Образовательная программа (стр. 17 )

Система работы по развитию речи детей

Основная цель: формирование устной речи и навыки речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Целевые установки по направлению «Развитие речи дошкольников»
Диагностика и коррекция речи детей. Обеспечение раннего сопровождения	Создание условий для формирования речевого развития и для коррекции речи: Методическое обеспечение организации занятий по развитию и коррекции речи, обеспечение систематического контроля качества проведения занятий. Предоставление информации из разных областей культуры в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности. Реализация разработанной системы форм организации и педагогических средств развития речи. Создание материально-технических и медико – социальных условий для формирования речи и коррекционной работ по развитию речи.
Основные направления работы по развитию речи детей
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение	2. Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятий звуков родной речи и произношения	3. Формирование грамматического строя речи: 3.1.Морфология (применение слов по родам, числам, падежам). 3.2.Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений). 3.3.Словообрзование	4. Развитие связной речи: 4.1.Диалогическая (разговорная) речь 4.2.Монологическая речь (рассказывание)	5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различие звука и слова, нахождение места звука и слова)	6. Воспитание любви и интереса к художественному слову
Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития	Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи	Принцип развития языкового чутья	Принцип формирования элементарного осознания явлений языка	Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи	Принцип обогащения мотивации речевой деятельности	Принцип обеспечения активной языковой практики
Средства развития речи
Общение взрослых и детей	Культурная языковая среда	Обучение родной речи на занятиях	Художественная литература	Изобразительное искусство, музыка, театр	Занятия по другим разделам программы
Методы развития речи
Наглядные: § непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); § опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)	Словесные: § чтение и рассказывание художественных произведений; § заучивание наизусть; § пересказ; § обобщающая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал	Практические: § дидактические игры; § игры-драматизации; § инсценировки; § дидактические упражнения; § пластические этюды; § хороводные игры

Перечень пособий (развитие речи)

1.  , Гавриш дошкольников с литературой: Конспекты занятий.-М.: ТЦ Сфера, 2003.-224с. 2.  Ушакова речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий.- М.:ТЦ Сфера, 2003. 3.  Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада/ , , / Под ред. .- М.: Просвещение,1984. 4.  Илларионова детей отгадывать загадки. М.- 1976. 5.  Швайко и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя детского сада: Из опыта работы/ Под ред. . М.:Просвещение,1988. 6.  Новиковская звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения.- СПб.: «Детство-Пресс», 2002.-48с. 7.  Павлова детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие.- М.:Мозаика –Синтез; М.:ТЦ Сфера,2003.-168с. 8.  Смирнова речи у детей 2-3 лет. Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика – Синтез, 2006.-104с. 9.  Тихеева речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение,1981. 10.  Тумакова , играя.- М.: Просвещение, 1979. 11.  Тумакова дошкольника со звучащим словом, Просвещение, Москва, 1991 год; 12.  Шумаева хорошо уметь читать!.. Обучение дошкольниов чтению: Программа-конспект.-СПб «Детство-Пресс», 2002.-188с. 13.  Аджи интегрированных занятий: Практическое пособие для воспитателей доу.-Воронеж:ТЦ «Учитель»,2006. 14.  Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. Пособие для воспитателей дет. сада и родителей/ Сост. и др. – 1-е изд. М., АСТ, 1997.-656с., ил. 15.  Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. Пособие для воспитателей дет. сада и родителей/ Сост. и др. – 1-е изд. М., АСТ, 1996.-608с., ил. 16.  Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей дет. сада и родителей/ Сост. и др. – 1-е изд. М., АСТ, 1996.-576с., ил. 17.  Елисеева для маленьких. Сост. . М. «Просвещение», 1987. 18.  Гизатуллина язык в играх.- СПб.:»Детство-пресс», 1997.

3.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной об­ласти «Чтение художественной литерату­ры»

Цель: фор­мирование интереса и потребности в чте­нии (восприятии) книг через решение следующих задач:

·  формирование целостной картины ми­ра, в том числе первичных ценностных представлений;

·  развитие литературной речи;

·  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного вос­приятия и эстетического вкуса.

Перечень, программ, технологий, пособий

1., Гавриш дошкольников с литературой: Конспекты занятий.-М.: ТЦ Сфера, 2003.-224с. 2. Ушакова речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий.- М.:ТЦ Сфера, 2003. 3. Илларионова детей отгадывать загадки. М.- 1976. 4.  Швайко и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя детского сада: Из опыта работы/ Под ред. . М.:Просвещение,1988. 5.  Павлова детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие.- М.:Мозаика –Синтез; М.:ТЦ Сфера,2003.-168с. 6.  Тумакова , играя.- М.: Просвещение, 1979. 7.  Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. Пособие для воспитателей дет. сада и родителей/ Сост. и др. – 1-е изд. М., АСТ, 1997.-656с., ил. 8.  Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. Пособие для воспитателей дет. сада и родителей/ Сост. и др. – 1-е изд. М., АСТ, 1996.-608с., ил. 9.  Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей дет. сада и родителей/ Сост. и др. – 1-е изд. М., АСТ, 1996.-576с., ил. 10.  Елисеева для маленьких. Сост. . М. «Просвещение», 1987.

Примерные виды интеграции области «Чтение художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого- педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей). «Художественное творчество» (развитие детского творчества).

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художест-венных произведений). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содер-жания области «Чтение художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произве-дений).

3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной обла­сти «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружаю­щей действительности, удовлетворение по­требности детей в самовыражении через ре­шение следующих задач:

·  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, ху­дожественный труд);

·  развитие детского творчества;

·  приобщение к изобразительному искус­ству.

Детское конструирование

Творческое	Техническое

 

Воплощение замысла

Создание замысла

Виды детского конструирования

Практическое

Из деталей конструкторов

Из строительного материала

Из бумаги	Из природного материала	Из крупногабаритных модулей

 

Формы организации обучению конструированию

По модели	По условиям	По образцу

 

По замыслу	По теме	Каркасное

 

По чертежам и схемам

 

Взаимосвязь конструирования и игры

Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само порой приобретает сюжетный характер, когда создает несколько конструкций, объединенных общим сюжетом

Перечень программ, технологий, пособий

Конструирование и ручной труд

1.  Богатеева из бумаги.- М.: Просвещение, 1992. 2.  , Базик можно сделать из природного материала: Кн. для воспитателя дет. сада.-2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 199с.: ил. 3.  Давидчук у дошкольников конструктивного творчества. Изд. 2-е, доп. М.: «Просвещение», 1976. 4.  Колдина ручного труда в детском саду и начальной школе: Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2004.-64с. 5.  Куцакова и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1990.-158.: ил. 6.  Лиштван : Пособие для воспитателя дет. сада. - М.:Просвещение, 1981.-159с., ил. 7.  Петрова полоски. Ручной труд для самых маленьких.-СПб.: «Детство-пресс», 2008.-32с.+вкл.4с. 8.  Сказки и маски/ Обложка художника Н. Обедковой.-СПб.: ТОО «Диамант», СПб», 1997.-224с, ил. 9.  Соколова для старших дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ.-СПб.:»Детство –пресс», 2007.-48с., цв. вкл. 10.  Черныш из природных материалов.-М.: Аст-Пресс, 2000.-160с.:ил.

Изобразительное искусство

Курочкина и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту.-СПб.: Детство-Пресс, 2003.-272 сю (Библиотека программы «Детство»). Курочкина с натюрмортом.- СПб.: «Детство-пресс», 1996. Курочкина с пейзажной живописью.- СПб.: «Детство-пресс», 2001. Доронова детей от3 до 5 лет в изобразительной деятельности. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и групп кратковременного пребывания.- СПб.: Детство-Пресс, 2002.-96с. , Якобсон детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа): Кн. для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 199с.: ил. Дубровская , спрятанные в пальчиках: Наглядно-методическое пособие._СПб.: Детство-Пресс, 2003.-32с., цв. илл. Халезова пластика и декоративная лепка в детском саду; Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 198с., ил. Лепка в детском саду:/ , , .-2-е изд. М.: Просвещение,1986. Комарова по изобразительной деятельности в детском саду.-М.: Просвещение, 1991. Колдина и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.- М.:Мозаика –Синтез, 2007.-56 с., цв. вкл. Колдина с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий.- М.:Мозаика –Синтез, 2007.-48 с., цв. вкл. Колдина с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий.- М.:Мозаика – Синтез, 2007.-56 с.: цв. вкл. Казакова с дошкольниками по изобразительной деятельности. –М.: Просвещение, 1996. Богатеева народных орнаментов в детских аппликациях: Кн. для воспитателя дет. сада.-2-е изд., перераб. и доп.- М.:Просвещение, 1986.-207с., ил. Богатеева аппликацией в детском саду: Кн. для воспитателя дет сада.- М.:Просвещение, 1988.-244с.:ил. Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».- М.:»Карапуз – Дидактика», 2007.-144с., 16л. вкл., переиздание дораб. И доп. Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст.-М.: «Карапуз – Дидактика», 2007.-144с., 24л. вкл. Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа.-М.: «Карапуз – Дидактика»,2007.-144с., 16л. вкл. Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа.-М.: «Карапуз – Дидактика», 2006.-144с., 24л. вкл. Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа.-М.: «Карапуз – Дидактика», 2006.-208с., 16л. вкл. Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа.-М.: «Карапуз – Дидактика», 2006.-208с., 16л. вкл.

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого- педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Безопасность» (Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) «Познание» ( формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием продуктивной деятельности детей. «Чтение художественной литературы», «Музыка» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения области «Художественное творчество»)

3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной об­ласти «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

·  развитие музыкально-художественной деятельности;

·  приобщение к музыкальному искусству.

Перечень программ, технологий, пособий:

1. Костина музыкального образования для детей раннего и дошкольного возраста «Камертон»,- М.: Просвещение, 2004.-223с.

2. , Костина средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз. руководителей дет. садов.- М.: Просвещение, 1986.-144с., л. ил.: ил., нот.

3. Радынова шедевры. Авторская программа и методические рекомендации.-М.: «Издательство ГНОМиД»,2000.-80с.

4. Радынова развитие детей: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997 Ч1.-608с.:нот.

5. Радынова развитие детей: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997 Ч2.-400с.:нот.

6. Радынова -баю: Слушаем и поём колыбельные песни.- М.: Владос, 1995.-296с.: нот.

7. Кононова -дидактические игры для дошкольников. М.: Просвещение, 1982.

8. Слуцкая мозаика. Хореография в детском саду.- М.: Линка-Пресс, 200с.

9. Артёмова игры дошколь-ников: Кн. для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1991.-127с.: ил.

10. Макшанцева забавы. М., Просвещение, 1991.

11. Фурмина в детском саду. М., Просвещение, 1975.

12. Девятова – волшебник/ Материалы образовательной программы по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.-М.:Линка-Пресс, 2006.-208.

13. «Театр всевозможного», Вып.1.: От игры до спектакля: Учеб.-метод. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп. – СПб., 2002.-114 с.

14. , Караманенко театр - дошкольникам. (Пособие для воспитателй и музыкальных руководителей детских садов). Изд. 2-е, испр. и доп. М.:Просвещение, 1982.

15. Щеткин деятельность в детском саду.- М.:Мозаика – синтез,2007.

16. , Буренина -хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет.-СПб.:Детство-пресс, 2001.-120с.

17. Аудиокассета «Топ-хлоп, малыши!» - приложение к программе.

18. Набор аудиокассет «Волшебные голоса природы».

19. Набор аудиокассет «Театр всевозможного» - театральные шумы.

20. Аудиокассета «Коммуникативные танцы – игры для детей».

21. Аудиокассеты. Танцы для детей.

22. Аудиокассеты. Песни для детей.

23. Аудиокассеты. Музыкально- литературные композиции.

24. Компакт диск. Серия «Великие композиторы»

25. Набор аудиокассет к программе «Музыкальные шедевры».

26. Классика для детей. Аудиокассета.

27. Детский альбом. Аудиокассета

28. DVD «Весёлая гимнастика для малышей от 2 до 6 лет».

29. Компакт диск «Гав – гав и мяу-мяу»- Е. Железнова. Песенки для развития слуха и голоса для малышей от 1 до 5 лет.

30. Аудиоэнциклопедия компакт диск «Симфонический оркестр».

31. Компакт диск «Хороводные мелодии».

32. Компакт диск «Плясовые мелодии».

33. Компакт диск «За дальнею околицей» - русская музыка в исполнении квартета «Московская балалайка».

Примерные виды интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого- педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки). «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства). «Социализация» (формирование первичных представ-лений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности). «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произв-едений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художест-венных произведений). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содер-жания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки).

4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на:

- итоговые (ребенок может приоб­рести в результате освоения Программы)

- промежуточные (каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям раз­вития детей).

В итоговом результате освоения детьми основной общеобразовательной Программы ребёнок приобретает следующие качества:

• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сфор­мированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

·  любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментиро­вать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятель­ности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

·  эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персона­жам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

·  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается пред­метами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

·  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требования­ми со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);