Результат выполнения ребенком каждого задания фиксируется взрослым в индивидуальном листе педагогического наблюдения по направлению «Мир орфографических знаков» (см. табл. 5). Взрослый записывает слова и действия ребенка.
Таблица 5
Индивидуальный лист педагогического наблюдения
Ф. И. ребенка __________________________________________
Дата ________________________________
№ задания | Направленность задания | Поведение ребенка (слова, действия) |
Обработка и анализ результатов выполнения диагностических заданий
1. Экспресс-анализ (наиболее простой вариант).
По результатам наблюдений делается вывод об уровне сформированности у детей представлений о знаках и символах, практических умений и навыков знаково-символической деятельности. Главный показатель - количество правильно выполненных заданий.
2. Качественный анализ (позволяет наметить направления индивидуальной работы с ребенком).
3. Качественно-количественный анализ. (Позволяет выявить уровень сформированности у детей предпосылок к освоению знаково-символической деятельности как особого вида интеллектуально-познавательной деятельности.) (См. табл. 6.)
Таблица 6
Результаты выполнения диагностических заданий
Ф. И. ребенка ________________________________
Дата __________________________________
Критерии развития | ||||
№ и направленность задания | Познавательный интерес | Познава-тельная | Результат выпол- | |
Игровая задача | Учебная задача | активно сть | нения задания | |
Доминирующий уровень (1-й, 2-й или 3-й) |
Обработка данных
1. В таблицу 7 заносятся цифры, обозначающие один из трех уровней выполнения задания, в соответствии с каждым из трех критериев.
Познавательный интерес (оценивается по отношению как к игровой, так и к учебной задаче; сначала задание предъявляется в форме учебной задачи, потом - игровой):
· 1-й уровень: не проявляет интереса к заданию, отказывается выполнять его.
· 2-й уровень: поначалу не проявляет интереса к заданию, но после применения игровых приемов приступает к его выполнению.
· 3-й уровень: с интересом принимает задание, сразу же приступает к его выполнению.
Познавательная активность (оценивается поведение ребенка при выполнении задания):
· 1-й уровень: не проявляет активности при выполнении задания, повторяет действия взрослого, соглашается с ним, отказывается выполнять задание.
· 2-й уровень: поначалу не проявляет активности в процессе выполнения задания, соглашается со словами взрослого, но постепенно втягивается в процесс решения задачи, высказывает свое мнение, выдвигает новые, интересные идеи.
· 3-й уровень: сразу же проявляет активность в решении задания, высказывает свое мнение, выдвигает новые, интересные идеи.
Результат выполнения задания:
· 1-й уровень: задание не выполнено.
· 2-й уровень: задание выполнено, но с помощью взрослого; при самостоятельном выполнении задания ребенок допускал большое количество ошибок.
· 3-й уровень: задание выполнено без существенной помощи со стороны взрослого; процент ошибок относительно невысок.
2. По каждому из трех показателей выявляется доминирующий уровень развития (тот, который встречается при выполнении задания наибольше количество раз): 1-й, 2-й или 3-й.
3. Заполняется таблица 7.
Таблица 7
Доминирующий уровень развития критериев диагностики
по направлению «Мир орфографических знаков»
Ф. И. ребенка _____________________________
Дата __________________
№ п/п | Критерий развития | Частота встречаемости уровня развития | Доминирующий уровень | ||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |||
1 | Познавательный интерес 1.1 Игровая задача 1.2 Учебная задача | ||||
2 | Познавательная активность | ||||
3 | Результат выполнения задания |
4. Делается вывод об уровне сформированности у детей предпосылок к освоению знаково-символической деятельности как особого вида интеллектуально-познавательной деятельности:
· 1-й уровень - низкий;
· 2-й уровень - средний;
· 3-й уровень - высокий.
РАЗДЕЛ II. «МУЗЫКА»
1. Что нужно учитывать при организации деятельности медлительного ребенка?
Известно, что различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Музыка - искусство особое. Она имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах развития.
Многочисленные современные научные исследования позволяют говорить о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры, то есть музыкальное воспитание, нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.
Известно, что музыка имеет сходную с речью интонационную природу. Подобно процессу развития речи, для которого необходима грамотная речевая среда, умение слушать и слышать музыку возникает, если ребенок имеет необходимый опыт восприятия музыкальных произведений разнообразных исторических эпох и стилевых направлений, привыкает к ее интонациям. Известный фольклорист писал: «у ребенка, попадающего в социальную изоляцию, происходит задержка умственного развития, он усваивает навыки и язык того, кто его воспитывает, общается с ним. И какую звуковую информацию он впитает в себя в раннем детстве, та и будет основным опорным музыкальным языком в его будущем сознательном речевом и музыкальном интонировании. Становится понятным, почему те дети, которых укачивали под колыбельные, развлекали прибаутками и сказками, с которыми играли, исполняя потешки, по многочисленным наблюдениям, наиболее творческие дети, с развитым музыкальным мышлением».
Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие ребенка: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается восприятие красоты в искусстве и жизни. По словам , «только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Родителям важно помнить, что дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления».
Дошкольники имеют сравнительно узкий круг представлений о чувствах человека, существующих в реальной жизни. Музыка же, передающая богатейшую гамму чувств и их оттенков, поможет развить эти представления. Помимо нравственного аспекта, музыкальное воспитание имеет большое значение для формирования у детей эстетических чувств: приобщаясь к культурному музыкальному наследию, ребенок познает ценный культурный опыт поколений.
Безусловно, музыка развивает ребенка и интеллектуально, и умственно. Помимо разнообразных сведений о музыке, беседа о ней невозможна без характеристики эмоционально-образного содержания. Следовательно, словарный запас ребенка обогащается словами и выражениями, характеризующими чувства, переданные в музыке. Умение представить и воспроизвести высоту звуков в мелодии предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание, что также влияет не только на музыкальное, но и на общее развитие ребенка.
Организация музыкально-развивающей работы с медлительными детьми, прежде всего, является частью общей педагогической поддержки развития психофизиологического потенциала детей старшего дошкольного возраста.
Основным направлением музыкального развития как медлительных, так и нормально развивающихся детей является максимальное обогащение их психофизиологического потенциала в процессе занятия музыкально-развивающей деятельностью.
Главная особенность медлительных детей, как в музыкальной, так и в других видах деятельности - более низкая скорость любых действий и особенно движений.
Родителям необходимо знать о том, что на занятиях по музыке медлительные дети не стремятся сразу отвечать на вопросы взрослого, рассказать о своих музыкальных впечатлениях, петь песни и т. д., они дольше думают, готовятся к ответу на вопросы, легче выполняют уже знакомые действия, с удовольствием поют хорошо выученные песни, играют в знакомые музыкальные игры. У медлительного ребенка довольно ярко выражен процесс ориентировки - сначала ему сориентироваться - что от него хочет взрослый и как это нужно сделать. Так, например, при анализе нового (не знакомого ранее) музыкального произведения медлительный ребенок долго «собирается» перед тем как ответить на вопросы взрослого. Кроме того, в процессе ответов часто делает паузы, задумывается над дальнейшими действиями. Часто возникают трудности при разучивании новых песен, медлительному ребенку сложно сразу включиться в освоение нового материала, тем более что разучивание новых песен требует от ребенка одновременного восприятия и мелодии и слов. Более длительное время от сигнала к действию определяет невозможность быстрой реакции медлительного ребенка на слова взрослого. Важно помнить, что ребенок (не только медлительный) почти не дифференцирует быстрый и медленный темп собственных действий и может работать только в оптимальном для него темпе. Как правило, медлительность внешних действий ребенка на занятиях по музыке связана с более медленными процессами умственной деятельности и это нельзя оценивать по категории «хорошо или плохо». В большинстве случаев медлительный ребенок правильно отвечает на вопросы взрослого, с увлечением занимается музыкальной деятельностью при создании для него оптимальных условий.
Родители должны учитывать, что в процессе занятий музыкой довольно часто происходит смена деятельности - слушание музыки, анализ музыкальных произведений, пение и разучивание новых песен, музыкально-дидактические, музыкально-двигательные игры, творческие импровизации и т. д. Такое разнообразие видов деятельности диктует довольно частое переключение с одного вида музыкально-развивающей деятельности на другой, что вызывает затруднения у медлительных детей. Они не успевают за быстро меняющейся ситуацией, часто теряются. В этой ситуации важно помнить о том, что ускорение темпа подачи информации оказывает стимулирующее воздействие на подвижных детей, у медлительного ребенка при таком ускорении происходит снижение количества усваиваемой информации. Медлительному ребенку сложно воспринимать порой эмоциональную и захватывающую речь музыкального руководителя и вследствие этого медлительный ребенок зачастую не успевает воспринимать суть услышанного. В этом случае задача взрослого - говорить медленнее или повторить еще раз и медлительный ребенок прекрасно справится с заданием.
Нередко в наши дни родители предъявляют слишком завышенные требования к своим детям. Музыкальная самооценка ребенка во многом зависит от того, насколько реалистичны ожидания родителей. Если они слишком завышены, ребенок обречен на неудачу, а родители - на разочарование, которое ребенок не может не заметить. Если же ожидания занижены, дети не будут использовать весь свой музыкальный потенциал и будут добиваться только минимальных результатов, прилагая к этому минимум усилий.
Часто родители придерживаются принципа, что ценность ребенка определяется уровнем развития тех или иных способностей и навыков (в данном случае музыкальных). Поэтому они заставляют детей много заниматься музыкой. Дети, особенно медлительные, зачастую не готовы к таким нагрузкам, а родители, со своей позиции, часто расценивают это как неудачу. Ребенок, чувствуя это, может начать также ощущать себя «неудачником». Таким образом, усваивая требования своих родителей, медлительные дети в подобных случаях предпочитают вообще не браться за занятия музыкой, если не уверены, что смогут выполнить это на «отлично».
Поэтому важно сначала определить, готов ли конкретный ребенок справиться с данной задачей, и лишь затем научить его, например, пению простых попевок, но требующих определенных музыкальных навыков и практики.
Часто дело заключается в том, что родители для ребенка являются абсолютными экспертами в каждой области, в том числе и музыкальной, и обладают большим авторитетом, а, следовательно, детям свойственно верить родителям на слово. А если у ребенка не получается, он никогда не станет предполагать, что это ошибка родителей, а скорее поверит в собственные недостатки. В связи с этим родителям рекомендуется, прежде всего, адекватно относиться к своим ожиданиям - насколько они реалистичны; возможно, они слишком завышены, или напротив, слишком низкие. Неоправданно низкими ожиданиями по поводу музыкальных способностей своего ребенка родители подрывают его веру в себя, поскольку он будет считать себя неспособным выполнять какие-то простейшие для его возраста задачи.
С одной стороны, родители, безусловно, должны направить ребенка, но важно всегда помнить о том, что существует опасная грань между поощрением и принуждением. Родители должны особенно внимательно относиться к этому вопросу и ни в коем случае не переступать эту грань. Существует еще один критерий, который определяет границу между поощрением и принуждением и к которому следует отнестись очень внимательно. Этим критерием является ответ на вопрос: а хочет ли ребенок заниматься музыкой и насколько ему это нужно? Другими словами, некоторые родители пытаются в детях воплотить свои несбывшиеся мечты. Необходимо осознавать, что, если кто-либо из близких всю жизнь тайно мечтал быть великим музыкантом и теперь решили отдать ребенка в музыкальную студию, - тем самым осуществляется собственная мечта, а не мечта ребенка. Поэтому всегда следует предоставлять ребенку возможность заниматься тем, чем он действительно хочет заниматься, что доставляет ему удовольствие и что, возможно, будет способствовать росту его уверенности в себе.
Причины медлительности в процессе занятий музыкальной деятельностью различны. Это может быть медлительность, вызванная врожденными особенностями нервной системы, высшей нервной деятельности, проявляющиеся в низкой скорости любых действий, движений, деятельности, не только в музыкальной. Кроме того медленный темп деятельности ребенка может зависеть от ряда других причин, таких, как условия воспитания и развития, общего состояния здоровья. В этом случае необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка и правильно организовать его деятельность, избегать крайностей, и тогда условия воспитания, несомненно, сыграют положительную роль в дальнейшем развитии ребенка.
Проведенные психологами исследования показывают, что дети, не имеющие навыков звуковысотного интонирования, зачастую становятся замкнутыми, скованными, Умение петь и, в особенности, петь в коллективе, переживая совместно с другими разнообразные музыкально-эстетические чувства и эмоции, дает возможность ребенку обрести радость игры, танца, пения, творчества, общения со сверстниками.
Важнейшим понятием, позволяющим раскрыть цели и задачи работы по музыке как в предшкольном образовательном учреждении, так и в условиях семьи, как с медлительными, так и с нормально развивающимися детьми, является определение музыкальности.
Музыкальность - это особое качество, которое проявляется в эмоциональном восприятии музыки, в способности слышать в ее звучании некое содержание.
Наличие или отсутствие у ребенка музыкальности не находится в прямой зависимости от развития частных музыкальных способностей, таких, например, как чувство ритма, гармонический и мелодический слух, музыкальная память и т. д.. Именно по этой причине основные задачи музыкально-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста не связаны со специальным обучением их элементарной теории музыки, а направлены на развитие общей музыкальности.
В зависимости от уровня развития детей и результатов музыкальных занятий в предшкольном образовательном учреждении организация музыкально-развивающей деятельности в условиях семьи ставит и более глубокие задачи (строго при наличии у взрослого специального музыкального образования) - в частности, знакомство детей с простейшими элементами музыкальной теории (темп, тембр, ритм, мелодия и т. д.).
Основные задачи организации музыкально-развивающей деятельности в условиях семьи включают в себя развитие как общих, так и более специальных музыкальных способностей ребенка (в зависимости от уровня музыкальной подготовки взрослого).
Общие задачи (не требующие для реализации специального музыкального образования):
· Регуляция мышечного тонуса в процессе восприятия музыки. Слушание музыки не требует активных действий от ребенка как умственных, так и физических, поэтому медлительный ребенок довольно комфортно ощущает себя в данном виде музыкальной деятельности.
· Развитие слухового внимания и слухового восприятия на основе анализа звуков.
Анализ звукового пространства не представляет сложности для медлительного ребенка, главное при этом не нарушать его привычного темпа работы.
· Развитие форм уверенного поведения (способности высказывать свое мнение о выразительных средствах музыки, сравнивать их, находить аналогии в других видах искусства) в процессе прослушивания музыки с элементами музыкального анализа, выполнения музыкально-дидактических игр и заданий.
Как правило, медлительный ребенок не испытывает сложностей при анализе музыкальных произведений. Самое главное при этом в условиях семьи - обеспечить для него ситуацию успеха, быть готовым к тому, что ребенок не сразу ответит на вопросы взрослого, а его молчание не будет означать того, что он не знает ответа. Реализация данной задачи в условиях семьи подготовит медлительного ребенка к выполнению аналогичных заданий на музыкальных занятиях в предшкольном образовательном учреждении и он будет гораздо быстрее выполнять их.
· Развитие эмоциональной эмпатии средствами выразительных движений в процессе музыкально-двигательных игр-импровизаций.
· Развитие творческих способностей в процессе выполнения музыкально-дидактических, творческих игр и заданий.
При реализации задач, связанных с развитием групповой сплоченности детей, эмоциональной эмпатии, социально-коммуникативных навыков в условиях семьи самое важное для медлительного ребенка - не создавать для него ситуаций, при которых необходима быстрая реакция на происходящие события. Обстановка должна быть хорошо знакома ребенку, желательно использование знакомого ребенку музыкального материала.
· Усвоение речевых инструкций-комментариев для достижения положительного результата в музыкально-развивающей деятельности.
При работе с медлительными детьми следует обратить особое внимание на развитие усвоения речевых инструкций-комментариев. Часто медлительный ребенок на музыкальном занятии в предшкольном образовательном учреждении не успевает уследить за яркой и эмоциональной речью музыкального руководителя. В этом случае рекомендуется дома, в условиях семьи проводить подготовительную работу с медлительным ребенком в данном направлении - говорить немного медленнее, выделять интонацией важные моменты, при необходимости повторить сказанное.
· Развитие способности к самовыражению в процессе музыкально-творческих игр-импровизаций.
Для занятия с медлительным ребенком импровизационной деятельностью самое важное - подготовить ребенка к этому виду деятельности в предшкольном образовательном учреждении. Сам процесс импровизации не содержит в себе сложностей для медлительного ребенка, главное обеспечить ему постепенное и комфортное включение в этот вид деятельности, возможно, провести подготовительную работу дома.
При наличии у взрослого специального музыкального образования кроме этих, наиболее общих задач, необходимо выделить и наиболее частные - специальные задачи музыкального развития, которые возможно реализовать в условиях семьи в зависимости от уровня музыкального развития ребенка.
Специальные задачи музыкального развития, направлены на совершенствование психофизиологического потенциала как медлительных, так и нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста. Они представляют собой целостную систему, направленную на развитие собственно музыкальных, игровых и творческих способностей детей.
Основной задачей музыкального развития любого ребенка является формирование и развитие психофизиологических систем через реализацию основных механизмов музыкального развития ребенка. Достижение этой цели осуществляется посредством развития у ребенка:
· навыков слышания и расширения слухового диапазона - способности слышать многообразие звуков реальной действительности (как музыкальных, так и немузыкальных - формирование и развитие ориентировки в пространстве);
· развитие эмоционального восприятия музыки (эмоциональной отзывчивости, эмпатии). Музыка, способная выражать разнообразные переживания, объединяет слушателей и таким образом служит средством общения. При этом очень важно выразительное исполнение музыкального материала, эмоциональный образный рассказ (или последующее обсуждение) о содержании музыкального произведения, выбор высоко художественного музыкального материала, доступного восприятию ребенка, наблюдения за ребенком в процессе слушания музыки, пения, исполнения танцевальных движений под музыку (изменение мимики, непроизвольных движений), т. к. нередко ребенок не находит нужных слов для выражения своих эмоций, но все его невербальное поведение легко указывает на то, насколько он захвачен музыкой;
· обогащение музыкальными впечатлениями - приобщение детей к различным жанрам и формам музыкального искусства, доступны детскому восприятию. В целом, это стандартный музыкальный репертуар, состоящий из инструментальных пьес и песен, отображающих жизнь ребенка и понятные ему явления. В силу особенностей детского восприятия следует избегать сильных эмоциональных столкновений в содержании музыкального материала, а также тонких психологических нюансов. Кроме того, рекомендуется использование музыкальных произведений, которые подготавливают детей к восприятию современной музыки с обновлением выразительных средств (мелодических интонаций, ладогармонических сочетаний, разнообразных сонористических эффектов);
· приобщение к различным видам музыкальной деятельности: слушание музыки методом «слухового погружения», слушание музыки с элементами музыкального анализа, музыкальное исполнительство (пение, танцы, выразительные движения, игра на детских музыкальных инструментах, игры-инсценировки, музыкально-развивающие игры, музыкально-образовательные задания, музыкальное творчество). Музыка (в совокупности всех видов музыкально-развивающей деятельности), таким образом, помогает приобрести дополнительные знания и практические музыкальные навыки;
· развитие музыкального вкуса: наблюдая за детьми (и за каждым ребенком в отдельности) легко заметить, что одни из них с наибольшим желанием и удовольствием поют, другие танцуют, третьи играют на музыкальных инструментах и т. д.. Все это говорит о разнообразии детских вкусов, которые на данном возрастном этапе особенно нуждаются в поддержке, совершенствовании и развитии. Развивая музыкальный вкус ребенка, взрослый способствует совершенствованию произвольного внимания, умения прислушиваться, интересоваться. У ребенка начинают вырабатываться и развиваться такие важные для предстоящего обучения в школе качества, как наблюдательность, внимательность, умение сопоставлять отдельные явления действительности;
· развитие творческих способностей: реализуется в процессе включения в музыкально-развивающую деятельность творческих игровых заданий и упражнений (музыкально-творческие игры-импровизации); создания условий для проявления индивидуальной трактовки музыкальных произведений, например, при пении песен на занятиях, исполнении на детских музыкальных инструментах. Для этого необходимо, в частности, в процессе обучения развивать у каждого ребенка заложенный в нем от природы творческий потенциал, т. е. непосредственность восприятия, увлеченность, стремление индивидуального передать образ, импровизировать в пении, игре, танце.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
