действовать по образцу, использовать подсказки).
У детей-инофонов, попавших в школу с преподаванием русского языка как родного в связи с переездом из другого государства, как правило, вышеперечисленные трудности присутствуют в явном виде в связи с существенными различиями в педагогических традициях подготовки детей к школе.
Функциональное недоразвитие способностей к вычислительным операциям называется дискалькулией. Под дискалькулией обычно понимается специфическая форма неспособности к обучению, а именно неспособность к математике, являющаяся характеристикой развития ребенка. В этиологии дискалькулии важная роль принадлежит нарушению функционирования систем головного мозга (преимущественно левого полушария), результатом которого является недоразвитие вычислительных способностей.
Согласно современному представлению о дискалькулии, по крайней мере некоторые из ее форм имеют генетическую этиологию. Расстройства как взрослого, так и детского возрастов характеризуются трудностями счета и другими отклонениями, включающими неспособность идентифицировать и выполнить некоторые арифметические операции (например, сложения или вычитания) и неспособность правильно идентифицировать цифру и ее символику (значение). Выделяют множество видов дискалькулии (подробнее см: Кривуля обучения математике младших школьников // http://www. *****/), хорошо знакомых каждому учителю начальных классов.
Псевдодискалькулия представляет собой недоразвитие математических способностей, возникающее в результате необразованности, отсутствия мотивации учиться, академического отставания или неадекватности обучающих программ. Анешние проявления псевдодискалькулии на поведенческом уровне сходны с проявлениями дискалькулии. Псевдодискалькулия – главная опасность, подстерегающая инофона при обучении в одном классе с детьми, обладающими более высоким уровнем языковой компетенции. Дискалькулия диагностируется с помощью специальных тестов математических способностей и тестов достижения.
Коррекционная работа с детьми-инофонами как при дискалькулии, так и при псевдодискалькулии предполагает совместное участие специалистов разного профиля: логопеда, психолога, невролога, психотерапевта и др. В комплекс диагностических мероприятий необходимо включить обследование с применением нейропсихологического тестирования в начале и в конце коррекционных мероприятий.
2. Окружающий мир
Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования предусматривают, что предметные результаты освоения предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» должны отражать:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Достижение указанных предметных результатов в случае получения начального общего образования детьми-инофонами уровней ниже В1 затруднительно в силу следующих причин:
1) дети-инофоны имеют ограниченный лексический запас; они не знают значения некоторых слов; не различают оттенки значений некоторых слов: зачастую они обладают определенным набором слов для описания того или иного предмета, явления или действия, но не понимают разницы в значениях между лексическими единицами этого набора. Они редко спрашивают о значении каждого незнакомого слова, удовлетворяясь в большинстве случаев приблизительным представлением о его семантике, формирующимся на основе контекста. Значит, в понимании учебных тексов возникают серьезные лакуны;
2) для них характерна низкая скорость чтения и письма на русском языке, низкий темп восприятия устной речи на слух;
3) при выполнении типичных для данной предметной области заданий, связанных с генерированием связного текста, у детей-инофонов возникают проблемы морфемно-морфологического уровня (например, они не различают приставку и предлог, не различают рода, испытывают интерферентные явления, вызываемые спецификой родного языка, расхождениями в лексико-семантической системе и грамматическом строе контактирующих языков;
4) дети-инофоны, как правило, не знакомы или мало знакомы с культурой, флорой и фауной региона, в котором получают образование: их стартовый уровень компетенций, специфичных для освоения данной предметной области, часто во многом ниже, чем у их одноклассников.
Трудности в достижении детьми-инофонами предметных, метапредметных, личностных результатов начального образования, определенных ФГОС НОО, связаны в первую очередь с тем, что большинство детей-инофонов – дети мигрантов, переживающих серьёзные изменения в жизни, адаптирующихся к новой для себя культуре, осваивающих новые язык общения, ценности, нормы, традиции, ритуалы. Целесообразна организация для детей мигрантов интенсивных тренингов по трём разделам. Первый – вводно-разговорный, цель которого - снять языковой барьер, расширить лексический запас (русских слов), подготовиться к общению, включиться в него. Второй — вводно-предметный раздел, цель – научить читать учебники, понимать учебную лексику, задания учителя элементарного характера, отвечать на вопросы. Третий — корректировочный, цель – подготовить к усвоению учебного материала по программе «Русский язык» (Арзуманова адаптация детей-мигрантов. - М.: МИОО, 2003). Однако в современных условиях организация интенсивных тренингов для адаптации детей-инофонов в большинстве случаев остается мечтой учителей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арзуманова адаптация детей-мигрантов. - М.: МИОО, 2003.
2. Кривуля обучения математике младших школьников // http://www. *****/
