Образовательная программа (стр. 22 )

достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее -система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязатель­ным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тесты, пробы и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей развития, данных в программе развития, воспитания и обучения в детском саду по четырём направлениям развития:

ü  Физическое развитие

ü  Познавательно – речевое развитие

ü  Социально – личностное развитие

ü  Художественно - эстетическое развитие

Периодичность проведения мониторинга

Месяц	Форма проведения	Ответственные
Май	1.Обследование уровня развития речи 2. Обследование уровня познавательного, социального развития 3. Контрольные занятия по ФЭМП 4. Диагностика уровня развития сенсорных способностей детей 5. Обследование уровня развития художественных навыков и способностей детей 6.  Диагностика уровня физической подготовленности детей 7.  Обследование уровня развития музыкального развития 8.	воспитатели, музыкальный руководитель
Сентябрь, январь, май	Проведение антропометрических измерений	ст. медсестра воспитатели
В соответствии с годовым планом	Тематическое обследование по годовому плану	заместитель заведующей по УВР
Сентябрь	Обследование уровня развития речи, контрольные занятия по выявлению степени сформированности психических процессов в старшей и подготовительной группах.	педагог – психолог, логопед

Система фиксации динамики детского развития

Итоговые результаты отражаются в портрете выпускника, в котором фиксируются качества и степень их сформированности.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект (интегративные качества)	Содержание ( по образоватеольной программе)	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание

Результаты мониторинга достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы для каждой возрастной группы отражаются в таблице:

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми ________________ группы

Ф. И. ребёнка	Образовательные области
Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка

6. Условия реализации образовательной программы

6.1. Создание предметно-развивающей среды

В детском саду окружающая среда рассматривается как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровней активности (, ).

Основными принципами создания предметной среды в нашем центре развития ребенка являются:

- Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», которое способствует установлению оптимального контакта с детьми.

- Принцип активности, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем их участия в создании своего предметного окружения

- Принцип стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей.

- Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу.

- Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.

- Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов.

- Принцип открытости – закрытости, то есть готовности среды к изменению, корректировке, развитию.

- Принцип «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

Построение развивающей среды с учетом изложенных выше принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей овладению разными способами деятельности. Организованная предметная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения их количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т. д. Размещение материала связано с трудностями пространственного характера – ограниченностью помещения детского сада, тем более что детям для проведения свободной активности необходимо не перегруженное предметами пространство. Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение детского сада наилучшим образом, представлено уже приведенным выше принципом комплексирования и гибко зонирования.

Одним из непременных условий влияния среды на развитие как одаренного, так и обычного ребенка является участие взрослого. Он стимулирует познавательную деятельность детей, поддерживает имеющийся у них интерес, обеспечивает материалами для экспериментирования, играми, игрушками, отвечает на многочисленные вопросы или предлагает новые сферы деятельности.

Таким образом, в детском саду создаются условия, соответствующие формированию психологических новообразований, которые появляются у детей в разные годы дошкольного детства. Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, посто­янно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую инфор­мативность и индивидуальные возможности детей.

Работа по совершенствованию развивающей среды в ДОУ проводится в соответствии с перспективным планом работы по всем возраст­ным группам. Для удобства воспитателей, администрации, для ознакомления родителей созданы Паспорта групп, где подробно указаны имеющиеся наглядные, дидактические, материалы, игры, игрушки, оборудование.

Условия для развития детей раннего возраста

ü  В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей: мозаики, матрёшки, рамки, вкладыши, мячи, машинки, конструкторы «Лего», пазлы, книги, дидактические игры. ü  Имеется игровой материал для сюжетных игр: куклы и игрушки-животные, мягкие игрушки, одежда для кукол, игрушечная мебель, строители разных форм и цветов, игрушечные телефоны, декорации для кукольного театра. ü  Имеется игровой материал и оборудование для музыкального развития: игрушечные музыкальные инструменты, музыкальные ТСО. ü  Имеется игровой материал и оборудование для продуктивной деятельности: листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, мелки, пластилин, подставки для работ с пластилином. ü  Имеются игрушки для игр во время прогулок в разное время года: ведёрки, лопатки, совочки, формочки, каталки, велосипеды, мячи, мелкие игрушки. ü  Имеется оборудование для развития движений, игрушки, которые можно катать, бросать: горки, скамейки, лестницы, ребристые доски. ü  Все игрушки и материалы доступны детям. ü  Игрушки в помещении расположены по тематическому принципу с тем, чтобы каждый ребёнок мог выбрать занятия по душе и не мешал сверстникам. ü  В группах имеется оригинальный дидактический материал, изготовленный сотрудниками для развития моторики рук.

Условия для развития детей 3 -7 лет

ü  Имеются аудиовизуальные средства: диапроекторы, фильмоскопы, магнитофоны с кассетами и CD, телевизор, музыкальные центры. Имеются альбомы, художественная литература, наборы открыток различной тематики. ü  В группах имеются различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные настольные игры. ü  Так же игры направленные на интеллектуальное развитие детей: шахматы, «игры Никитиных». ü  Игры, направленные на сенсорное развитие. ü  Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

Физическое воспитание

ü  Имеется медицинское оборудование для проведения лечебных и профилактических мероприятий: тубус – квapц – ингаляторы - ДЕЗАР. ü  Имеется оборудованный спортивный зал. ü  В группах оборудованы и укомплектованы спортивные утолки. ü  Имеется площадка со спортивным оборудованием, имеется спортивно-игровое оборудование: обручи, мячи, скакалки, гири, кегли, кольцебросы, маты, массажные коврики.

Художественно-эстетического развития детей

ü  Имеется специально оборудованное помещение для изостудии. ü  Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей (экспозиция картин - произведений народного творчества, цветочные композиции). ü  В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации - художественного труда (бумага разных видов - форматов и цветов, пластилин – краски - кисти - карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки для вышивки). ü  Имеются отдельное помещение, специально оборудованное, разнообразные виды театральных кукол: би-ба-бо, пальчиковые. Плоскостные игрушки силуэты. ü  В группах имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр-драматизаций, сюжетно-ролевых игр. ü  Разнообразное оснащение для разыгрывание сценок и спектаклей (ширмы, экраны, подиумы).

ü  Имеется зал для музыкальных занятий. ü  Имеется музыкальный инструмент фортепиано. ü  Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые, звуковые и т. д. ü  Имеется музыкальные центры, аудиокассеты с записями музыкальных произведений и фонограмм песен. Оборудованы зоны для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская, магазин и др. ü  В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.

Познавательно-речевое развитие

ü  Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал. ü  В группах оборудованы уголки живой природы. ü  На территории имеется участок для выращивания и ухода за растениями. ü  В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию представлений о величине, форме, размере, количестве. ü  Имеется материал для развития пространственных и временных представлений (схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы) ü  Имеются наборы сюжетных картин, настолько-печатные игры и т. д.

Социальное развитие

ü  Имеются образцы предметов народного быта. ü  Имеется художественная литература народов Земли.

6.2. Формы работы с родителями детей, посещающих детский сад

Интерактивные формы работы

Анкетирование Тестирование Диагностика Круглый стол Тренинг Дискуссия

Традиционные формы работы

Консультации Родительские собрания Родительская конференция Творческие конкурсы

Просветительская работа

Использование СМИ Выпуск газет, информационных листков Оформление стендов

Государственно - общественная работа

Создание Попечительского совета ДОУ Создание родительских комитетов в группах

6.3. Взаимодействие с другими учреждениями,

организациями, предприятиями

1. С научными учреждениями:

КОИРО

2. С образовательными учреждениями:

МАДОУ гор. Зеленоградска МАОУ НОШ №1, МАОУ НОШ№2 МАОУ СОШ гор. Зеленоградска Детская школа искусств гор. Зеленоградска Центр детского творчества «Бригантина»

3. С учреждениями культуры:

Детская библиотека гор. Зеленоградска Областной кукольный театр Калининградская областная филармония Краеведческий музей гор. Зеленоградска

4. С медицинскими учреждениями:

Детская поликлиника гор. Зеленоградска Районная поликлиника

6.4. Преемственность в работе МАДОУ ЦРР – д/с №6 и школы

Цель обеспечения преемственности в работе дошкольного учреждения и школы в плане формирования индивидуальности детей не стремление к единству в содержании и методах обучения, а одинаково положительное отношение к детям, глубокое понимание их потребностей, мотивов и особенностей их поведения, развития, опора на них.

Задачи:

Вырабатывать общие взгляды на ребенка и его вхождение в школьную жизнь, организацию его подготовки к школьному обучению в детском саду и в будущей школе Согласовывать взаимодополняющие действия без дублирования друг друга. Найти общий язык, на котором могут говорить о ребенке – будущем первокласснике – все заинтересованные участники преемственной цепочки

Преемственность в работе МАДОУ ЦРР – д/с №6 и школы прослеживается в сотрудничестве и создании Единой программы МАДОУ ЦРР - д/с №6 г. Зеленоградска и начальной школой №1 г. Зеленоградска по совершенствованию образовательных и воспитательных процессов на основе идей развивающего обучения.

В программе выделены общие понятия о преемственности:

1. Преемственность это целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопление знаний.

2.  Преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно – образовательной работы, методов ее осуществления. Преемственность предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям дошкольного обучения, с другой - опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

3.  Преемственность рассматривается как двухсторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой успешности дошкольного обучения. В тоже время школа, как преемник дошкольной ступени образования не строит свою работу с нуля, а опирается на достижения ребенка – дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал, что позволяет реализовать непрерывность в развитии детей и образовании как системе

4. При соответствующем обогащении содержания игровой и практической деятельности у ребенка дошкольника складываются качественно новые формы мыслительной деятельности, а также виды чувственного познания действительности, которые имеют неоценимое значение не только для настоящего, но и для будущего развития, для достижения высокого уровня общего развития и полноценной подготовки детей к школе.

Ежегодно составляем план совместных мероприятий, который предусматривает проведение:

- педагогического совета

- консультаций

- открытых просмотров

- познавательных викторин

- досуга

- семинаров – практикумов для педагогов и родителей

- смотров – конкурсов

1-е направление совместной деятельности – согласовывать цели на дошкольном и начальном школьном уровнях. Основная цель дошкольного образования – всестороннее общее развитие ребенка, задаваемое государственным стандартом в полном объеме в соответствии с потенциальными возрастными возможностями и спецификой действия как самоценного периода жизни человека.

Основная цель образования в начальной школе – продолжить всестороннее общее развитие детей с учетом возрастных особенностей, специфики школьной жизни наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становлением учебной деятельности (мотивации, способов, типов общения)

Как в дошкольном учреждении так и в школе образовательно – воспитательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетенции, инициативности, самостоятельности, ответственности, свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки.

2-е направление совместной деятельности – обогатить образовательное содержание в начальной школе.

Введение в педагогический процесс разных видов детской деятельности творческого характера(самодеятельных игр, драматизации, технического и художественного моделирования, словесного творчества). Максимальная активизация познавательных процессов детей с использованием в содержании образования знания историко – географического и краеведческого характер. Обогащение содержания уроков эстетического цикла, художественной деятельности как одного из средств самовыражения ребенка. Приобщение к национальной художественной культуре путем посещения музея, концертов, библиотеки.

3 –е направление совместной деятельности – усовершенствовать формы организации и методы обучения как в дошкольном учреждении так и в начальной школе:

·  Отказаться от жестко регламентированного обучения в детском саду (статистичных поз на занятиях, расположение столов в яд по школьному типу, ответов по поднятой руке, пресечения инициативных высказываний в дисциплинарных целях);

·  Максимально обеспечить двигательную активность детей в школе (на уроке физкультуры, больших переменах, а также в процессе внеклассной работы).

·  Использовать многообразие форм обучения и неурочного типа, включая специфические детские виды деятельности на интегрированной основе, выход за пределы группы и участка, объединения по подгруппам.

·  Использовать в детском саду цикличность и проектную организацию содержания обучения, обеспечивающее востребованность, «предыдущего и настоящего» создающие условия для использования самими детьми имеющегося у них опыта.

·  Обеспечить взаимосвязь занятий (фронтальных, подгрупповых,) с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью ( игровой, художественной, конструктивной и др.)

·  Поддерживать развивающую предметную среду как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе, функционально моделирующую содержание детской деятельности.

·  Более широко использовать методы, активизирующие у детей мышление, воображение, поисковую деятельность, т. е. элементы проблемности в обучении.

·  Более широко использовать игровые приемы, создавать эмоционально значимые ситуации, условия для самостоятельной практической деятельности.

·  Изменять формы общения детей как на занятиях в детском саду так и на уроках в школе, обеспечить ребенку возможность ориентироваться на партнера – сверстника, взаимодействовать с ним и учиться поддерживать диалогическое общение между детьми, признавать право ребенка на инициативные высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ:

ДОУ – СЕМЬЯ – ШКОЛА

школа
Функционирование координационного совета по преемственности	Педагогические советы, МО, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности.	Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов дополнительного образования и учителей - предметников с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования).	Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей.	Взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы.	Проведение «Дней выпускников» в ДОУ	Совместное со школой комплектование 1-х классов из выпускников ДОУ и проведение диагностики по определению готовности к школе.	Встречи родителей с будущими учителями	Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребёнка	Игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста
ДОУ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  300 ответов на вопросы заведующей детским садом. — М.: ООО
«Издательство Астрель»: ACT», 2001.

2. , , Шкатулла дошколь­ным учреждением. - М.: Просвещение, 1984.

3. Бурмакина эстетической культуры управленческой
деятельности у руководителей ДОУ: Автореферат дис. канд. пед. наук. — М.:
2000.

4. , , Кобитина воспитатель
детского сада: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: Просвещение, 1990.

5. , , Фокина работы методиста
детского сада. - М.: А. П. О., 1994.

6. Голицына методической работы с кадрами в дошкольном
образовательном учреждении. — М.: Скрипторий 2003»,
2006.

7.  Голицына воспитательно-образовательной работы
с детьми дошкольного возраста. — М.: Скрипторий 2003»,
2006.

8.  Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. —
СПб.: «Детство-Пресс», 1999.

9. Денякина подходы к управленческой деятельности в дошколь­ном образовательном учреждении: Методические рекомендации. - М.: Новая
школа, 1997.

10. Денякина управления образовательным учреждени­
ем. - Минск: Бизнесофсет, 2004.

11. Конаржевский анализ как основа управления
школой. - Челябинск, 1978.

12. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет : Учеб – метод. Пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / , Н. П Кочетова и др. – 5-е изд., перераб.- М. : Просвещение,2003.-253с.

13. Микляева развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция/ .-М.: Айрис-пресс,2007.

14. Методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения// Обруч.- 2010.-№5.

15.Письмо Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

16. , Ананишнев и управление.— М.:
«Жизнь и мысль», 1999.

17. , Лященко дошкольным образовани­ем. - М.: Академия, 1999.

18. Попов теории управления. — М.: Экономика, 1974.

19. Сунцов общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1982.

20. , Белая образовательное учреждение:
управление по результатам. — М.: Новая школа, 2001.