Современные технологии обучения и воспитания в художественном образовании (стр. 3 )

Можно выделить следующие характеристики общения в процессе педагогической деятельности:

-  общая сложившаяся система общения педагога и учащихся (определенный стиль общения);

-  система общения, характерная для конкретного этапа педагогической деятельности;

-  ситуативная система общения, возникающая при решении конкретной педагогической и коммуникативной задачи.

Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение:

- особенности коммуникативных возможностей учителя;

- сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

- творческая индивидуальность педагога;

- особенности ученического коллектива.

Причем необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми – категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.

Общение-дистанция. Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально–психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете.

Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности. и отмечают, что «в классах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя по нравственному формированию личности школьника».

В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие учителя нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим неудачам. Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку.

В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее:

1.  Нужно сознавать, что школа-часть общества, а отношение педагога к детям - выражение общественных требований.

2.  Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога - залог прочных контактов с воспитанниками.

3.  Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

4.  Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

5.  Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, - становиться на их точку зрения.

6.  Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой деятельности учителя - важный показатель мастерства общения учителя.

7.  Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

8.  Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

9.  Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.

Если педагог будет следовать этим советам, то избежит многих проблем и трудностей в общении.

Литература

1.  Бадмаев, в работе учителя / . - М., 2000.

2.  Зимняя, психология / . - Ростов-на-Дону, 1997.

3.  Немов, образования / . - М., 1995.

4.  Радугина, и педагогика / . - М., 2000.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

В контексте развития современного музыкального образования, основной педагогической задачей воспитания школьников стало максимальное развитие умственных, познавательных и художественных способностей и талантов, овладение духовной культурой, которые наиболее благоприятны для расцвета личности и раскрытия творческого потенциала. Успех воспитания зависит, прежде всего, от знания педагогом закономерностей возрастного развития детей и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка.

Актуальность проблемы изучения особенностей организации внимания у детей младшего школьного возраста определяется тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, равно как и других психических процессов. От организации учебного процесса опирающегося на возрастные и психические особенности детей зависит успех музыкального воспитания детей.

Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем в научной психологии, в общей и музыкальной педагогике. Большую роль в учебной деятельности детей играет организация внимания на уроках музыки.

Историю развития внимания, как и многих других психических функций, исследовал в русле культурно-исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Психолог указывал на то, что «Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием» [4].

У детей младшего школьного возраста значительно лучше развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание.

Произвольное внимание полностью развивается к 12-16 годам. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности.

Таким образом, главной особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер: он легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Учебная деятельность не может обойтись без произвольного внимания, поэтому с первых же дней учебного года учитель должен планомерно формировать этот вид внимания у детей.

Выбирая метод обучения на уроках музыки, как и на других уроках, учитель должен осознавать, что главное при изучении предмета - это формирование знаний, умений, навыков, а также воспитание и развитие обучающихся. Каждый из методов, применяющихся в педагогической практике, имеет свои достоинства и недостатки, но использование их в системе, во взаимосвязи поможет достигнуть наилучших результатов в усвоении знаний и в развитии их мыслительной активности.

Музыкальное воспитание в школе осуществляется в различных формах музыкальной деятельности: слушание музыки; творческой деятельности, исполнительстве; игровой деятельности. Музыкальные способности детей младшего школьного возраста наиболее плодотворно развиваются в собственном творчестве учащихся, в создании ими музыкальных образов на основе усвоенных знаний о музыке. Продуктивность музыкально-педагогической деятельности, как и педагогической деятельности вообще, во многом предопределяется уровнем овладения педагогом различными методами педагогического взаимодействия.

Процесс обучения музыке в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие самих познавательных процессов — внимания, воображения, памяти, мышления, музыкальных способностей и личности ребенка в целом.

Предметом активизации внимания на уроках музыки для младших школьников могут явиться новые знания о музыкальном мире. Глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые открытия явится важнейшим звеном формирования интереса к учению. Но далеко не все в учебном материале может представлять для учащихся какой-либо интерес. Поэтому необходимо уделять внимание процессу деятельности учащихся, т. е. требуется таким образом организовывать учебную деятельность, чтобы сам процесс учения привлекал школьников.

Принципиально значимым в работе с детьми ученые считают расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием. Методы активизации внимания младших школьников на уроках музыки при необходимости сочетаются, обуславливают друг друга. В работе с детьми при их обучении музыке применяются разнообразные методы организации учебно-развивающей деятельности. В различные музыкальные задания целесообразно включать элементы игры. Игра выявляет отношение детей к их учебной деятельности и, в то же время, содействует закреплению и развитию такого отношения [3].

В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности - игровой на учебную - учебная деятельность становится ведущей, но игра сохраняет своё значение. Возможность использования игровой деятельности позволяет обеспечивать естественную мотивацию знаний, сделать интересным и осмысленным даже самый элементарный материал.

Игровая деятельность на уроках музыки обостряет мыслительную деятельность играющих, развивает внимание. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребенка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал. Игра является перспективной формой обучения, так как она способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке, усиливает мотивацию и активную деятельность учащихся, повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает внимание, память, воображение.

Организация музыкальной игры требует максимально профессионального и тонкого подхода к их применению, который обусловлен сочетанием противоречивых характеристик музыкальной игры: с одной стороны, ребенок свободен поступать, как ему вздумается в процессе принятия решений, а с другой – музыкальная игра требует от него подчинения этих решений основным законам музыки [6].

Главенствующая роль в успешном проведении музыкальной игры принадлежит музыке, которая должна соответствовать принципам художественности и доступности. В процессе проведения некоторых музыкальных игр можно использовать диалог с детьми, так как это помогает детям концентрировать внимание на происходящем.

Применение игровых методик на уроках музыки способствует развитию внимания у учащихся, особенно на начальном этапе обучения. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей и преобразующей к главной цели - творческо-поисковой деятельности [6].

В младшем школьном возрасте, например, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту ребенок становится уже активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности. Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений, позволяют школьнику интерпретировать услышанную музыку, ориентируясь в средствах ее выражения. Умение понять характер и настроение музыки вызывают у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.

Условия организации музыкальной деятельности детей этого возраста должны обеспечивать единство эмоционального и художественного компонентов развития. Педагогическое содействие в музыкальном воспитании детей заключается в специальном подборе музыкального репертуара, в котором музыка ясно выражает эмоции, настроение.

Особо эффективными на практике являются активные методы обучения, которые побуждают детей к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Разнообразие методов ведения урока и форм учебной работы - важнейшее условие поддержания внимания учащихся любых классов. Как было отмечено выше, существуют психологические проблемы организации внимания на уроках у младших школьников. Дети быстро устают, могут быть внимательными не более 20 минут. Поэтому на любом этапе урока нужны наглядные средства.

Значение наглядности состоит в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям музыкой, расширяет объём усваеваемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, развивает внимание, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения. Принцип наглядности рассматривается не как вспомогательный, а как один из основных принципов в обучении младших школьников.

Применение технических средств обучения приводит к повышению качества знаний учащихся, способствуют концентрации внимания, повышают интерес к учебному материалу. ТСО помогают учителю повысить наглядность обучения, повысить темп изложения материала; удовлетворить наиболее полно запросы и естественную любознательность учащихся; облегчить труд учителя и учащихся [10]. Применение аудиовизуальных средств обучения направлено, прежде всего, на развитие непроизвольного внимания, в то время как использование видеофильмов связано с необходимостью включения у учащихся произвольного внимания.

Таким образом, использование технических средств на уроках позволяет управлять вниманием учеников.

Высокая эффективность организации внимания на уроках музыки достигается при использовании вспомогательных приемов. Исполнение песен по желанию детей на уроке повышает интерес к предмету. Пение содействует эстетическому воспитанию, развитию музыкального слуха, памяти, снижает утомляемость. Ребята с удовольствием разучивают песни. Музыка и пение помогают без особого труда более прочному усвоению и расширению лексического запаса, так как песенные тексты включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что способствует её активизации.

Младшие школьники любят сказки. Они без труда и с удовольствием будут усваивать новый материал, если им на помощь придут любимые сказочные герои. Можно устраивать инсценировки, костюмированные шоу. Дети заранее готовят маски выбранных персонажей, учат весёлые песенки, стишки и рифмовки, развешивают свои рисунки, представляющие какие-либо сказки. На уроке дети разыгрывают маленькие сценки из сказок, представляют своих героев, играют в игры, поют и танцуют с симпатичными сказочными героями.

С целью активизации внимания на уроках музыки придут на помощь необычные уроки: «сладкие», «рисовальные». Такие уроки нужно сделать необычными, запоминающимися и полезными. Например, «сладкий урок» с небольшим застольем и чаепитием. «Рисовальный» урок посвящён какой-то определённой теме, празднику. Можно предложить детям передать содержание песен в рисунках. После прослушивания музыкального произведения можно попробовать его «нарисовать». Это развивает творческое воображение. Задания такого рода, благодаря своей наглядности, способствуют формированию творческой активности и активизации внимания на уроках.

Коллективные формы деятельности (хоровое пение, исполнение на элементарных музыкальных инструментах и т. п.) - один из способов сделать урок ярким и запоминающимся. Мощным стимулятором желания общаться на уроке всегда является интерес - если ребёнку интересно, он не будет отвлекаться, внимание его будет сконцентрировано на занятии.

Учитывая, что младшие школьники быстро утомляются, их внимание рассеивается, необходимо разумно чередовать разные виды музыкальной деятельности на уроке и формы работы, а также использовать зарядку, динамические паузы, игры, соревнования и др. Преподаватель должен учитывать возрастные особенности развития внимания у младших школьников: переключаемость внимания, произвольное и непроизвольное внимание. В проведении урока должен быть задан оптимальный темп с учётом сложности задания, наличия знаний, навыков.

Таким образом, учитель музыки должен знать индивидуальные особенности своих учеников и учитывать их. А на основании этого - на уроках должны использоваться различные методы: нагладные, игровые, использование технических средств и других способов организации и развития внимания;

Постоянно повышать интерес учащихся к уроку - задача каждого педагога. Активизация внимания, развитие творческих способностей ученика многократно увеличивает эффективность самого урока, создаёт условия для раскрытия личности учащегося.

Литература

Алиев, книга школьного учителя-музыканта / . - М., 2000. Апраксина, воспитание в школе. Сборник статей / . - М., 1974. Выготский, и ее роль в психологическом развитии ребенка / . - М.: Вопросы психологии, №Выготский, высших форм внимания в детском возрасте / // Хрестоматия по вниманию. - М., 1999. Ермолаев, школьника / . - М., 2007. Использование игр на уроках в начальной школе // Под ред. . - СПб, 2006. Леонтьев, основы дошкольной игры / . - М.: Просв., 1978. Страхов, внимания у школьников / . - М.: Владос, 2002. Терентьева, «Музыка». Музыкально-эстетическое воспитание / . - М: Просвещение, 1994. Яриков, технологии на уроках в начальной школе / // Сост. . - Ростов н/Д., 2009.

СЕМЕЙНЫЕ ПОСИДЕЛКИ НА ТЕМУ:

«У САМОВАРА НЕ СКУЧАЕМ - РАЗГОВОР ВЕДЁМ ЗА ЧАЕМ»

(старшая группа)

У детей недостаточно сформированы представления о семейных и народных традициях, так как родители уделяют недостаточно времени для общения с ребёнком, недооценивают значимость народных традиций и народной музыки. Поэтому одной из актуальных задач современного дошкольного образования является формирование любви к традициям родного края, народа, семьи.

Предлагаю обратиться к методической разработке семейных посиделок.

Тема: «У самовара не скучаем – разговор ведем за чаем»

Цель: формировать у детей устойчивый интерес к семейным традициям; способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей от совместного проведения мероприятия.

Программные педагогические задачи: формировать представление детей о традиции русского чаепития; развивать музыкальные способности через русские народные песни, танцы, игры; воспитывать уважение к культурному наследию нашего народа, интерес и эмоциональную отзывчивость к русской народной музыке.

Планируемые результаты: повышение интереса у детей к семейным традициям, к русской народной музыке; желание родителей участвовать в совместных мероприятиях ДОУ.

Содержание:

1 хозяйка: Здравствуйте, гости дорогие! Рады видеть вас на наших чайных посиделках.

Стук в дверь

В гости всех мы к нам зовём,

И чайку мы всем нальём,

Сверху пар и снизу пар-

Вот он, русский самовар.

Звучит песня «Пых-пых самовар» в записи, дети заходят в зал со второй хозяйкой, танцуют, встают полукругом.

1 хозяйка: Здравствуйте, ребята.

Дети: Здравствуйте.

1 хозяйка: В старые времена был на Руси такой обычай: осенью, когда заканчивали крестьяне всю работу на полях, собирались они на посиделках, чтобы на людей поглядеть, да и себя показать.

2 хозяйка: А какие же посиделки без чайку самоварного, горячего, бодрящего! Чаепитие на Руси было доброй традицией. Без чайка не обходились ни одни посиделки.

1 хозяйка: Вот и мы с вами собрались на чайные посиделки. Будем с вами петь песни, частушки, танцевать, в игры играть и пить чаёк из самовара. Ну а пока начнём наши посиделки со звонкой песни.

Дети поют песню «Тары-бары». После песни дети рассаживаются на лавочку, на стульчики.

2 хозяйка:

Мы за чаем не скучаем, мы частушки сочиняем.

Частушки не случайные, частушки тоже «чайные»

Частушки (исполняют мамы)

1.Мы на чайных посиделках

Очень рады побывать.

Только вы не забывайте

Чай нам чаще подливать.

2.Не надо чаю много пить,

Милые подружки,

А то от чая в животе

Заквакают лягушки.

3.Самовар поёт, гудит,

Только с виду он сердит.

Погляди-ка на себя -

Наш красавец самовар.

4.Самовар блестит, кипя,

Чай в нём так и пенится.

К потолку пускает пар

Ну и отраженьице!

5.Ой, чай, крепкий чай,

Пейте чай-чаёчек,

Чтобы радость приносил

Каждый день-денёчек.

1 хозяйка:

А сейчас для всех ребяток загадаю я загадки.

Знаю, знаю наперёд, вы смекалистый народ.

1.  Четыре ноги, два уха,

Один краник, да брюхо. (Самовар)

2.  Сладкий, белый

В чай попал и пропал. (Сахар) и другие загадки.

Загадки для родителей:

1.  Непреступная на вид, подбоченившись стоит.

А внутри-то, посмотри, угощение внутри. (Сахарница)

2.  Ножек четыре, шляпок-одна.

Нужен, коль станет чаёвничать семья. (Стол) и другие загадки.

Парный танец «Сапожки русские»

1 хозяйка: Как известно, чай не только вкусный напиток, но и очень полезный. И об этом ребята нам расскажут стихи.

1.  Восточное изобретенье - к нему желательно варенье.

Но, если такового нет, сойдёт и парочка конфет.

Напитка и в жару нет лучше, да и на севере зимой.

Он в зной облегчит вашу душу, согреет зимнею порой.

2.  Если хворь с кем приключится – чаем можно полечиться.

Чай всех снадобий полезней, помогает от болезней.

Чай в жару нас освежает, а в морозы согревает.

И сонливость переборит и с усталостью поспорит.

Сокрушит любой недуг, чай здоровью – лучший друг!

2 хозяйка: А какие же посиделки без рукоделия и мастерства? Вот мы сейчас и убедимся в мастерстве и ловкости наших мам. А девочки будут внимательно смотреть, да учиться. Ведь как говорится, с детства не научишься, всю жизнь намучишься.

Как музыка начнёт играть, надо ниточку в клубочек намотать.

А как кончит музыка играть, значит, хватит вам и ниточку мотать.

Игра для мам «Смотай клубочек»

1 хозяйка: На посиделках любит народ в игры поиграть – не в шумные, но душевные. Предлагаю и вам, ребята, поиграть.

Русская народная игра «Барин»

1 хозяйка: А теперь игра для мам, пап и всех взрослых. Начинается игра – заплетать плетень пора.

Русская народная игра «Плетень»

2 хозяйка: Чаепитие стало неотъемлемой частью нашей жизни, поэтому русский народ сложил пословицы о чае.

- Чай пить – не дрова рубить.

- У самовара не скучаем – разговор ведём за чаем.

- Чай – бальзам от всех болезней, и напитка нет полезней.

- Выпей чайку – забудешь тоску (и другие пословицы)

1 хозяйка:

Велика Россия наша

И талантлив наш народ.

Об искусниках-умельцах

На весь мир молва идёт!

Ложкари играть начнут,

Ноги сами в пляс пойдут!

От зари и до зари

Веселятся ложкари.

Оркестр ложкарей

2 хозяйка:

Ой, чай, вкусный чай, игру другую начинай!

Музыка играет - гармошечка гуляет, музыка молчит – вопрос звучит.

Игра «Гармошечка-говорушечка»

Вопросы к игре:

1. Как ставят стакан, чтобы было понятно, что с чаепитием окончательно покончено?

2. В каком веке на Руси появился самовар?

3. Продолжите: Чай принято наливать в стакан доверху, чтобы «жизнь…» (была полнее).

4. Какие биологически активные вещества содержатся в чае?

5. Назовите пословицу о чае.

6. Как на Руси традиционно заваривают чай?

7. Какую вы знаете восточную мудрость о чае?

8. Что можно добавлять, класть в чай?

9. Назовите лечебные свойства чая.

1 хозяйка: По русской традиции мы завершаем посиделки чаепитием.

Приглашаем к самовару! Вкусным чаем угощаем.

Поставленные цели и задачи данного мероприятия были выполнены; при подготовке и проведении развлечения повысился интерес и увлечённость детей, родителей и педагогов к данной теме; выявлена необходимость продолжать работу по данной теме.

ИНТЕГРИРОВАННОЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ «ЮНЫЕ КОСМОНАВТЫ»

(для детей старшей группы)

Интегрированное развлечение – это способ организации детей по нескольким видам деятельности: познавательно-исследовательской, коммуникативной, восприятию художественной литературы, музыкально-творческой, объединенной общей темой. Он служит для раскрытия детских творческих способностей и формированию у детей личностных, физических, интеллектуальных качеств. Хочу поделиться своей разработкой интегрированного занятия ко Дню космонавтики.

«Юные космонавты»

Цели: закрепить элементарные представления у детей о космосе и космических полетах; закрепить роль познания в жизни человека; формировать понятия – дружба, взаимовыручка, сопереживание за товарищей по команде, вызывать у детей желание участвовать в различных мероприятиях; прививать основы здорового образа жизни.

Подготовительная работа: знакомим детей с произведениями художественной литературы о космосе, космических полетах; знакомим с глобусами, картами звездного неба, с достижениями в области космоса; рассматриваем картины с иллюстрациями, устраиваем выставку детских рисунков на эту тему.

Ожидаемые результаты: развивать у детей интерес к космосу и космическим полетам и исследованиям в этой области; развивать фантазию, гордость за свою страну, ее народ; вызывать желание участвовать в конкурсах, отстаивать честь своей команды, сопереживать за товарищей, поддерживать их в борьбе.

Ход развлечения

Ведущий представляет членов жюри

Ведущий: Внимание! Для полета в космос нам необходимо сформировать экипаж 2-х кораблей: команды «Восток» и «Восход». Участникам игры приготовиться для построения команд.

Команды строятся

Ведущий: Внимание, экипажи кораблей! Экипажи, поздравляю Вас с зачислением в отряд юных космонавтов! Ребята! Знаете ли вы, какими качествами должны обладать космонавты?

Восток: Только сильных звездолет может взять с собой в полет.

Восход: Космонавтом хочешь стать - надо много-много знать.

Восток: Любой космический маршрут открыт для тех, кто любит труд.

Восход: Очень дружно мы живем - скучных в космос не берем.

Ведущий: Только сильных звездолет может сильных взять в полет. И поэтому предлагаю всем юным космонавтам пройти 1 этап проверки: испытание ловкости, быстроты и находчивости.

Звучит музыка «Марш юных космонавтов». Под музыку дети делают физкультурные движения (разминка)

Игра на внимание «Самолеты».

Дети заводят моторы и под музыку, не наталкиваясь, внимательно слушая команды ведущего. Самым внимательным выдаются фишки (звездочки). Звучит песня «Ракета».

Ведущий: Следующая игра «Доставь вымпел на луну». Надо оббежать стул с флажком и передать товарищу по команде. Чья команда закончит быстрее, та – победила.

В космос с друзьями

Мы полетим.

Другие планеты

Увидеть хотим.

Чтоб люди Земли

Могли больше знать

Много проб нам

Нужно собрать.

В космосе будем

Скучать по родной стороне

И очень скоро

Вернемся к Земле.

Ведущий объясняет 2 этап испытаний

Космонавтом хочешь стать - нужно много-много знать. В этом испытании мы проверим ваши знания: Кто первым полетел в космос? Кто первый вышел в открытый космос? - Леонтьев. Первая женщина – космонавт? - Николаева-Терешкова. Когда отмечается день космонавтики? - 12 апреля. За каждый правильный ответ – звездочка.

Звучит песня «Улетаем на луну»

Игра «Земля, Луна, ракеты»

Дети идут по кругу, взявшись за руки, поют:

В небе звездные поля,

В небе кружится Земля,

Вокруг Солнца шар земной

Ходит рядышком с луной.

Луна: Я луна, я Луна,

В прятки я играю

Земля: Прячет сторону одну,

Видно там секреты,

Для разведки на Луну

Полетят ракеты.

Ракета: Я – ракета, не шучу, прямо в космос полечу.

2 ракета: Полечу вокруг луны с фотоаппаратом,

Сфотографирую луну - покажу ребятам.

Земля: Так летите на Луну, быстрые ракеты.

Ракеты оббегают хоровод, встают за Луной, фотографируя ее

Ведущий: Объявляю 3 этап испытаний.

Любой космический маршрут

Открыт для тех, кто любит труд.

Игра «Чего не стало» на внимание. Конкурс «Кто быстрее и аккуратнее нарисует ракету под названием «Стрела» (2 мольберта) с закрытыми глазами. Победители получают звездочки

Ведущий: 4 этап испытаний.

Очень дружно мы живем,

В космос скучных не берем.

Коллективный танец. Звучит песня «Мы дружные ребята»

Ведущий: Прошу построиться команды для подведения итогов. Слово членам жюри: победила дружба.

Всем участникам игры вручаются сладкие медали.

Ведущий:

Давайте будем дружить

Друг с другом,

Как птица с небом

Как поле с плугом.

Как ветер с морем,

Трава с дождями

Как дружит солнце со всеми нами ()

Ведущий: Вот и подошло к концу наше развлечение, но нас ждет сюрприз: ракеты с луны привезли пробы грунта, эти камушки волшебные: нужно загадать желание и сильно потрудиться, что бы оно исполнилось.

Детям раздают щебень, выкрашенный золотой краской

В ходе таких мероприятий дети получают эмоциональный заряд бодрости, уверенности в себе и своих силах, желание и в дальнейшем участвовать в таких соревнованиях.

УРОК ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Программа Перспективная начальная школа 1 класс (учебник , ).

Тема урока: Буква «Ц» и звук «ц».

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Универсальные учебные действия
1. Организационный момент. Самоопределение к деятельности.	Приветствие учителя: - Звенит звонок, начинается урок! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Итак, начинаем работать. Проверьте всё ли готово к уроку?		Личностные, регулятивные, коммуникативные
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	Послушайте загадку и отгадайте кто это? 1. Полежали между ёлками подушечки с иголками. Тихонечко лежали, потом вдруг убежали. - Какую орфограмму в этом слове встретили? 1.  2. У неё во рту пила. Под водой она жила. Всех пугала, всех глотала, А теперь в котёл попала. - Какое опасное место встретилось в этом слове? - Запишите эти слова и подчеркните в них мягкие согласные двумя чертами, а твёрдые – одной чертой	Ежи. Жи-Ши пиши с буквой «и». Щука. Чу-Щу пиши с буквой «у». Дети записывают и устно объясняют, где твёрдые и мягкие согласные.	Коммуникативные, познавательные
3.  Постановка учебной задачи	- Загадка: На одной ноге стоит, в воду пристально глядит. Тычет клювом наугад – ищет в речке лягушат. - Какая цель нашего урока?	Цапля Познакомиться со звуком «ц» и буквой «Цц»	Регулятивные, коммуникативные, познавательные
4.  Построение проекта выхода из затруднения	- Какой первый звук в слове цапля? - Какой он, дайте ему характеристику. - Какая буква стоит после буквы «ц»? На что она указывает? - Следующая загадка: Где мы встречаем много клоунов, выступающих артистов и дрессированных животных? - А какой здесь звук «Ц»? - Какой можно сделать вывод?	Звук «ц» Согласный, твёрдый, глухой. Буква «А» указывает на твёрдость, значит звук твёрдый. В цирке Согласный, твёрдый, глухой. Звук «ц» всегда согласный, твёрдый, глухой	Регулятивные, познавательные, коммуникативные
5.  Первичное закрепление	Работа по учебнику стр. 110-113. Одну, две пары можно спросить.	Дети читают по цепочке слова, доказывая, что звук ц согласный, твёрдый, глухой. Работа в парах, задают друг другу вопросы по изученным темам.	Регулятивные, познавательные, коммуникативные
6.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Составьте схемы к словам: борец, цена.	Дети составляют, меняются тетрадями, и правильные ответы сверяют с доской.	Регулятивные, личностные
7.  Рефлексия деятельности	Работа с толковым словарём. Найдите слова: молот, лодка, цыгане. - Из каждого слова выберите первый слог и прочитайте итог работы на уроке. Что у вас получилось?	Мо – лот - большой тяжёлый молоток для ковки металлов, дробления камней Лод - ка – небольшое судно для плавания Цы-га-ны – народность индийского происхождения, живущая кочевыми или полукочевыми группами в странах Европы и Азии. МОЛОДЦЫ	Коммуникативные, познавательные, личностные