Образовательная программа (стр. 15 )

по освоению образовательных областей

Основная общеобразовательная про­грамма содержат перечень необходимых для осуществления воспитательно-образо­вательного процесса программ, техноло­гий, методических пособий.

Содержание воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ ЦРР – д/с №6 определяется комплексной программой развития и воспитания детей в детском саду «Детство» , и её методическим обеспечением.

Программа «Детство» имеет следующие разделы:

Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными.

1.1.  Освоение основ гигиенической культуры

1.2.  Приобщение к двигательной культуре

В игре ребёнок развивается, познаёт предметный мир, общается

2.1.  Творческие игры

2.2.  Дидактические игры

Ребёнок входит в мир социальных отношений

3.1.  Ребёнок и взрослые

3.2.  Ребёнок и сверстники

3.3.  Отношение ребёнка к самому себе (самопознание)

Ребёнок познаёт предметный мир, приобщается к труду

4.1.  Предметный мир

4.2.  Труд взрослых

4.3.  Самообслуживание и детский труд

Ребёнок открывает мир природы Развиваем речь детей Ребёнок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки

7.1.  Ребёнок и книга

7.2.  Изобразительное искусство и художественная деятельность детей

7.3.  Ребёнок и музыка

Первые шаги в математику

Методическое обеспечение

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /, Т. И Бабаева, и др.; Под ред. , , : Изд.3-е, перераб.-244 с.- Спб.: «Детство-Пресс», 2006. План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада/ Сост. и др.: под ред. .-2-е изд.-СПб.: «Детство-Пресс», 2004.-255с. Методические советы к программе «Детство».-СПб.: «Детство-Пресс»,2004.-304с., ил. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/ и др. Сост. и ред. , , .-СПб.: «Детство-Пресс», 2006.-288с. Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/ и др.-СПб.: «Детство-Пресс», 2007.

3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной об­ласти «Физическая культура»

Цель: формирование у де­тей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармо­ничное физическое развитие через реше­ние следующих специфических задач:

·  развитие физических качеств (скоро­стных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

·  накопление и обогащение двигатель­ного опыта детей (овладение основными движениями);

·  формирование у воспитанников по­требности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.

Перечень программ и технологий

На­и­ме­но­ва­ние дис­цип­лин, вхо­дя­щих в об­ра­зо­ва­тель­ную прог­рам­му

Ав­тор, наз­ва­ние, мес­то из­да­ния, из­да­тель­ство, год из­да­ния учеб­ной ли­те­ра­ту­ры, вид и ха­рак­те­рис­ти­ка иных ин­фор­ма­ци­он­ных ре­сур­сов

Физическое развитие

Маханёва ребёнок: Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе: Методическое пособие.-М.: АРКТИ, 2004.-264с. Глазырина культура – дошкольникам: Пособие для педагогов ДОУ.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2001.-264с. Физкультура в детском саду: Теория и методика организации физкультурных мероприятий.-М.:Чистые пруды,2005.-32с.:ил. , , Фурмина и развлечения детей на воздухе.- М., 1983. Литвинова культура – дошкольникам: Пособие для педагогов ДОУ.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2001.-264с. Литвинова игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни:Методическое руководство для работников ДОУ. М.: Линка –Пресс, 2005.-92с. Прохорова гимнастика для детей 2-7 лет.-2-е изд.-М.:Айрис-пресс, 2005.-80с. Рунова активность ребёнка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика –Синтез, 2002. Харченко гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет.-М.: Мозаика – синтез, 2006.-64с. Харченко гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет.-М.: Мозаика – Синтез, 2008.-96с. Система физического воспитания в ДОУ: планирование, информационно-методические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры/авт.-сост. .-Волгоград: Учитель, 2007.-238с. Литвинова игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни: Методическое руководство для работников дошкольных учреждений.- М.: Линка – Пресс, 2005.-92с. , Большева для малышей. Методическое пособие для воспитателей.- СПб «Детство-Пресс», 2000.-48с.

Перечень парциальных программ и технологий

На­и­ме­но­ва­ние программы, дис­цип­лины

Методическое обеспечение

Физическое развитие «Зелёный огонёк здоровья» «Здоровый дошкольник»

1.Картушина ёный огонёк здоровья: Программа оздоровления дошкольников. М.:ТЦ Сфера, 2007.-208 с. 2.Картушина оздоровительных досугов для детей 5-6 лет.- ТЦ Сфера, 2004. 3.Картушина оздоровительных досугов для детей 6 -7 лет.- ТЦ Сфера, 2004. 4. Громова дошкольник. Калининград, 1997. 5.Алямовская воспитать здорового ребёнка.-М.: Чистые пруды, 2005.-32с. 6.О внедрении физкультурно-оздоровительно-спортивных технологий в ДОУ Калининградской области/ . Калининград. 7.  Маханёва ребёнок: Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе: Методическое пособие.-М.: АРКТИ, 2004.-264с. 8.Глазырина культура – дошкольникам: Пособие для педагогов ДОУ.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2001.-264с. 9. Физкультура в детском саду: Теория и методика организации физкультурных мероприятий.-М.:Чистые пруды,2005.-32с.:ил. 10.  , , Фурмина и развлечения детей на воздухе.- М., 1983. 11.  Литвинова культура – дошкольникам: Пособие для педагогов ДОУ.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2001.-264с. 12.  Литвинова игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни:Методическое руководство для работников ДОУ. М.: Линка –Пресс, 2005.-92с. 13.  Прохорова гимнастика для детей 2-7 лет.-2-е изд.-М.:Айрис-пресс, 2005.-80с. 14.  Рунова активность ребёнка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика –Синтез, 2002. 15.  Харченко гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет.-М.: Мозаика – синтез, 2006.-64с. 16.  Харченко гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет.-М.: Мозаика – Синтез, 2008.-96с. 17.  Система физического воспитания в ДОУ: планирование, информационно-методические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры/авт.-сост. .-Волгоград: Учитель, 2007.-238с. 18.  Литвинова игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни: Методическое руководство для работников дошкольных учреждений.- М.: Линка – Пресс, 2005.-92с. 19.  , Большева для малышей. Методическое пособие для воспитателей.- СПб «Детство-Пресс», 2000.-48с.

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого- педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья). «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности). «Труд» (накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной актив-ности и физического совершенст-вования; игровое общение). «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.). «Музыка» (развитие музыкально - ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей).

«Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество» (использование художественных произве-дений, музыкально - ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики)

3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной об­ласти «Здоровье».

Цель: охрана здоровья детей и фор­мирование основы культуры здоровья че­рез решение следующих задач:

·  сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

·  воспитание культурно-гигиенических навыков;

·  формирование начальных представле­ний о здоровом образе жизни.

Примерные виды интеграции области «Здоровье»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей). «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).

«Труд» (накопление опыта здоровьесбере-гающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятель­ности и формированиепредпосылок эко­логического сознания (безопасности окру­жающего мира) через решение следующих задач:

·  формирование представлений об опасных для человека и окружающего ми­ра природы ситуациях и способах поведе­ния в них;

·  приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира приро­ды поведения;

·  передачу детям знаний о правилах бе­зопасности дорожного движения в качест­ве пешехода и пассажира транспортного средства;

·  формирование осторожного и осмот­рительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего ми­ра природы ситуациям.

Перечень программ, технологий, пособий

1. , , Стеркина : Учебное пособие по основам безопасности детей старшего дошкольного возраста.- СПб.: Детство-Пресс,2005.

2. Скоролупова с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения».- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2004.-80с.

3. Стеркина безопасности детей дошкольного возраста. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста (14 плакатов).-М.: Просвещение, 2000.

4. , Филенко – о правилах дорожного движения.- М.: Просвещение, 1975.

5. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице: Для сред. И ст. дошк. Возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей дет. сада и родителей/ и др.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2000.- 47с.: ил.

6. , , Стеркина . Дидактическое издание. Рабочая тетрадь-1.- СПб.: Детство-Пресс,2003.

7. , , Стеркина . Дидактическое издание. Рабочая тетрадь-2.- СПб.: Детство-Пресс,2003.

8. , , Стеркина . Дидактическое издание. Рабочая тетрадь-3.- СПб.: Детство-Пресс,2003.

9. , , Стеркина . Дидактическое издание. Рабочая тетрадь-4.- СПб.: Детство-Пресс,2003.

Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности

Основные цели обучения дошкольников ОБЖ

§ научить ребёнка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь, оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно – неопасно»; § научить ребёнка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребёнок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки: «Если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно» - и т. п.; § сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранить индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создаёт нормальные условия взаимодействия между людьми

Основные направления работы по ОБЖ:

§ освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения; § формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки; § развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

	Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
§ важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке; § воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке; § занятия проводить не только по графику или по плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т. д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил; § развивать ребёнка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т. д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерные виды интеграции области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого- педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека). «Физическая культура» (формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизнен-ных ситуациях для сохранения жизни и здоровья). «Социализация» (формирование первичных представле-ний о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания). «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы).

«Физическая культура» (использование игр, игровых упражнений, импровизаций для формирования способ-ности наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях, моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произ-ведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятель-ности и безопасности окружающего мира)

3.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной об­ласти «Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных от­ношений через решение следующих задач:

·  развитие игровой деятельности детей;

·  приобщение к элементарным обще­принятым нормам и правилам взаимоот­ношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

·  формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриоти­ческих чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Игровая деятельность

Игровая деятельность дошкольников – действенное средство социального воспитания. Совместные игры со сверстниками позволяют ребёнку приобретать разнообразный опыт социальных контактов. Умение дошкольников играть в детском обществе формируется постепенно, у детей нарастает интерес к совместным замыслам, появляются устойчивые по составу участников игровые объединения.

Основная задача педагогов - формирование у дошкольников положительного опыта социализации в игровой деятельности. Свободная, самостоятельная игра ребёнка – это показатель его зрелости, компетентности, культуры.

Комплексное руководство игровой деятельностью подразумевает планомерное обогащение опыта и впечатления детей в быту, на занятиях, прогулках, с помощью книг, экскурсий и др;

ü  Создание развивающей предметно-игровой среды, с помощью реальных предметов, игрушек, атрибутов, игрового оборудования, предметов-заместителей.

ü  Проведение обучающих игр, направленных на закрепление и совершенствование предметных и речевых способов решение задач;

ü  Взаимодействие ребёнка с взрослым во время игрового процесса (в ролевой ситуации, при обыгрывании действия и тому подобное).

Условия для развития игровой деятельности и виды игр представлены в таблицах.

Условия для развития игровой деятельности

 

ВИДЫ ИГР

Перечень программ, технологий, пособий

Ознакомление с окружающим.

1.  Воронкевич пожаловать в экологию! СПб.:Детство - Пресс, 2библиотека программы «Детство»). 2.  Маневцова на ладони: Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников.- СПб.: Детство – пресс, 2003. 3.  Куликовская экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учеб пособ.- М.: Педагогическое общество России, 2003.-80с. 4.  А Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников.- СПб.: Детство – Пресс, 2006.-64с. 5.  Алешина дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М.: Элизе Трейдинг,2003. 6.  Дыбина дошкольников с предметным миром: Учебное пособие.

Социальный мир

1. , Маханева детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.-СПб.: «Детство-Пресс, 2002.-3-4с.:ил. 2. Российский Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов ДОУ/ и др. – СПб.: «Детство – Пресс», 2001.-192с.: ил. 3. Мулько представлений о человеке в истории и культуре: Методическое пособие для ДОУ.-М.:ТЦ Сфера, 2005. Короткова для дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации для педагогической и психологической работы.-М.: «ЦГЛ», 2003.-246с. 4. Алябьева в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам.-М.: ТЦ Сфера, 2003.-88с. 5. Алёшина дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа.- М.:ЦГЛ, 2003.-112с. 6. Алёшина дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа.- М. ООО: «Элизе Трэйдинг», 2002.-128с. 7. Алёшина дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы.- М. ООО: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2003.-246с. 8Подписка годовая: «Обруч» с приложением «Воспитатель ДОУ» «Дошкольное воспитание» «Дошкольная педагогика» «Ребенок в детском саду» «Управление ДОУ» «Справочник руководителя дошкольного учреждения» «Дошкольник, младший школьник» «Музыкальный руководитель» «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателя дошкольных образовательных учреждений/ , др.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 2003.-144с. Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ, 2-е изд., перераб. доп.-СПб.: «Детство-Пресс», 2005.-208с. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России/ сост. .-М.: Линка-Пресс,2006.-208с. Бондаренко игры в детском саду.- 2-е изд.- М.:Просвещение, 1991. Ступеньки развития дошкольника: в помощь родителям детей, не посещающих детские сады/ Сост. и др., Под ред. ; Управление образования администрации Калининград. Обл. – Калининград: ГП «КГТ», 2004.-248 с. Буре обучение воспитывает: Метод. пособие.- СПб.: «Детство –Пресс», 2002.-112 с.

Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого- педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятель-ности с детьми и взрослыми). «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотноше-ния со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)	«Физическая культура» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области «Социали-зация»). «Безопасность», «Коммуникация» (использование сюжетно-ролевых, режиссёрских игр и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произ-ведений для формирования первичных ценностных представлений, пред-ставлений о себе, семье и окружающем мире). «Познание» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)

3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной об­ласти «Труд»

Цель: формирование положительного от­ношения к труду через решение следую­щих задач:

·  развитие трудовой деятельности;

·  воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

·  формирование первичных представ­лений о труде взрослых, его роли в обще­стве и жизни каждого человека.

Примерные виды интеграции области «Труд»

По задачам и содержанию психолого- педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда, формирование навыков по уходу за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой). «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей).

«Физическая культура» (использование спортивных игр и упражнений для реализации задач образовательной области «Труд»). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произве-дений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей). «Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произве-дений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)

Трудовая деятельность