Пргорамма развития МОУ СОШ № 27 на г (стр. 11 )

- наличие опыта реализации своих творческих способностей в форме выполнения и защиты творческих работ, участия в конкурсах, смотрах, олимпиадах и др.

4. Личностный

4.1. Способности:

- совокупность способностей, обеспечивающих жизнь и развитие в социальной среде (общие и специальные, теоретические и практические, учебные и творческие, предметно – деятельностные и предметно – познавательные, межличностного взаимодействия и общения); участие в разноплановой деятельности и широких сферах общения, обеспечивающих развитие всех видов способностей;

- знание собственных способностей и склонностей; умение компенсировать отсутствие природных задатков к развитию одних способностей усиленной работой и особым развитием других;

- способность к самоанализу на пути самореализации.

4.2. Темперамент и характер:

- умение продуктивно использовать особенности темперамента (собственного и окружающих), а также учет основных его проявлений (активность, темп, продуктивность, возбудимость и тормозимость, переключаемость и др.) в познавательной и предметной деятельности, а также общении;

- выработка индивидуального стиля деятельности;

- устойчивость личности во взаимоотношениях с людьми и выполняемой работе; сознательность значимых поступков и проявлений;

- способность к самостоятельности, последовательности, независимости от обстоятельств, настойчивости, целеустремленности, упорству; умение работать над собственным характером; доброта, общительность, отзывчивость, трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость;

- адекватность проявлений (экстра - и интровертированность).

4.3. Мотивационно - волевая сфера:

- способность к самоорганизации и саморегуляции в деятельности и общении;

- сила воли; настойчивость, выдержка;

- решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе;

- ответственность, дисциплинированность, обязательность, принципиальность, деловитость, инициативность (морально – ценностные ориентации);

- самосознание – самоконтроль – выработка волевых качеств личности;

- сформированность регуляторной сферы поведения (потребностей, интересов, целей, намерений, стремлений, побуждений, активности); иерархия потребностей и мотивов: духовных, социальных, материальных, органических (физиологических) на пути достижения цели;

- способность к непрерывности выбора и принятия решения;

- стремление к достижению успеха; адекватность самооценки;

- способность к альтруизму и социальной ответственности.

4.4. Чувственно - эмоциональная сфера:

- умение анализировать и регулировать свои эмоции (настроения, чувства, страсти, стрессы), воспринимать и понимать эмоциональные состояния окружающих (радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление и пр.);

- знание способов выхода из стрессовых и эмоционально неблагоприятных ситуаций, снятия напряжения, приемов самостимулирования;

- способность к творческому выражению эмоций;

- эмоционально положительная направленность (вдохновение, оптимизм и пр.);

- богатство эмоционального мира; способность к эмпатии; сформированность духовных ценностей и идеалов.

4.5. Взаимоотношения и общение:

- владение двумя основными способами общения (передачи информации): невербальным (мимика, жесты, пантомимика, поза, движения) и вербальным (речевым);

- способность к косвенному (через посредников), прямому (непосредственному), опосредованному (посредством каких-либо специальных средств или оборудования), деловому (по поводу продуктивной деятельности) и прочим видам общения;

- умение понять и оценить иную точку зрения, вступить в содержательный диалог или спор;

- умение организовывать общение, устанавливать контакт, подключаться к общению; участвовать в социальном общении (групп, коллективов, организаций и т. д.); развитые коммуникативные способности, вербализация и интеллектуализация общения; способность к точной и обоснованной по способу воспроизведения передаче информации;

- умение построить взаимоотношения, найти свое место в коллективе, точно оценить существующие социальные роли и выстроить в соответствии с ними свое поведение, оставаясь при этом собой; культура поведения;

- наличие собственной позиции, статуса и внутренней установки в системе внутригрупповых отношений; собственный стиль общения и взаимоотношений; эффективность общения и взаимоотношений;

- гармония (комфортность нахождения) личности в коллективе;

- социализация личности.

5. Мировоззрение

5.1. Самоопределение:

- наличие личностного понимания смысла каждого из изучаемых учебных предметов; владение базовыми знаниями, умениями и навыками; ориентация в фундаментальных проблемах изучаемых наук;

- сознательное отношение к учебе, стремление разнообразить и углубить свои знания, повысить качество образования;

- сформированный образ выбранной профессии и профессиональное самоопределение; доминанта авторитета честного труда как основного средства достижения жизненного успеха;

- самосознание, самореализация и самоопределение.

5.2. Духовно - нравственное и культурное развитие:

- владение культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; умение аргументировать свои знания и полученные результаты; умение самоопределяться в ситуациях выбора;

- умение сопоставлять культурно-исторические аналоги со своими образовательными продуктами и результатами одноклассников, вычленять их сходства и отличия, переопределять или дорабатывать собственные образовательные результаты;

- способность отыскивать причины происхождения (появления) культурно-исторического аналога, умение определять его структуру и строение, находить связи с родственными идеальными объектами, строить систему идеальных объектов, выстраивать их иерархию на основе сформулированных принципов и критериев; умение отыскивать системы связей культурно-исторического аналога с соответствующими реальными объектами;

- способность воплощения добываемых знаний в духовные, материальные и деятельностные формы.

5.3. Моральные ориентиры:

- нравственная убежденность, гуманность, человеколюбие, порядочность, честность, правдивость, ответственность, бескорыстность, доброжелательность, тактичность;

- чувство достоинства (самоуважения);

- умение беречь свое и чужое время;

- стойкость (способность переносить трудности).

5.4. Патриотизм:

- любовь к Родине, чувство долга, гордость за свою школу, город, страну; знание и уважение государственной символики (герб, гимн, флаг); гражданская ответственность;

- знание и интерес к историческим святыням Отечества, родного края;

- ощущение ответственности за Землю, общечеловеческую цивилизацию в целом.

5.5. Юридическая грамотность:

- знание своих прав и обязанностей, возможностей и ответственности;

- политическая, религиозная, социальная культура.

5.6. Семейные ценности:

- гордость за свою семью, фамилию; осознание истории семьи как части истории народа, представление о семейных традициях;

- уважительное отношение к членам своей семьи и родственникам, противоположному полу, людям старшего поколения;

- отношение к любви и браку как к важнейшему жизненному выбору;

- ориентация на самостоятельную взрослую жизнь.

5.7. Этика и эстетика:

- эстетическая культура: эстетический кругозор и вкус, умение отличать прекрасное от безобразного, чувство эстетической меры, этика и эстетика в жизни (быт, одежда, оформление бумаг и пр.);

- знание норм и правил поведения (этикет) в различных ситуациях;

- потребность в повседневной этической и эстетической гармонии.

5.8. Отношение к окружающему:

- готовность охранять и защищать природу, не вредить ей; воплощение идей возобновления природы;

- осознание права на существование всего живого на земле;

- экологическая грамотность.

Модель выпускника школы является, на наш взгляд, важнейшей составной частью и выполняет детерминирующую и интегрирующую роль по отношению к другим компонентам целостного образа учебного заведения. Ведь обобщенный портрет выпускника взаимосвязан с целью школы, обуславливающей в свою очередь все элементы педагогического процесса.

6. Учебные знания, умения и навыки

6.1. Общеобразовательный цикл

Естественные, гуманитарные, точные общеобразовательные дисциплины
*русский *иностранный (английский, немецкий)	*математика (алгебра, геометрия) *основы информатики и вычислитель-ной техники	*биология *география *химия *физика *астрономия	*литература *история (история России, Всеобщая история) *МХК *обществозна-ние	*ОБЖ *технология *физическая культура
Знания в объеме Государственного стандарта. Сформированные общеучебные умения и навыки.

6.1. Эстетический цикл

Общеэстетические дисциплины	Специальные музыкальные дисциплины
ИЗО	ИЗО, основы живописи
Хор	Хор, вокал
Ритмика и танец	Хореография, танец и ритмика
Риторика	Сольфеджио, музлитература
Этика	Специальность (занятие музыкальным инструментом: скрипка, фортепиано, домра, балалайка, виолончель, баян, аккордеон, гитара)
ИМК	ОМК
Театр	Народное творчество, фольклор
Человековедение	Индивидуальные занятия
Кружковая работа
Знания в объеме Государственного стандарта. Сформированные общеэстетические и специальные музыкальные умения и навыки.

№ п. п.

СХЕМАТИЧНАЯ (блочная) МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.

Организационно - деятельностный (методологический)

2.

Биолого-физиологический

Физиологические качества

Физическое развитие и здоровье

3.

Когнитивный (познавательный)

Деятельность

Ощущения, восприятие

Психические познавательные процессы

Внимание

Память

Речь

Мышление:

Интеллектуальные качества

Креативность (творчество, воображение)

4.

Личностный

Способности

Темперамент и характер

Мотивационно - волевая сфера

Чувственно - эмоциональная сфера

Взаимоотношения и общение

5.

Мировоззрение

Самоопределение

Духовно - нравственное и культурное развитие

Моральные ориентиры

Патриотизм

Юридическая грамотность

Семейные ценности

Этика и эстетика

Отношение к окружающему

6.

Учебные знания, умения и навыки

Общеобразовательный цикл

Эстетический цикл

Общеэстетические дисциплины

Специальные музыкальные дисциплины

3.4 Концепция будущей школы

Целенаправленно изучая склонности и интересы учащихся и их родителей, учитывая социальный заказ общества, коллектив школы с 2003 года определил модель школы «МОУ СОШ №27» (Центр образования) с эстетическим уклоном.

Наш микрорайон считается рабочим районом города. Большинство семей проживает в пятиэтажных и девятиэтажных домах с малогабаритными квартирами, поэтому многие наши ученики не имеют достаточно комфортных условий для домашней работы. Много малообеспеченных семей. Большинство родителей ориентируют своих детей на получение полноценного среднего образования. В микрорайоне много неблагополучных семей. Дети из таких семей учатся слабо, в их силах лишь закончить 9 классов, но и они стремятся получить среднее образование в стенах школы.

Определенные проблемы создают учащиеся нерусской национальности, так как многие из них плохо владеют русским языком. Количество таких детей с каждым годом увеличивается и сейчас их более 10 %

Несмотря на все трудности, работа по созданию школы «Центра образования» с эстетическим уклоном обусловлена стремлением учительского и ученического коллективов к всесторонней творческой реализации своих потенциальных возможностей. Эта работа осуществляется через создание и апробацию новых учебных программ по новым курсам, исследованию оптимальных вариантов учебных планов, разработку новых педагогических технологий, создание благоприятных условий для обеспечения каждому ребенку возможности самореализации и эстетического воспитания.

Изучение медицинских карт учащихся позволило дать оценку состояния их здоровья: в среднем в школе 37% учащихся здоровых, т. е. без патологий. Следовательно, при разработке учебного плана необходимо не допускать перегрузки школьников, ориентируясь на предельно допустимую нагрузку, вести обучение учащихся, нуждающихся в обучении на дому по индивидуальным программам, учителям физкультуры использовать индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроках физкультуры, проводить оздоровительные мероприятия.

Наша школа ориентируется на реальную жизнь, на проблемы, которые решает наша страна, проблемы соотнесения государства - общества и личности, становления гражданского общества. Все содержание обучения в школе направлено на воспитание личности, работающей на гуманизацию общества, подъема его культуры, на развитие личности, обладающей новой системой ценностных ориентиров. Школа должна вырастить личность, которая с одной стороны - способна к творчеству, с другой стороны - является носителем социальных функций и эстетического воспитания.

В основу работы школы положены следующие принципы:

- принцип гуманитаризации и гуманизации, принцип демократизации;

- принцип интеграции;

- принцип учета возрастных и психолого-педагогических особенностей детей;

— принцип опоры на имеющийся жизненный опыт ребенка;

— принцип деятельностного участия в жизни, в искусстве. Перечисленные принципы сориентированы:

—на личность ребенка и создание условий для развития его способностей, его внутреннего духовного мира;

-  на свободное сотрудничество - педагогов друг с другом, педаго­гов и учащихся друг с другом, сотрудничество педагогов и родителей;

- на целенаправленное взаимодействие содержания образования
по всем учебным предметам, обеспечивающее гармонизацию в разви­тии интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы каждого уча­щегося.

Обучение в школе строится на следующих принципах:

а) принцип гуманизации образования - основополагающий
принцип деятельности; основной смысл педагогического процесса -
развитие ученика;

б) принцип развивающего обучения позволяет, опираясь на зону
ближайшего развития ребенка, способствовать ускорению развития.
Этот принцип позволяет отказаться от преимущественно репродук­тивных методик и перейти к применению творческой деятельности и
самообразования учащихся;

в) принцип индивидуализации обучения предполагает формиро­вание и развитие логического мышления, креативности и умений
учебного труда при опоре на зону ближайшего развития каждого ре­бенка;

г) принцип дифференцированного обучения предполагает формирование классов с учетом индивидуальных способностей и психо­
логических особенностей учащихся и групп внутри классов, в пер­спективе создание индивидуальных учебных планов и программ
для каждой группы и для отдельных учащихся;

д) принцип целостности образования — это единство процессов
развития, обучения и воспитания, сбалансированность отраслей зна­ния и содержания образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам обучения. Этот принцип особенно усиленно развивается и реализуется в деятельности школы;

е) принцип гуманитаризации образования способствует форми­рованию у учащихся многоплановой, целостной и динамичной карти­ны духовного развития человечества. Использование этого принципа способствует становлению духовного мира человека созданию усло­вий для развития внутренней потребности в самосовершенствовании и
реализации творческих возможностей;

ж) принцип непрерывности является фундаментальной основой
организации целостности образования и построения комплекса
"Детский сад — школа".

Опираясь на вышеуказанные принципы, для достижения поставленных целей произведен отбор средств для их реализации по ступеням обучения:

Детский сад:

служит для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психологическо­го здоровья, развития индивидуальных способностей, коррекции недостатков развития, подготовки к обучению в начальной школе на эстетических отделениях, воспитания уважения к старшим, на­выков культуры поведения, волевых качеств, самостоятельности, организованности, дисциплинированности; формирования трудо­вых и общеучебных умений и навыков, овладения специальными умениями (музыкальными, ритмичными и т. п.), развития музы­кального слуха.

Вся жизнь ребенка в детском саду пронизана эстетическим воз­действием через все формы работы.

Начиная с трех лет дети занимаются на подготовительном эс­тетическом отделении, цель, которого — выявить специальные ху­дожественные способности, вести работу по их развитию, приви­вать интерес к занятиям разными видами искусства, изучая при этом индивидуальные склонности каждого ребенка для после­дующего ориентирования для обучения на определенном эстети­ческом отделении. Одной из задач подготовительного отделения является создание базы знаний, умений и навыков для дальней­шего обучения в начальной школе.

Школа:

1 ступень обучения – начальная школа:

- призвана обеспечить преемственность в обуче­нии и воспитании детей с детским садом, первоначальное становление личности, выявление и целостное развитие ее способностей, фор­мирование умения и желания учиться, заниматься определенным видом искусства.

В начальной школе учащиеся приобретают необходимые уме­ния и навыки учебной деятельности, обучаются письму, счету, му­зыкальной грамоте, у них закладываются основы хореографии, живописи, культуры поведения, развиваются эстетические вкусы, продолжается формирование навыков личной гигиены, здорового образа жизни, они получают знания в объеме программ образова­тельных и эстетических предметов. Учащиеся подготавливаются к приходу в основную среднюю школу. Продолжается наблюдение за развитием личности каждого ребенка. Осуществляется коррек­ция психолого-логопедической службой.

2 ступень (основное общее образование)

закладывает фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой для продолжения образования или для трудовой деятельности, согласно требованиям государственных стандартов образования, обеспечивает развитие личности уча­щихся, их склонностей, способностей, творческого мышления.

В процессе учебной деятельности школьники овладевают мно­гочисленными приемами умственной деятельности, учатся мыс­лить. Успешность обучения на этом этапе зависит не только от уровня сформированности умственных умений и навыков, спосо­бов мыслительной деятельности, запоминания учебного материа­ла, но и от развития мотивационно-потребностной сферы лич­ности школьника. Первая потребность — познавательная, спосо­бы и средства ее воспитания заложены в учебных программах, ме­тодиках и содержание обучения. Вторая потребность проявляется в виде любознательности, то есть в широте интересов. Именно для этого возрастного периода важно расширение содержания образо­вания через введение спектра предметов, активизацию внеурочной познавательной деятельности с помощью факультативов, круж­ков, работы эстетических отделений и т. п.

Чем больше у учащихся возможностей для ориентации в своих интересах, тем больше поле для проявления и оценки общих и спе­циальных способностей.

На этом этапе продолжается эстетическое формирование лич­ности учащихся, развивается эстетическое восприятие окружаю­щего мира, формируется эстетический вкус и потребности, про­должается художественное образование.

Основными задачами 2 ступени являются следующие:

— формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;

- повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и специальных способно­стей, их диагностика;

- начало формирования навыков культуры умственного тру­
да;

— художественное образование и эстетическое воспитание;

—формирование коммуникативных и рефлективных навыков;

—формирование общих и специальных умений и навыков;

— подготовка к выбору профиля обучения в старших классах.

3 ступень (общее среднее образование)

Включает общеобразовательные и профильные классы.

Для учащихся этой ступени характерен рост интеллектуальных сил, а мыслительная деятельность характеризуется все более высо­ким уровнем абстрагирования, обобщения, формируются умения аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления в систему.

Для них характерна целенаправленная познавательная деятель­ность, появляется достаточно узкая тематика учебных и внеучебных интересов, определена область профессиональной деятель­ности.

Основными потребностями на этом этапе обучения является потребность в поиске смысла жизни, в мировоззрении как системе знаний.

Задачей обучения на этом этапе является формирование в само­совершенствовании, самостоятельному добыванию знаний, уси­ленной подготовки к жизни вне стен школы.

На этом этапе изменяется и содержание художественного обра­зования и эстетического воспитания, курс мировой художественной культуры.

На новый уровень поднимается и преподавание общеобразо­вательных предметов: усиливается интегрирование, обобщение знаний эстетического характера, формируется представление об эстетическом идеале.

В преподаваемых курсах должна звучать серьезная критика утилитарного искусства и утилитарной культуры.

По окончании школы учащиеся должны иметь солидный объ­ем знаний по культуре, искусству, эстетике и этике, иметь свои эс­тетические суждения по проблемам общественной жизни, ис­кусства и т. д., у них должно быть сформировано определенное суждение об эстетическом идеале, они должны иметь тягу к пре­красному, уметь петь, танцевать, рисовать, играть на каком-либо инструменте, выступать на сцене, слышать и слушать музыку и т. д., т. е. они должны стать личностями с развитыми творческими способностями. Занятия искусством, эстетическое воспитание по­зволит им получить качественные знания по образовательным предметам и они смогут легче адаптироваться к условиям жизни после школы.

Наши выпускники будут знать, ценить, любить, уважать наше русское искусство, русскую культуру, историю.

Образование на III ступени обучения, ориентированное на продолжение развития самообразовательных навыков и особенно навыков самоорганизации и самовоспитания предопределило необходимость решения педагогическим коллективом полной, средней школы следующих задач:

- завершить начатое ранее нравственное, духовное, физическое становление выпускников;

— освоение фундаментальных, теоретических основ наук;