Необходимо расширить территориальный диапазон. Выход за пределы квартиры или дома (в парк, на прилегающую территорию и т. д.) позволит взрослому задействовать в качестве объектов для изучения и игры природные и ландшафтно-архитектурные структуры.
Возможность взглянуть на привычный предмет или сюжет с другой стороны, дополнить его новыми элементами позволяет ребенку реализовать свои творческие способности, помогает почувствовать изменения окружающего мира.
В качестве основы дизайнерских разработок в обеспечении развивающей предметно-пространственной среды необходимыми атрибутами предлагается схема единства характера аудиовизуальной среды. Необходимость учета каждого элемента в общей системе средового воздействия очевидна.
Организация объемно-пространственной структуры среды при организации в семье познавательной деятельности ребенка математического содержания возможна только при учете основных критериев.
· Актуальность определяет необходимость и цель получения информации. Соблюдение данного критерия обеспечивается:
- оправданным и продуманным подбором наглядного материала, образноподдерживающим тематику и сюжетную канву индивидуального занятия игрового задания, развивающей игры;
- многофункциональность использования этого материала;
- разной степени интенсивностью его воздействия.
· Оперативность предъявления обеспечивает быстроту и своевременность появления материала. Это требует дополнительных конструкций и крепежей (ширм, легких трансформирующихся перегородок, тканевых экранов и т. д.). Сюрпризность и неожиданность обостряет процесс восприятия, делает его запоминающимся и эмоциональным.
· Сменяемость гарантирует сохранение остроты воздействия и глубины восприятия.
Дидактические пособия, счетный материал, схемы, знаки, игрушки имеют различные интервалы сменяемости. Это зависит от сценария индивидуальногозанятия и временнóй целесообразности его использования.
· Уместность расположения способствует полноте восприятия. Фронтальное (непосредственно перед глазами) размещение информационного материала не дает полного разнообразия в использовании пространственного восприятия и провоцирует излишнюю статичность.
· Концентрация расположения способствует постоянству и силе воздействия информации; дает возможность проведения сравнительных операций между множествами предметов, отдельными предметами, их свойствами.
Подбор предметов и объектов для исследования осуществляется с опорой на основные свойства формы:
- геометрический вид;
- величина;
- цвет;
- положение в пространстве;
- фактура (внешние признаки поверхности);
- текстура (материал, из которого сделан предмет);
- светотень.
В зависимости от цели и задачи деятельности ребенка некоторые из этих свойств могут быть наиболее ярко выражены.
Каждый из перечисленных факторов не только исполняет утилитарную роль, но и определяет формирование специфических знаковых подсистем - пластических, графических, колористических, световых, мелодических и др. Однако оптимальное решение в организации развивающей среды заключается не в разработке таких изолированных факторов, а в организации объемно-пространственной структуры среды в целом, с учетом максимального числа ее параметров. Предметное окружение по-разному включается в поле активности ребенка и взрослого: как окружение, как фон или объект для ориентировочно-исследовательской деятельности.
· Цветовой колорит пространства уже заявлен. Но с помощью штор, тканевых ширм, цветовых экранов и просто декоративных драпировок можно создать определенный эмоциональный настрой, перекликающийся с сюжетом индивидуального занятия, игрового задания, развивающей игры и позволяющий создать неповторимый образ изучаемого содержания.
Наиболее яркие контрасты создают дополнительные цвета (синий-желтый, зеленый-красный и т. д.). Однако эти сочетания не могут преобладать в интерьере как фоновые, т. к. создают очень сильное цветовое напряжение и мешают восприятию объектов исследования. Такие экраны применяют в качестве кратковременного стимулирующего цветового акцента в случае повышенной утомляемости ребенка.
Раздаточный, счетный, игровой и другие демонстрационные материалы лучше располагать на нейтральных цветовых поверхностях (серой, серо-голубой, голубой, синей).
Применение насыщенных основных цветов (красного, синего, зеленого, желтого) определяет первую ступень цветовосприятия. Введение различных оттенков позволяет усложнить процесс определения цвета как свойства формы.
Применение цвета в создании линейно-графических композиций и наглядного материала (графические контурные картинки, буквы, цифры, знаки и т. д.) должно отражать характер данной линии.
Так, ломанные жесткие линии лучше изображать черным, синим, бордовым, фиолетовым цветом. Мягкие, волнистые линии - коричневым, голубым, оранжевым. Если же опорой для создания линейно-графического образа является природный ландшафт (горы, волны, снежинки, капли дождя, фрукты, дома и т. д.), выбирают естественные контрастные соотношения.
Во время осуществления интеллектуально-познавательной деятельности перед глазами ребенка не должно быть лишних отвлекающих внимание ярких предметов; хаотичные цветовые пятна, не имеющие отношения к ходу занятия, также отвлекают и рассеивают внимание ребенка.
Световой климат среды во многом зависит от характера освещения. Интеллектуально-насыщенные индивидуальные занятия с ребенком желательно проводить в первой половине дня при естественном освещении.
Величину освещенности следует увеличивать при низкой контрастности рассматриваемых предметов в помещениях без достаточного естественного освещения.
При рассматривании мелких предметов предпочтительней направленное освещение, т. к. чем большей направленностью обладают лучи света, тем отчетливее различаются падающие тени. Отраженное освещение не дает теней, вследствие чего трудно различать формы предметов. Контрастность, как и цвет, оказывает психологическое воздействие на ребенка. Повышение контрастности - возбуждает, раздражает, а снижение - успокаивает, но при длительном применении утомляет. Применение декоративного освещения повышает эмоциональный настрой и позволяет сделать занятие более разнообразным. Так, в качестве звезд на небе (как предмета для счета) используются гирлянды новогодних фонариков.
Маленький фонарик в руках у ребенка становятся указкой, солнечным зайчиком и т. д.. Резкая смена светового режима (светло-темно) позволяет сосредоточить внимание только на слуховом или тактильном анализаторах. Переход из темного помещения в светлое в условиях всего интерьера квартиры или дома поможет развить внимание и пространственную ориентацию.
Звуковое сопровождение индивидуальных занятий по формированию элементарных математических представлений предусматривает наличие функциональной музыки, различных аудиознаков и шумов.
Различные ритмически поданные звуковые сигналы становятся предметом счета (голос кукушки, сигнал машины, звонок будильника, бой часов). Естественное вплетение звука как «объекта» исследования в канву познавательной деятельности интеллектуально-математического содержания позволяет развить у ребенка слухомоторную координацию с учетом преобладающей у него модальности восприятия.
Организация процессов движения не ограничивается лишь проведением динамических игр и физкультурных пауз, снимающих статическое напряжение.
Динамичными могут быть и объекты исследования - крутящиеся подвесные элементы; скакалки с цветными насадками, двигающаяся фигура человека, поезд, машины, летящие птицы, - все это становится объектом для счета, сравнения и описания.
Пространственное расположение материалов на индивидуальных занятиях по формированию элементарных математических представлений очень разнообразно.
Закрепление понятий «верх», «низ», «слева», «справа» может отрабатываться на всех трех уровнях: макроуровне, сомасштабном и микроуровне.
Макроуровень предполагает освоение открытой внешней среды (детская игровая площадка во дворе, парк, улица), всех ограждающих поверхностей интерьера (стены, пол, потолок), удаленных или приближенных элементов внутри помещения.
Сомасштабный ребенку уровень - это предметное окружение среднего диапазона. На него можно повлиять, дотянуться рукой.
Микроуровень дает возможность встать «над» группой изучаемых предметов, самостоятельно экспериментировать с ними и совершать различные операции без дополнительных инструкций со стороны взрослого (мелкий счетный материал на поверхности стола, игрушки, конструкторы, лото и т. д.).
Нетрадиционное использование различных поверхностей (например, потолка) для размещения материалов создает дополнительные трудности при подготовке интеллектуально-познавательной деятельности ребенка, но значительно увеличивает ее эффективность. Сравнительный анализ предметов, находящихся на противоположных сторонах помещения, развивает пространственную ориентацию, усложняет процесс анализа, но при этом делает его необычным интересным, т. е. запоминающимся.
Упорядоченное и хаотичное расположение предметов возможно не только на плоскости, но и в свободном пространстве. Так, невидимые нити, удерживающие предметы различной формы, цвета, величины и т. д. между потолком и полом - самое простое и удобное средство крепежа в условиях городской квартиры или загородного дома. Цветные ленты или веревки различной толщины, натянутые в различных направлениях внутри помещения, превращают его в линейный лабиринт. Подобное пересечение пространства возможно создать, закрепив на трех уровнях (под потолком, на середине стены и на полу) рейки с крючками или петлями.
При организации детской деятельности интеллектуально-математического содержания целесообразно использовать не только плоскостные изображения (картинки, плакаты, раздаточные картинки), но и объемные предметы различного геометрического вида и размеров.
Расположение в пространстве должно позволять обойти их со всех сторон. Применение крутящегося подиума позволит усилить динамический эффект, а направленная подсветка увеличит контрастность.
При организации интеллектуально-познавательной деятельности ребенка активно используются все виды поверхностей. Вертикальные, горизонтальные, наклонные, дугообразные. Различное расположение плоскостного (по направляющим осям координат) счетного материала является первой ступенью ознакомления с разнообразием линейных направлений.
Объемные предметы располагаются на плоскостях, дублируя направление линий.
Заключительный этап - пространственное расположение предметов и плоскостей.
Для этой цели можно использовать прозрачные поверхности (оргстекло, сетку, полиэтилен, различные объемные каркасные конструкции).
Фактура - одно из свойств формы. Это необходимо учесть при подборе материалов поверхностей и предметов. Наличие различных фактур позволит обогатить тактильные ощущения детей.
При организации детской деятельности интеллектуально-математического содержания по формированию элементарных математических представлений в условиях семьи следует соблюдать следующие рекомендации:
1. Желательным атрибутом каждого индивидуального занятия по формированию элементарных математических представлений является фланелеграф (на нем разыгрывается сюжет сказки, к нему прикрепляется демонстрационный материал). Фланелеграф необходимо располагать в поле зрения ребенка. В целях обеспечения эмоционального восприятия, а также развития образного видения, ассоциативности восприятия и мышления желательно, чтобы фон фланелеграфа по цвету гармонировал с эмоциональным настроем сюжетом игровых заданий, развивающих игр («теплые», но светлые оттенки для занятий осенней тематики, «холодные» и светлые - для занятий зимнего цикла; темные, насыщенные фиолетовые или темно-синие тона для занятий на «космическую» тему и т. д.).
В целях обеспечения зрительного восприятия цвета используемого для показа на фланелеграфе демонстрационного материала должны отличаться от его фона; они не должны сливаться с ним, а, наоборот, должны выделяться на фоне фланелеграфа, однако, при этом, необходимо избегать использования неограниченных сочетаний цветов, чтобы не напрягать визуальную систему ребенка.
2. Осуществление ребенком активной практической деятельности и игровых манипуляций с разнофактурным раздаточным материалом не только вызывает познавательно-исследовательский интерес и делает выполнение задания более привлекательным и интересным, но и активизирует тактильное восприятие, способствует обогащению познавательного опыта ребенка.
3. Необходимые для организации деятельности ребенка индивидуальные листы-задания (развивающие задания, игры, схемы, картины и т. д.) взрослый может легко изготовить с помощью ксерокса, используя образцы и рисунки, предлагаемые в современной методической литературе по проблеме формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. (Список рекомендуемой методической литературы приводится ниже.)
4. При организации интеллектуально-познавательной деятельности ребенка необходимо тщательно продумать размещение оборудования, порядок введения нового демонстрационного материала и раздачи индивидуальных материалов.
Еще раз необходимо напомнить о том, что в поле зрения ребенка при этом не должно находиться лишних предметов, которые могут способствовать отвлечению его внимания.
5. В качестве сюжетных материалов могут использоваться объемные куклы или плоскостные изображения игровых и сказочных персонажей. Очень желательно перевоплощение самого взрослого в тот или иной персонаж за счет применения элементов костюмов и игровых атрибутов.
6. При формировании у ребенка представления о способе образования числа необходимо использовать однородный демонстрационный и раздаточный материал (т. е. материал, обладающий однородными сенсорными признаками - цветом, формой, размером, фактурой).
В целях закрепления имеющихся у ребенка элементарных математических представлений и навыков вычислительной деятельности возможно использование разнородного счетного материала, изготовленных ребенком поделок, а также подвижных конструкций для динамического счета (вертушки, карусели со съемными элементами, количество которых может быть произвольно изменено и т. д.).
При организации процесса формирования элементарных математических представлений у медлительных детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать следующее:
· Наибольшую нагрузку (около 80 %) при восприятии сенсорной информации принимает на себя визуальная (зрительная) система. Поэтому в заданиях и развивающих играх интеллектуально-математического содержания, которые используются в условиях семьи, необходимо широко применять средства наглядности (предметные и сюжетные картинки, предметы, материалы, знаки и символы и т. д.), способствующие организации развивающей предметно-пространственной среды, постоянному обогащению визуального опыта ребенка.
Богатый видеоряд обеспечивает переключение внимания медлительного ребенка.
· Немаловажное значение в процессе чувственного познания окружающего мира имеет слуховое восприятие. В связи с этим в заданиях и развивающих играх интеллектуально-математического содержания в условиях семьи необходимо использовать: богатый музыкальный, литературный, ритмический материал; объяснения, разъяснения, вопросы, беседы; игры и задания, направленные на развитие у детей чувства ритма, словесного творчества.
Применение музыкально-ритмических игр при организации деятельности медлительных детей создает благоприятные возможности для упорядочивания, ритмизации у них процессов жизнедеятельности.
· Тактильное восприятие (осязание) также обеспечивает богатую сенсорную информацию. В связи с этим в условиях семьи применяются тактильное обследование предметов, тактильное взаимодействие, пальчиковые игры и упражнения, прорисовывание цифр и геометрических фигур в воздухе и на плоскости (листа, стены, спины впереди стоящего ребенка и т. д.).
Активизация тактильного восприятия в ходе выполнения заданий обеспечивает переключение внимания медлительного ребенка.
· По мере возможности, в заданиях и развивающих играх интеллектуально-математического содержания в условиях семьи необходимо задействовать также другие анализаторы (обоняние, вкус). (Самый наглядный пример - деление на несколько равных частей апельсина и пряника при освоении математических отношений «часть-целое».)
Тем самым будут создаваться дополнительные возможности для обеспечения продуктивной интеллектуально-познавательной деятельности медлительных детей.
· В процессе обучения и развития детей старшего дошкольного возраста особое значение приобретает развитие произвольной регуляции познавательной деятельности. Этому способствуют развивающие игры и упражнения, которые направлены на формирование у детей умения действовать по словесной инструкции взрослого (а также по инструкции, зашифрованной в знаково-символической форме).
В работе с медлительными детьми такие игры незаменимы.
· Использование игровых приемов, сказочных персонажей, сюрпризных моментов, сюжетная организация развивающих игр и заданий способствует развитию фактора энергетического обеспечения деятельности головного мозга. Ведь известно, что наиболее отчетливо слабость этого фактора обнаруживается в процессах памяти и внимания. Особенности памяти в таких случаях состоят в быстром забывании. Это является следствием повышенной тормозимости следов памяти. Такое явление не может не сказаться отрицательно на функции познания, особенно медлительных детей.
Поэтому в целях предупреждения утомления во время выполнения заданий и в развивающих играх интеллектуально-математического содержания в условиях семьи необходимо организовывать физкультурные паузы и динамические игры, а по окончании интеллектуально-математической деятельности - подвижные игры малой и средней подвижности или релаксационные упражнения. Это объясняется тем, что задания по формированию элементарных математических представлений сопряжены с достаточно высокой умственной нагрузкой, энергетическими затратами и нервно-психическим напряжением. (Необходимость использования подвижных игр по окончании выполнения заданий по математике обоснована выше.)
Универсальными средствами формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста являются:
· наглядно-демонстрационный и раздаточный материал (разнообразные объекты окружающего мира; предметные и сюжетные картинки; модели, схемы, планы; условно-схематические изображения; абстрактно-отвлеченные знаки и символы);
· литературный материал (считалки; стихи и загадки, которые наглядно иллюстрируют многообразие математических отношений, существующих в окружающем мире);
· музыкальный материал (музыкальные произведения с четко выраженной ритмической структурой).
Специфика использования этих при организации интеллектуально-познавательной деятельности медлительных детей уже достаточно подробно оговаривалась выше.
Каждый раздел формирования элементарных математических представлений предполагает свои собственные способы организации деятельности детей. В предшкольном образовательном учреждении они используются в полной мере, в семье - на усмотрение взрослых (исходя из индивидуальных особенностей развития ребенка).
Раздел 1. «Сенсорные свойства объектов»:
· игры-экспериментирования с предметами и материалами, обладающими разными сенсорными качествами (цвет, форма, размер, масса…);
· сенсорное (тактильное, визуальное) обследование объектов окружающего мира;
· анализ и сравнение сенсорных свойств, качеств, признаков объектов;
· вербализация (проговаривание, объяснение) результатов практических действий (обследование, анализ, сравнение);
· игры, развивающие ориентировку в трехмерном пространстве на основе его чувственного отражения (по сенсорным ориентирам - звуку, запаху, цвету и т. д.);
· игры на развитие образного восприятия и мышления, обеспечивающие развитие способности к установлению ассоциаций (аналогий) по форм, размеру и т. д.. («На что похоже?», «Узнай предмет по форме», «Что такой же формы?», «Найди предметы-великаны» и т. д.).
Раздел 2. «Геометрические отношения»:
· игры-экспериментирования с геометрическим материалом (объемными мягкими модулями, кубиками, наборами строительного материала и т. д.; плоскостным - счетными палочками, геометрическими фигурами и т. д.);
· сенсорное (тактильное, визуальное) обследование геометрического материала (объемного и плоскостного);
· сенсорный анализ и сравнение плоскостных геометрических фигур и объемных геометрических тел по заданным основаниям (объемность - необъемность, форма, размер, количество сторон и углов и т. д.);
· вербализация (проговаривание, объяснение) результатов практических действий (обследования, анализа, сравнения, сериации, классификации и др.);
· игры, развивающие образное восприятие и мышление, способность к установлению ассоциаций, аналогий), («Путешествие в страну Кругляндию» - поиск предметов круглой формы; «Ледяные предметы» - поиск «льдинок» - предметов и геометрических фигур, имеющих углы; «Планеты и звезды» - планеты - круги, звезды - треугольники; и др.);
· развивающе-конструктивные игры (с использованием геометрических фигур, счетных палочек, веточек, объемного геометрического материала и т. д.) (воссоздание изображений из геометрических фигур, преобразование геометрических фигур, конструирование из мягких модулей и т. д.).
Раздел 3. «Количественно-числовые и другие математические отношения»:
· анализ и сравнение сенсорных свойств объектов окружающего мира с целью установления существующих между ними количественно-числовых и других математических отношений («равенство - неравенство», «соседние числа», «равные числа» и т. д.);
· игровые действия с предметами и материалами, направленные на установление количественно-числовых и других математических отношений, существующих между объектами окружающего мира (действия обследования, анализа, синтеза, сравнения, классификации, сериации, обобщения, замещения, абстрагирования, конкретизации);
· вербализация (проговаривание, объяснение) результатов практических действий (действий обследования, анализа, синтеза, сравнения, сериации, классификации, обобщения, замещения, абстрагирования, конкретизации);
· знаково-символическое моделирование (обозначение) количественно-числовых и других математических отношений с использованием моделей (часть - целое, больше - меньше - поровну и т. д.), цифр 1-10 и математических знаков +, -, = (например, знаково - символическая запись арифметического действия сложения: 2+4=6);
· музыкально-ритмические игры (выполнение действий под музыку с разным ритмом; ритмическое тактирование; дирижирование; выкладывание ритмического рисунка; игры по типу «Движение - пауза - движение» и др.) (прежде всего, рекомендуются родителям, имеющим музыкальное образование);
· развивающе-конструктивные игры (с использованием геометрических фигур, счетных палочек, веточек, объемного геометрического материала и т. д.) с целью установления количественно-числовых и других математических отношений между конструктивными элементами (например, счет элементов в изображении, состоящем из геометрических фигур).
Раздел 4. «Пространственные отношения»:
· выполнение практических действий с предметами и материалами (действий обследования, обрывания, сминания и т. д.) правой и (или) левой рукой - поочередно и одновременно, в разных пространственных направлениях (в соответствие со словесной инструкцией взрослого);
· вербализация (проговаривание, объяснение) результатов практических действий, направленных на установление пространственных отношений между объектами окружающего мира;
· знаково-символическое моделирование (обозначение) пространственных отношений (в трехмерном пространстве - с помощью условных знаков, стрелок, следов и т. д.; в двухмерном пространстве, т. е. на плоскости, - в форме составления планов и схем, выполнения «графических диктантов», решения «лабиринтных» задач и т. д.);
· игры на ориентировку в трехмерном пространстве на основе его чувственного отражения (по сенсорным ориентирам - зрительным, слуховым, обонятельным; по словесной инструкции взрослого), которые могут выполняться в усложненных вариантах (в условиях измененного темпа, с закрытыми глазами, с предварительным кружением ребенка и т. д.);
· игры на ориентировку в двухмерном пространстве (на плоскости): работа с планами и схемами, глобусом и географической картой; размещение предметов в заданном месте; «графические диктанты»; решение «лабиринтных» задач и др.;
· игры на освоение схемы тела (динамические - на выполнение определенных действий; словесные - на называние и показ той или иной части тела);
· анализ конструктивных особенностей предметов с целью установления пространственного взаиморасположения их конструктивных элементов (например, крыша домика располагается над его основанием, труба - на крыше, окна - посередине стены и т. д.);
· развивающе-конструктивные игры с геометрическим материалом (плоскостным и объемным) с целью установления пространственного взаиморасположения конструктивных элементов (например, треугольную крышу надо положить на прямоугольное основание).
Раздел 5. «Временные отношения»:
· знаково-символическое моделирование (обозначение) временных отношений (установление последовательности событий на основе использования сюжетных картинок образно-символического характера; работа с условно-схематичными изображениями - Кругом Времен Года, Кругом Частей Суток, календарями, часами и т. д.);
· игры на развитие образного восприятия и мышления, на развитие способности к установлению ассоциаций (аналогий) («Цвета времен года», «Цвета частей суток», «Цвета рабочих и выходных дней недели» и т. д.).
3. Какие материалы можно использовать при организации деятельности медлительного ребенка?
При организации процесса формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в предшкольном образовательном учреждении используется широкий спектр самых разнообразных материалов. В условиях семьи родители могут использовать их, исходя из возможностей. Кроме того, необходимо учитывать, что некоторые материалы носят универсальный характер, т. е. они могут использоваться с целью формирования у детей разных элементарных математических представлений - сенсорных, геометрических, количественно-числовых и т. д. (В перечне материалов обозначены знаком *.)
Наглядный материал можно легко изготовить самостоятельно, из имеющихся под рукой (а то и под ногами!) материалы. Литературный материал содержится в многочисленных детских книгах со стихами, азбуками, загадками…
Раздел 1. «Сенсорные свойства объектов»:
· демонстрационный и раздаточный материал - предметы и материалы разной фактуры, размера, формы, цвета*;
· объемный (игрушки, кубики, клубки, шишки, желуди, камушки и т. д.)*;
· плоскостной (дощечки, полоски, лоскутки, нитки, листья, бумага, деревянные и счетные палочки, спички и т. д.)*.
Раздел 2. «Геометрические отношения»:
· демонстрационный и раздаточный геометрический материал (изготовленный из ткани, бумаги, дерева, пластмассы, поролона и др.) разной фактуры и цвета, разного размера и формы*:
- плоскостной (круги, квадраты, треугольники, овалы, многоугольники, четырехугольники),
- объемный (шары, кубы, пирамиды, призмы, цилиндр.);
· наглядный материал:
- предметы, имеющие в основе своей конструкции ту или иную геометрическую форму (книги, мячи, шары, пирамидки, кубики и т. д.),
- изображения предметов, украшенных геометрическим орнаментом;
· геометрическая мозаика (разнофактурная);
· строительный материал, модули (объемные геометрические тела)*;
· геометрические игры («Колумбово яйцо», «Танграм» и др.);
· изображения геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, овал, четырехугольник, многоугольник)*;
· спички, деревянные и счетные палочки, нитки, ленты и другие средства плоскостного конструирования и осуществления трансфигурации геометрических фигур*;
· литературный материал - стихи и загадки, наглядно иллюстрирующие в словесной форме геометрическую основу строения тех или иных объектов окружающего мира (стол - квадрат, колесо - круг, мяч - шар, коробка - куб и т. д.).
Раздел 3. «Количественно-числовые и другие математические отношения»:
· демонстрационный и раздаточный материал - предметы и материалы разной фактуры, размера, формы, цвета*:
- объемный (игрушки, кубики и клубки, шишки, желуди, деревянные и счетные палочки, спички, камушки и т. д.),
- плоскостной (дощечки, полоски, лоскутки, нитки, листья, бумага и т. д.);
· знаково-символические и условно-схематические изображения, моделирующие (обозначающие) количественно-числовые и другие математические отношения:
- целые плоскостные геометрические фигуры и их половинки, части (разнофактурные),
- математические знаки +, -, =,
- цифры (от 0 до 10);
· литературный материал - стихи, загадки, наглядно иллюстрирующие в словесной форме количественно-числовые и другие математические отношения между объектами окружающего мира;
· музыкальный материал:
- музыкальные записи произведений с ярко выраженной ритмической структурой,
- записи стука капель дождя, шагов по тротуару и т. д. (количество звуковых сигналов - 1, 2, 3 …).
Раздел 4. «Пространственные отношения»:
· знаково-символические и условно-схематические изображения, моделирующие (обозначающие) пространственные отношения (стрелки, указатели движения, планы, схемы, географические карты, глобус);
· демонстрационный и раздаточный материал - предметы и материалы разной фактуры, размера, формы, цвета, которые используются как средства знаково-символического моделирования (обозначения) пространственных отношений*:
- объемный (игрушки, кубики и клубки, шишки, желуди, камушки и т. д.),
- плоскостной (дощечки, полоски, лоскутки, нитки, листья, бумага, деревянные и счетные палочки, спички и т. д.);
· наглядный материал (предметные и сюжетные картинки, фотографии, репродукции произведений изобразительного искусства), ярко иллюстрирующий пространственные отношения между объектами окружающего мира;
· литературный материал (стихи, загадки), наглядно иллюстрирующий в словесной форме пространственные отношения между объектами окружающего мира.
Раздел 5. «Временные отношения»:
· знаково-символические и условно-схематические изображения, иллюстрирующие временные отношения:
- часы, стрелки (имеются в любой семье);
- Круг Времен Года, Круг Частей Суток (принцип их изготовления описан выше);
- Модель Солнечной Системы, игровые дидактические пособия «Части суток», «Веселая неделька», «Вращение Земли вокруг Солнца», «Вращение Луны вокруг Земли», «Старик-Годовик», «Времена Года» и др. (описание их содержится в многочисленной методической литературе; использование этих пособий в условиях семьи носит рекомендательный характер);
· наглядный материал (предметные и сюжетные картинки, фотографии, репродукции произведений изобразительного искусства), ярко иллюстрирующий временные отношения (минута-час; части суток: утро, день, вечер, ночь; неделя-месяц; месяц-год);
· литературный материал (стихи, загадки), наглядно иллюстрирующий в словесной форме временные отношения (минута-час; части суток: утро, день, вечер, ночь; неделя-месяц; месяц-год).
Материалы -Кудитц», рекомендуемые для использования в работе с детьми старшего дошкольного возраста по направлению «Формирование элементарных математических представлений»
Для работы по разделу «Сенсорные свойства объектов»
· Игрушки-персонажи:
куклы; набор «Курочка Ряба»; набор «Гулливер. Африка»; конструктор «Африка»; набор «Скотный двор» (используются в заданиях на сравнение и сериацию предметов по признаку высоты);
· игрушки - предметы оперирования:
- набор посуды «Отдых», набор посуды в блистере, набор посуды «Завтрак», столик по уходу за куклой, набор посуды «Кухня малая», косметика для куклы, парикмахерская принцесс, корзинка с фруктами, набор посуды «Чайный», магазин супермаркет, кухня «Изабелла», кухня «Маргарита», кухня «Твинни», набор посуды, тележка для уборки, сушилка со столовой посудой, обеденный набор с кастрюлькой, кофейный набор с кофейником, тележка с куклой (используются в заданиях на сравнение, сериацию, классификацию, обобщение предметов по сенсорным свойствам, качествам, признакам);
- столярный набор, мастерская с каской, мастерская на тележке, мастерская «Брико» (используются в заданиях на измерение длины и ширины);
- весы, магазин, ведро детское большое, набор посуды «Отдых», набор посуды «Завтрак», набор посуды в блистере, набор посуды «Кухня малая», магазин, супермаркет, кухня «Изабелла», набор посуды, «набор посуды «Маргарита», кухня «Твинни», сушилка со столовой посудой, обеденный набор с кастрюлькой, кофейный набор с кофейником (используются в заданиях на формирование представлений о массе, на развитие чувства веса - «барического чувства»);
· маркеры игрового пространства:
скамья кукольная, буфет кукольный, шкаф, стол и стиральная машина, люлька, ширма большая, набор для куклы, дом для куклы 2-этажный, ширма трехсекционная, кровать, дом для кукол с мебелью, буфет, плита кухонная, мебель для куклы, конструкторы («Элтик», «Строитель», «Архитектор», «Петербургский», «Веселый городок»), набор «Постоялый двор» (используются в заданиях на измерение длины, высоты, ширины, а также сравнение предметов по этим сенсорным свойствам);
· полифункциональные материалы:
- конструкторы «Архитектор», «Строитель», «Петербургский», «Элтик», «Развитие», конструктор Поликарпова (используются в заданиях на сравнение, обобщение предметов по заданным сенсорным свойствам, качествам, признакам);
- мягкие модули (12 эл., 18 эл.) (используются аналогично);
· для игр на умственную компетенцию:
домино «Фрукты-ягоды» (используется при знакомстве с сенсорными эталонами формы);
· объекты для исследовательской деятельности:
- овощи, фрукты, яблочки (используются при знакомстве с сенсорными эталонами формы);
- логические блоки Дьенеша (используются с целью закрепления, обобщения и систематизации у детей образных представлений о сенсорных свойствах, качествах, признаках предметов);
- чудесный мешочек (используется с целью формирования у детей умения определять форму и размер предметов с закрытыми глазами «на ощупь»);
- цветные счетные палочки Кюизенера, гвозди-перевертыши (используются в заданиях на измерение длины предметов);
· для ходьбы, бега и равновесия:
коврик массажный, коврик со следочками, доска ребристая (используются в заданиях на измерение длины и ширины предметов);
· для прыжков:
скакалка детская, мат детский, палка гимнастическая, комплект (используются в заданиях на измерение длины предметов);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
