Образовательная программа (стр. 16 )

В процессе труда воспитывается любовь к природе бережное отношение к ней, у детей развивается интерес к трудовой деятельности, сознательное отношение к труду взрослых. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу. Усвоение этих связей и зависимости способствует формированию отношения детей к труду: труд становится осмысленным и целенаправленным. В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость. А это, по мнению , - основа для воспитания в дальнейшем желание трудиться, устойчивого интереса к труду.

Виды труда

Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)

Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребёнка, совместная деятельность)

Ознакомление с трудом взрослых

Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребёнку)

Труд в природе

Формы организации трудовой деятельности

Поручения: § простые и сложные; § эпизодические и длительные; § коллективные и индивидуальные

Коллективный труд (не более 35-40 минут)

Дежурство (не более 20 минут): § формирование общественно-значимого мотива; § нравственный, этический аспект

3.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной об­ласти «Познание»

Цель: развитие у детей познаватель­ных интересов, интеллектуальное разви­тие детей через решение следующих задач:

·  сенсорное развитие;

·  развитие познавательно-исследователь­ской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

·  формирование элементарных математи­ческих представлений;

·  формирование целостной картины ми­ра, расширение кругозора детей.

Экологическое развитие

Главная цель экологического образования – формирование экологической культуры, т. е. совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Развитие элементарных математических представлений.

Следствием достижения ребёнком определённого уровня развития познавательной деятельности является овладение определённых математических представлений.

Цель образовательной программы по развитию элементарных математических представлений – формирование приёмов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлениям окружающего мира.

Определённую остроту проблема развития познавательных интересов у дошкольников приобретает и в контексте подготовки к обучению в школе, в связи с повышением требований к уровню познавательных способностей детей.

Концепция экологического воспитания детей

 

Перспективное планирование

Использование инновационных программ

Использование авторских игр

Сочинение экологических сказок

Нетрадиционные формы проведения занятий

Наблюдение

Анкетирование

Тестирование

Экскурсии в краеведческий музей

Посещение занятий в центре развития

Предметно-практическая деятельность

Экспериментирование

Личное время

Информация

Индивидуальная работа

Дни открытых дверей

Коллективная работа

Экологический фонд

Краеведческий музей

Детская поликлиника

Детская библиотека

Школы №1

Познавательное развитие дошкольников

 

Театрально-игровое творчество (развитие речевой интонационной выразительности, театрализованные игры)

Вопросы детей

Занятия по развитию логики

Различные виды деятельности

Развитие мышления, памяти и внимания

Использование схем, символов, знаков

Модель экологического воспитания и обучения

Система формирования элементарных математических представлений у дошкольников

Формирование элементарных математических представлений
Формы		Развивающие игры		Интеграция с другими видами деятельности

Традиционная

Интегрированная

Экспериментальная

Поблемно - поисковая

Вне занятий

На занятии

Самостоятельные

Интеллектуально – познавательная программа, развлечение

Речевое развитие

Физическое развитие

Изодеятельность

Конструирование

Художественный труд

Музыка

Объединения детей	Совместная деятельность

Групповое

Подгупповое

Парное

Перечень пособий (математика, мир природы)

Математика

, Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ.- 112с.+40 с. цв. вкл..-СПб.: «Детство-Пресс»,2002. , Иоффе от трёх до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов.- СПб.: «Акцидент»,1997.-176с.: Ил. Раз, два, три, четыре, пять - начинаем мы играть! Игры и занятия для детей дошкольного возраста с использованием картинок-обводок: Методическое пособие для воспитателей ДОУ.-СПб.: «Детство-Пресс»,2003.-184с. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. - Ч. I: , Пустовойт до школы. Ч. II: Игры – головоломки/сост. , .-СПб.: «Детство –Пресс», 2006.-191с., ил. (библиотека программы «Детство»). Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие/ Авт.-сост. , . - СПб.: «Акцидент», 1997.-79с.: Ил.- (библиотека программы «Детство»). Михайлова задачи для дошкольников: Книга для воспитателей дет. сада.- СПб.: «Детство – Пресс»,- 2001.-128с.-87 илл.- (Библиотека программы «Детство»). Михайлова занимательные задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада.-2-е изд., дороб.- М.: Просвещение, 1990.-94.с.: ил. Г Логическая азбука для детей 4-6 лет.-СПб.: «Детство-Пресс», 19898.-128 с.: Илл. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1982.-48л., ил. Чеплашкина тетрадь «Математика – это интересно» для детей 2-3 лет; рабочая тетрадь «Математика – это интересно» для детей 3-4 лет; рабочая тетрадь «Математика – это интересно» для детей 4-5 лет; рабочая тетрадь «Математика – это интересно» для детей 5-6 лет; рабочая тетрадь «Математика – это интересно» для детей 6-7 лет. - СПб.: «Детство-Пресс», 2000. Математика уже в детском саду. М.: «Просвещение»,1981. Новикова в детском саду.- М. Мозаика – синтез,2006. , , Новикова для дошкольников.- М. Просвещение, 1992. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.:Просвещение,1989. , Шеврин азбука, М.: Педагогика, 1991. , Шеврин для малышей.- 2-е изд.- М.: Педагогика,1978. А, , Венгер сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. – М.: Просвещение, 1988. Смоленцева -дидактические игры с математическим содержанием: Кн. для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., дораб.-М.:Просвещение,1993.-95с. Столяр поиграем.- М.:Просвещение, 1991.

Мир природы.

1. Николаева начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада.-М.: Новая школа, 1995.-160с. 2.  Николаева воспитание дошкольников. Книга для воспитателей детского сада.- М.: Мозаика –Синтез, 2002.-96с. 3.  Н Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред. И ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет сада/ .- 4-е изд.- М.: Просвещение, 2002.-208с., 8ил. 4.  Иванова наблюдения и эксперименты в детском саду:- М.:ТЦ Сфера, 2007. 5.  Лучич о природе.-М.:Просвещение, 1989. 6.  «Мы». Программа экологического образования детей/ и др..- 2-е изд., испр. и доп. –СПб.: Детство-Пресс, 2003.-240с. 7.  Штопова года: пособие для воспитателей и родителей по формированию основ экологической культуры у детей шестилетнего возраста/ , - М.: Просвещение, 2006.-159с.: ил. 8.  и др. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников.- М.: ВАКО, 2005. 9.  Мир и человек. Географический атлас.-М.: Просвещение, 1989.

Примерные виды интеграции области «Познание»

По задачам и содержанию психолого- педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни). «Физическая культура» (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях). «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире). «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности). «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы). «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами основной задачи психолого - педагогической работы - формиро-вания целостной картины мира). «Коммуникация» (развитие познавательно - исследова-тельской и продуктивной деятель-ности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми). «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства).

«Физическая культура» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области «По-знание»). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произ-ведений для формирования целостной картины мира). «Музыка» и «Художественное твор-чество» (использование музыкальных произве-дений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание».)

Умственное воспитание в образовательной программе организовано на принципах коммуникативно-познавательной деятельности и обогащено современным развивающим содержанием

Задачи умственного воспитания:

ü  Формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

ü  Развитие элементарных навыков и умений умственной деятельности.

ü  Формирование познавательных интересов.

ü  Развитие любознательности и действенного отношения к миру предметов и явлений.

Средства умственного воспитания

Ознакомление с окружающим миром. Благодаря взаимодействию с окружающим миром расширяется кругозор ребёнка, развиваются его познавательные процессы. В результате общения со взрослыми увеличивается объём информации. Пользуясь различными предметами, дети узнают их назначение, свойства и качества. В процессе систематических наблюдений у детей развивается наблюдательность, т. е. способность быстро и легко замечать изменения, происходящие в окружающем мире, которая легко способствует формированию у детей устойчивых познавательных процессов.

Игровая деятельность. В игре ребёнок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с другими детьми. Сюжетно – ролевые игры расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения; театрализованные игры помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь; строительно – конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношений; дидактические игры способствуют закреплению и уточнению знаний, активизируют мыслительную деятельность детей.

Продуктивные виды деятельности. В результате трудовой деятельности обогащается сенсорный опыт, формируется система знаний о материалах, об орудиях труда и инструментах, о способах выполнения трудовых операций и др. Благодаря ручному труду развивается воображение, а так же смекалка, творчество. Труд в природе даёт возможность ребёнку устанавливать причинно – следственные связи, помогает понять взаимосвязи взаимозависимости явлений; на основе собственных наблюдений он делает умозаключения и выводы.

Учение. Благодаря целенаправленному и планомерному обучению обеспечивается определённая последовательность в накоплении знаний и умений, а так же их прочность. Обучение – движущая сила целостного развития личности ребёнка, становление у него новых качеств ума, памяти и других сторон психики, а так же формирования способностей, интересов, склонностей.

3.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной об­ласти «Коммуникация»

Цель: овладение конструктив­ными способами и средствами взаимодей­ствия с окружающими людьми через решение следующих задач:

·  развитие свободного общения со взрос­лыми и детьми;

·  развитие всех компонентов устной ре­чи детей (лексической стороны, грамма­тического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалоги­ческой и монологической форм) в раз­личных формах и видах детской дея­тельности;

·  практическое овладение воспитанника­ми нормами речи.

Познавательно-речевое развитие

Настоятельная потребность в развитии познавательных процессов в дошкольном возрасте обусловлена признанием его как чрезвычайно значимого в развитии личности.

Познавательный интерес оказывает позитивное влияние на качество мыслительной деятельности и усвоении знаний, служит основой для совершенствования способностей и склонностей к различным видам творческой деятельности.

Познавательно – речевая деятельность состоит из множества взаимосвязанных процессов: интеллектуальные, эмоциональные, волевые, творческие.

Познавательный интерес характеризуется повышенной устойчивой активностью, содействует проникновению личности в сущностные отношения, закономерности освоения действительности.

Развитие познавательных интересов связывают с активизацией умственной деятельности. Учёными установлено, что к концу дошкольного периода формируются способы интеллектуально – познавательной деятельности, в основе которых лежат те или иные формы логического подхода к объектам или явлениям, происходит устойчивый рост последовательности мыслительных операций. Дети начинают выделять явления окружающей действительности, сравнивать их, обнаруживать сходство и различие; развиваются умения рассуждать, делать обоснованные выводы; выявлять межпредметные связи.