Современные технологии обучения и воспитания в художественном образовании (стр. 2 )

Ребята, давайте сегодня нарисуем волшебную рыбку в подводном царстве. Когда я первый раз смотрела этот мультфильм, мне захотелось нарисовать вот такую рыбку.

Выставляется образец работы на доску

Педагог: Посмотрите, какая она яркая, веселая. Хвост ее похож на лепестки цветка. Вокруг рыбки водное пространство: часть подводной скалы, песок, водоросли.

Чтобы у вас получилась такая рыбка, обратите внимание на схему, где изображена последовательность выполнения работы.

Дети рассматривают схему, педагог комментирует этапы, а дети в воздухе «рисуют» элементы работы

Педагог: Сначала нарисуем туловище рыбки в форме овала, его мы разместим в центре.

Дети рисуют в воздухе

Педагог: Далее хвост. Он может быть таким, как на моем рисунке или другой, как вам захочется. Далее мы пририсовываем плавники, а затем более мелкие элементы. Какие? Назовите.

Ответы детей: Чешуя, рот, глаз.

Педагог: Рыбка не может просто «повиснуть в воздухе», поэтому мы нарисуем для нее водное пространство. Что мы можем изобразить, что окружает рыбку в воде?

Ответы детей: Камешки, водоросли, подводные скалы и пр.

Педагог: У нас с вами получится волшебная, загадочная рыбка.

Зрительная гимнастика

Педагог демонстрирует заранее изготовленную игрушечную рыбку и предлагает детям посмотреть, как красиво и резво движется она под музыку. Чтобы не спугнуть рыбку, дети должны затаиться и не двигаться и только глазами наблюдать за ней. Дети, не поворачивая головы, следят глазами за перемещением рыбки.

Динамическая пауза

Педагог предлагает детям перенестись в подводное царство и устроить подводный бал. Детям предлагается выбрать разноцветные платочки (это будут хвостики или плавники) и попробовать свободно, красиво и плавно подвигаться, как красавицы-рыбки в мультипликационном эпизоде.

Звучит музыка из балета «Щелкунчик», дети двигаются. Затем педагог предлагает детям сесть на места.

Педагог: Кто хочет рассказать, в какой последовательности мы будем выполнять свою работу? Чем мы закончим свою работу?

Дети рассказывают по желанию или по «цепочке»

Педагог: Чтобы вам лучше определиться в выборе цвета вашей рыбки, её характера, я предлагаю вам закрыть глаза и представить себе свою рыбку: ее цвет, размер, форму.

Звучит музыка, дети слушают, после чего приступают к работе

Педагог: Мы с вами видели сегодня много рыбок, вы можете нарисовать любую рыбку по цвету и форме. Фантазируйте! А теперь приступайте к работе, постарайтесь выполнить ее, аккуратно и не торопясь. У вас все получится хорошо!

Дети работают под музыкальное сопровождение. После окончания работы, вывешивают свои рисунки на доску

Педагог: Вот и готовы ваши красавицы-рыбки! Какие они все разные. Кто хочет рассказать о рыбке, которая ему понравилась больше всего и почему? (какая рыбка получилась красочная, какая волшебная, загадочная и пр.)

Дети анализируют завершенные работы, при этом педагог отмечает качество выполнения работы, проявления творчества

Педагог: Чему новому вы сегодня научились на занятии?

Ответы детей: Мы научились рисовать волшебную рыбку на ткани масляными мелками.

Педагог: Если вы хотите, чтобы ваш рисунок стал еще ярче, красочнее, я покажу вам «маленькое волшебство». Вот этот рисунок я прогладила горячим утюгом (демонстрирует готовую работу). Вот теперь моя рыбка по-настоящему волшебная! Ее можно повесить на стену, подарить друзьям и пр. Теперь и вы – настоящие волшебники! Вы можете дома своим близким показать такое чудо, прогладив под присмотром взрослых, горячим утюгом свой рисунок. Теперь у меня сюрприз для вас… Я приготовила для каждого из вас талисманы в подарок. Надеюсь, что теперь все ваши желания будут исполняться!

Педагог раздает детям рыбки-талисманы в подарок. Занятие окончено

Результатом данной образовательной деятельности явились использования нетрадиционных техник рисования в детском творчестве и умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности, что позволит детям ощутить незабываемые положительные эмоции, развивать воображение, поможет сформировать у них устойчивый интерес к данной деятельности.

ИЗ ОПЫТА УЧАСТИЯ В МЕЖДУНАРОДНОМ ХОРОВОМ

КОНКУРСЕ

Слово конкурс происходит от латинского concursus (букв. - стечение, встреча) и означает соревнование музыкантов (исполнителей, композиторов, инструментальных мастеров), которое проводится на заранее объявленных условиях. Лучшим участникам музыкального конкурса жюри присуждает премии, звания лауреатов. Музыкальные конкурсы известны с древних времен (состязания музыкантов во время Дельфийских игр, в Античной Греции; трубадуров, труверов, миннезингеров – в средние века). Современные музыкальные конкурсы бывают национальные, в которых участвуют музыканты одной страны, и международные, в которых принимают участие музыканты различных стран.

О проведении Третьего Международного конкурса исполнителей духовной музыки «Ре – лиго» в рамках Четвертого Международного межконфессионального фестиваля традиций духовной культуры «Ре – лиго» я узнала из Интернета. Полученной информации мне было недостаточно, и я обратилась лично к Арт–директору фестиваля и конкурса, доктору педагогических наук, Лауреату международных конкурсов, профессору кафедры фортепиано Санкт–Петербургского государственного университета культуры и искусств, директору Санкт–Петербургского центра развития духовной культуры Щирину Дмитрию Валентиновичу. От него я получила недостающую мне информацию. Его участие придало мне уверенность, что мы на верном пути.

Мы – это хор мальчиков Музыкально–эстетического лицея города Энгельса, который с честью носит имя своего земляка Альфреда Гарриевича Шнитке.

МЭЛ – школа творческого развития ребенка. В нем каждому ребенку предоставляется право выбора гуманитарного, исполнительского или музыкально–эстетического направления в обучении. МЭЛ – это школа–дом, где дети проводят почти весь день, все знают друг друга, участвуют в совместных мероприятиях. Старшие опекают младших. Это – особый мир непрерывного творческого общения, тесной дружбы, особого лицейского братства.

Только в таком уникальном учебном заведении мог появиться 13 лет назад хор мальчиков, который стал известен не только в своем родном городе Энгельсе, но и за его пределами.

Хор мальчиков – это довольно сложный творческий организм. Известно, что мальчикам гораздо ближе внешкольные занятия, связанные с движением. Они менее дисциплинированы, чем девочки. Во время репетиций постоянно удерживать внимание мальчиков очень трудно. Но в то же время, пройдя определенный путь становления, приобретя привычку к занятиям, научившись трудиться и получать от этого удовлетворение, мальчики с огромной преданность относятся к своему хору. Но, несмотря на все сложности, работа в этом коллективе приносит превосходные результаты. Специфический звук, которым обладают поющие мальчики, создает ни с чем не сравнимое по красоте своей звучание хора. У хора мальчиков довольно широкий диапазон исполнительских возможностей, особенно там, где мужскую партию поют мальчики, вернувшиеся в свой хор после мутации. Это повышает выразительные возможности коллектива, привносит в хор дополнительную хоровую краску. Именно возвращение в хор самых опытных его участников, «подтолкнуло» меня, как руководителя, к участию в конкурсе именно духовной музыки.

Все прошедшие годы репертуар хора состоял по большей своей части из произведений западно-европейской и русских классической музыки, произведений современных композиторов. С таким репертуаром мы осмелились в апреле 2009 года выступить на 17- ом Международном фестивале-конкурсе детского музыкального творчества им в г. Санкт–Петербурге и стали лауреатами 1-й степени.

Шло время, перед хором ставились новые задачи. Несколько лет назад я начала вводить в репертуар хора произведения русской духовной музыки. На начальных этапах было очень непросто. У меня, как руководителя, не хватало знаний по многим вопросам. Да и найти подходящие ноты с произведениями духовной музыки для детского хора в Энгельсе было практически невозможно. Неудачно исполнил хор первое произведение духовной музыки «Богородице Дево». Долгая и упорная работа принесла первые успешные выступления: на областном фестивале «Преображение», на городском конкурсе «Свет Вифлеемской звезды». Лицеисты стали желанными гостями на многих районных и областных мероприятиях, проводимых энгельсской Епархией.

Стало видно, что дети увлечены хоровым пением, оно стало для них потребностью. Коллективность исполнения делает чудеса. Дети преображаются в совместном выражении чувств, становятся сильными, уверенными. Позади совместное выступление хора мальчиков с юношеским хором Института искусств Саратовского государственного университета им. под руководством , где ребята исполнили тропарь святым равноапостольным Кириллу и Мефодию, и участие в областном конкурсе проектов «Восхождение к духовности», на котором ребята исполняли духовные рождественские песнопения и были удостоены второго призового места.

Идею участия в конкурсе поддержала энгельсская Епархия, с которой хор активно сотрудничает. Владыка Николаевский и Вольский епископ Пахомий благословил ребят и пожелал им успешного выступления.

Один вопрос не давал покоя. Какие произведения подобрать для участия в конкурсе. Ответ пришел во время участия коллектива хора в пасхальном мероприятии, проводимом энгельсской Епархией. Там я услышала Пасхальный канон византийского распева в исполнении творческого коллектива «Звонница» Свято-Троицкого кафедрального собора г. Энгельса. Обратилась к руководителю за помощью в освоении произведения. Тогда Пасхальный канон оказался для меня непреодолимой головоломкой. Выход был один – заучивать наизусть замысловатый текст, позже пришло и понимание смысла. Помогала мне во всех начинаниях концертмейстер , очень чуткий музыкант. Немалое упорство и трудолюбие проявили и ребята. Они без ропота посещали летние двухчасовые репетиции, организованные в дни летних и осенних каникул. В это время они забывали о забавах, которыми наслаждались их сверстники. Но так ребята прошли определенную закалку. А наградой за усердие и труды стала победа на Международном конкурсе.

Кроме Византийского распева на старославянском языке, хор исполнил произведение Ц. Франка «Panis Angelicus» на латинском языке и на английском языке «Yes, my Lord». Автор музыки и текста Дж. Альтхаус.

День конкурса, который проходил в здании музыкально – педагогического училища г. Санкт–Петербурга, ребятам запомнится надолго. Когда выступали перед высокопрофессиональным жюри, от волнения перехватывало дыхание. Все волновались, особенно старшие ребята. Когда закончили петь, из зала раздались крики: «Браво!».

О своей победе ребята узнали вечером в Мариинском театре. Они присутствовали на премьерном показе мюзикла Ф. Лоу «Моя прекрасная леди». Связалась с Художественным руководителем конкурса по телефону. «Первая премия! Безоговорочно!» Дали волю своим чувствам и ребята. Всего за несколько минут до начала спектакля зал Мариинского театра наполнился радостными возгласами – это ликовали и радовались своей заслуженной победе лицеисты. Уже на следующий день хор мальчиков в числе лучших коллективов и исполнителей был приглашен на заключительный концерт, который состоялся в Евангелическо-лютеранском Кафедральном соборе. А 12 ноября ребята пели в Духовно–просветительском центре Свято-Троицкой Александро–Невской Лавры.

Дни, проведенные в Санкт–Петербурге, были незабываемы. Время распланировано было так, чтобы ни одной минуты не пропало даром. Несмотря на плотный график репетиций и выступлений, для ребят была организована большая культурная программа: они совершили большую обзорную экскурсию по городу, посетили Петропавловскую крепость, познакомились с богатейшей коллекцией изобразительного и декоративного искусства Русского музе, посетили Храм Спаса на крови, Казанский собор, побывали в Кронштадте

В последний день перед отъездом ребята и педагоги были приглашены в Смольный институт Российской Академии образования. Там состоялась встреча педагогов и студентов института с руководителем лицея и учащимися. Теперь никто не сомневается, что коллективом избран верный путь, который ведет не только к познанию глубины и красоты удивительного мира духовной музыки, но и к внутреннему совершенствованию. Ведь не случайно на последнем выступлении в Смольном институте его ректор И сказал про лицеистов, что из этих ребят вырастут настоящие мужчины.

При работе с детьми, мы, педагоги, не должны забывать о своей главной задаче: заинтересовать, увлечь своих учеников, «заразить» их своей любовью к музыке. И здесь огромное воспитательное значение имеют поездки на конкурс. Идея показать свое искусство, свои достижения перед аудиторией другого города заставило ребят критически осмыслить свою деятельность, ее значимость и полезность. В течение нескольких дней ребята жили вместе одними интересами, одним ритмом, в атмосфере творчества, взаимопомощи, ответственности каждого за результат общего дела. Это способствует формированию личности ребенка, помогает ему поверить в свои силы и содействует раскрытию его творческого потенциала.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ В ДОУ

Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. На занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности успешно развиваются самостоятельность, творчество, умственные способности, учебные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями.

До сегодняшнего дня в ДОУ существовала тенденция увеличения количества занятий в режиме дня, включения в них не всегда полезного и необходимого воспитаннику содержания, представляющего, как правило, отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и, соответственно, не формируется целостного представления о мире как единой системе, где всё взаимосвязано. Восприятие подобной информации сказывается и на снижении двигательной активности детей.

Всё это привело нас к активному поиску межпредметных связей, использованию их в дифференцированном обучении и воспитании. Перед нами встал вопрос об использовании интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста. Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности. Одна из форм осуществления данного подхода, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности, - интегрированные занятия.

  Важно заметить, что методика проведения занятия с использованием интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на таких занятиях используются различные методы и приемы. Наиболее эффективны из них следующие:

- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

 - проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с  педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ.

 - разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.

 Для таких занятий характерна смешенная структура, позволяющая маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

Структура интегрированных занятий отличается от структуры обычных, и к ней предъявляются следующие требования:

 - чёткость, компактность, сжатость учебного материала;

 - продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы  на каждом занятии;

 - взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия;

 - большая информативная емкость образовательного материала, используемого на  занятии;

 - систематичность и доступность изложения материала;

 - необходимость соблюдения временных рамок занятия.

В детском саду мы организовали творческую группу, которая апробирует и реализует методическую тему «Интегрированный подход к организации образовательного процесса в ДОУ» (педагоги разрабатывают и внедряют серии интегрированных занятий по различным направлениям на основе единого тематического планирования). Приведем ряд примеров интегрированных занятий, проводимых в нашем саду.

Младшая возрастная группа

Тема: «Наш весёлый звонкий мяч»

Задачи:

1.  Вызвать у детей весёлое, радостное настроение в связи с восприятием образа любимой игрушки в стихах, музыке.

2.  Передать этот образ изобразительными и игровыми средствами.

Ход занятия

Музыкальный руководитель загадывает загадку:

Круглый и резиновый прыгает и скачет

Что это такое? Разноцветный…(мячик)

После того как дети её отгадали, педагог показывает большой мяч. Музыкальный руководитель предлагает детям исполнить песню об этой игрушке.

Дети исполняют песню «Мяч». Муз. Н. Разуваевой, сл. З. Петровой

Воспитатель: Жаль, что у нас только один мячик. Давайте сделаем их много, чтобы всем хватило.

Лепка «Синий мячик, жёлтый мячик»

Воспитатель: Сколько мы с вами сделали мячей! Теперь каждому хватит. А давайте представим, что мы маленькие мячики. Что делают у нас мячи?

Дети: Прыгают и катятся.

Проводится игра «Весёлые мячики». Муз. М. Сатулиной.

Тема: «По тропинке шла весна»

Задачи:

1.  Средствами разных видов искусств приобщать детей к восприятию примет весны, вызывать соответствующий эмоциональный отклик.

2.  Активизировать действия детей в музыкальной, художественно-речевой, изобразительной деятельности.

Ход занятия

Под музыку дети входят в музыкальный зал, идут, образуя круг.

Музыкальный руководитель: Ребята, скажите какое сейчас время года?

Дети: Весна.

Музыкальный руководитель: По каким признакам, вы решили, что сейчас весна?

Дети: Тает снег, бегут ручейки, из тёплых стран возвращаются птицы (грачи, ласточки, гуси, утки) и т. д.

Музыкальный руководитель: Давайте, мы споём песенку «По тропинке шла весна»

Дети исполняют хоровод «По тропинке шла весна»

музыка и слова М. Картушиной

Музыкальный руководитель: А кто это к нам прилетел и сел на веточку? Кто скажет?

Дети: Воробей.

Музыкальный руководитель: Правильно. Он услышал, что мы поём песенку о весне и решил вместе с нами радоваться приходу тепла. Дети, вы знаете песенку про воробья, который радуется весне.

Дети: «Зима прошла».

Дети исполняют песню «Зима прошла». Муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой

Воспитатель: Ребята, воробушек расстроился, что у него нет домика. Давайте сядем за столы и сделаем для нашей птички домик, который называется скворечник.

Используя математические фигуры (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник), воспитатель выкладывает скворечник на фланелеграфе. Наклеивание готовых форм.

Музыкальный руководитель: Посмотрите к нам ещё один гость пришёл (показывает игрушку собаку). Он хочет с вами поиграть, представьте, что вы воробушки, а собачка будет вас ловить.

Дети надевают маски птичек на голову. Проводится игра «Птички». Отрывок из оперы «Рогнеда». Муз. А. Серова.

Старшая возрастная группа

Тема: «Солдатские письма»

Задачи:

1.  Обобщить у детей представление о Родине как о месте, в котором ты родился, где живут твои близкие и друзья.

2.  Развивать способность к умозаключениям.

3.  Воспитывать чувство любви к Родине.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, 65лет назад отгремели последние залпы Великой Отечественной войны. Мы живём под мирным небом. Но память о солдатах-героях вечна. Во многих семьях до сих пор хранятся письма с фронта. Посмотрите, как выглядели эти письма.

(Показывает треугольник солдатского письма) их посылали без конвертов и марок. Просто сворачивали треугольником.

Шли солдаты на запад по дорогам войны.

Выпадал среди залпов, может, час тишины.

И тогда на привале, опустившись в окоп,

Люди письма писали тем, кто был так далёк.

Как вы думаете, о чём писали солдаты домой?

Дети: О войне, о том, что скучают по своим, что сражаются за счастье своих близких.

Воспитатель: Послушайте, как рассказывает поэт о письме своего отца.

Я читаю письмо, что уже пожелтело годами,

На конверте в углу номер почты стоит полевой.

Его в 42-м мой отец написал моей маме,

Перед тем как уйти в свой последний решительный бой.

Воспитатель: После Дня Победы прошли десятилетия. Люди сложили о войне песни. Есть у дагестанского поэта Расула Гамзатова такие стихи:

Парящие над реками и скатами,

Откуда вы, орлы? Каких кровей?

«Погибло много наших сыновей,

А мы - сердца их, ставшие крылатыми!»

Солдаты, павшие на полях боя, стали орлами… А потом на свет появились стихи «Журавли», ставшей песней памяти погибшим солдатам.

Дети слушают песню «Журавли» Муз. Я. Френкеля, сл. Р. Гамзатова

Воспитатель: О чём рассказывалось в песне? Что символизируют журавли в песне? Много солдат полегло на полях сражений. Много братских могил на нашей земле.

1 – й ребёнок: На братских могилах не ставят крестов,

И вдовы на них не рыдают, -

К ним кто-то приносит букеты цветов,

И Вечный огонь зажигают.

2 – й ребёнок: А в Вечном огне – видишь вспыхнувший танк,

Горящие русские хаты,

Горящий Смоленск и горящий рейхстаг,

Горящее сердце солдата.

Дети исполняют песню «Вечный огонь» Муз. А. Филиппенко

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, за что отдавали жизни наши солдаты?

Дети: За Родину.

Воспитатель: Правильно за Родину. Родина – это дом, в котором вы родились и живёте, это родные леса и поля, это мама и папа, которые вас любят, это ваши друзья. Давайте нарисуем нашу Родину.

Дети рисуют. После рисования рассматривают рисунки и складывают в треугольники. На каждом письме указывается адрес ребёнка.

1 – й ребёнок: Какого цвета страна родная?

Я сам про это пока не знаю.

Какой в ней самый красивый цвет?

Что скажешь, мама, ты мне в ответ?

2 – й ребёнок: Ну что красивей берёзок пряди?

Снопы на ниве, как на параде,

Как небо, синий цветущий лён,

Иль белый иней, иль белый клён?

3 – й ребёнок: Что лучше, краше? Я жду ответа.

И мама скажет: «Люби всё это.

И ветки мая, и море льна,

Страна родная у нас одна!»

Дети исполняют песню «Это Родина моя» Муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой. Итог занятия – экскурсия к памятнику солдатам, павшим в годы Великой Отечественной войны. Выступление детей, на праздничном мероприятии посвященному Дню Победы в Д/К.

Тема: «Осень в лесу»

Задачи.

1.  Закреплять представления детей об осенних изменениях в природе.

2.  Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту осенней природы.

3.  Развивать внимание, координацию движений. Развивать наглядно–образное мышление: мысленные операции анализа, сравнения, общения.

4.  Совершенствовать умение решать познавательные задачи. Вызывать интерес к совместному выполнению заданий, развивать навыки совместной деятельности.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, послушайте, какое стихотворение я для вас приготовила:

Придумала мать дочерям имена: вот лето и Осень, Зима и Весна

Приходит Весна – зеленеют поля, и птичьи повсюду звенят голоса,

А Лето пришло – всё под солнцем цветёт, и спелые ягоды просятся в рот.

Нам щедрая Осень приносит плоды – дают урожаи луга и сады.

Зима засыпает снегами поля, зимой отдыхают и дремлют леса.

О чём это стихотворение?

Дети: О временах года.

Воспитатель: Правильно, А какое сейчас время года?

Дети: Осень.

Воспитатель: Как вы определили, что осень?

Дети называют сезонные изменения природы.

Воспитатель: Осень, ребята, бывает разная: ранняя или ещё можно сказать, огородная; середина осени, называется золотая осень; поздняя – холодная. Подумайте и скажите, почему она имеет столь названий?

Педагог уточняет – огородная называется потому, что собираем урожай с грядок, делаем заготовки на зиму, перекапываем землю. Золотая – это когда погода солнечная, листочки на деревьях окрашены в ярко желтый цвет, оранжевый, бордовый. Поздняя – когда небо пасмурное, много льёт дождь, слякоть, трава пожухла, дует холодный ветер. Беседа сопровождается показом картин. Звучит музыка в зал входит Осень.

Осень: Здравствуйте ребята, угадали меня? Посмотрите, вместе со мной к вам прилетел осенний листочек. В какой я его цвет окрасила?

Дети: Золотой, жёлтый.

Осень: ребята, порадуйте меня нежной песней о желтых осенних листочках.

Дети исполняют песню «Осень в лесу» Муз. В. Жубинской, сл. С. Владимировой

Осень: Спасибо, ребята за прелестную песню. Хочу вам загадать загадку:

Богатырь стоит богат, угощает всех ребят:

Маму – земляникой, Алёну – костяникой,

Андрейку – орешком, Юлю – сыроежкой,

Марину – малиной, Ваню – хворостиной.

Дети: Это лес!

Осень: Хотите побывать в чудесном лесу?

Дети: Да!

Осень: А как нужно вести себя в лесу, знаете?

-  Можно вырывать растения и грибы с корнем? (Нет)

-  Можно шуметь в лесу? (Нет)

-  А собирать в лесу грибы? (Да)

-  Наблюдать за насекомыми? (Да)

-  А разрушать муравейники? (Нет)

-  Можно брать детёнышей диких животных и уносить их домой? (Нет)

-  Почему? (Потому, что дома нет таких условий, как в лесу. Лес их дом.)

Закрывайте глаза и слушайте…

Звучит фонограмма – шум леса. Осень рассыпает по всему залу осенние листья.

Вот мы и оказались в осеннем лесу. Что у нас под ногами?

Дети: Осенняя листва.

Осень: Когда дует ветер и опадают листья, что это? (Листопад).Давайте мы тоже покружимся как осенние листочки в красивом танце.

Дети исполняют песню «Танец осенних листочков»

Осень: Ребята, посмотрите, какие голые деревья стоят в лесу. А давайте нарисуем им разного цвета листочки.

Коллективное рисование

Осень: Какой красивый лес получился. Когда я спешила к вам, то взяла с собой корзину. Посмотрите, что в ней лежит?

Дети: Грибы.

Осень: А какие грибы вы знаете?

Дети: Морозики, опята, шампиньоны, вешенки, груздья (съедобные); бледная поганка, ложные опята, мухомор (несъедобные).

Дети исполняют песню «Грибная песенка» Муз. А. Савенкова, сл. Ю. Полухна

Осень: Теперь представьте, что грибочки и каждый сам себя назовёт.

Проводится игра «Эй, грибок полезай в кузовок» Муз. Хор. нар. мел.

Итог игры – разобрать, каких больше грибов собрал грибник (съедобные, несъедобные)

Осень: Подошла к концу наша прогулка по осеннему лесу. Много красочных чудес подарил нам добрый лес. Мы прощаемся с тобой, ну а нам пора домой. Закрывайте глазки и …(звучит фонограмма – шум леса Осень уходит).

Воспитатель: Вот и закончились наши приключения. К растениям относились мы хорошо без исключения. А тем, кто природу любит и охраняет, природа своей красотой отвечает.

Посмотрите, осень что – то оставила. (Дети смотрят в корзину). Осень приготовила для детворы в подарок очень вкусные осенние дары.

Звучит музыка, дети с угощением возвращаются в группу

Актуальность данного подхода объясняется целым рядом причин. Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.  Во-вторых, использование интегрированного подхода на занятиях развивает потенциал самих воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.  В третьих, форма проведения занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Занятия с использованием интегрированного подхода раскрывают значительные педагогические возможности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти. В-четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. В-пятых, за счет усиления межпредметных связей высвобождается время для самостоятельной деятельности воспитанников, для занятий физическими упражнениями.

 И, наконец, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога,  раскрытия его способностей.

С. А. Глущенко

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ И ЕГО СТИЛИ

Индивидуальный стиль деятельности — одна из важных характеристик процесса индивидуализации профессионального труда. Наличие своего стиля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, а с другой — о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности.

Педагогическая деятельность — сложная и многокомпонентная. Из всего многообразия ее компонентов выделяет три: содержательный, методический и социально-психоло­гический. Они образуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической системы. В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функ­циональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.

Педагогическое общение. На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности.

Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение - целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Кроме обычных функций, специфика педагогического общения порождает еще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми и выступает как средство решения учебных задач.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.

Стили общения. Трудно найти 1 сентября ребенка, который не хотел бы идти в школу. Но вот проходит первая неделя занятий, и мы находим множество таких. В чем дело? Многочисленные беседы, проведенные с детьми и их родителями, свидетельствуют о том, что ребят угнетают не столько трудности познания, сколько трудности общения - с учителем и одноклассниками. За неуспехами в учении часто кроются неуспехи в общении. И чем старше школьники, тем более повышенные требования предъявляют они к учителю в сфере организации взаимоотношений. Вот почему каждый учитель должен правильно наладить педагогическое общение со своими учениками.

Педагогическое общение. Педагогическое общение - система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств. Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им.

Общение в педагогической деятельности выступает как средство решения учебных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающий успешность обучения и воспитания.

Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Профессионализм общения учителя состоит в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать ученикам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров учителя. Для учителя важно помнить, что оптимальное общение – не умение держать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями. Общий язык с детьми это не язык команд, а язык доверия. Устная речь является основным средством педагогического общения. Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, должно стимулировать мышление и воображение, создавать потребность поисковой деятельности.

Стили педагогического общения. Стиль общения педагога – это индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. Стиль общения педагога с детьми – категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.

На уроке педагогу необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе. Все это требует от учителя умения одновременно решать две проблемы:

- конструировать особенности своего поведения (свою педагогическую индивидуальность), своих отношений с учащимися, т. е. стиль общения;

- конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия.