Пргорамма развития МОУ СОШ № 27 на г (стр. 12 )

— развитие специальных и практических способностей, готовность к профессиональному и личностному самоопределению;

- овладение индивидуальными приемами мыследеятельности;

- формирование целостной картины мира;

- овладение навыками научно-исследовательского труда;

- сформированность в каждом ученике эстетических взглядов,
суждений, представлений об эстетическом идеале;

- получение художественного образования, позволяющего заниматься искусством, в будущем, профессионально;

— психолого-педагогическая диагностика профессиональной интеллектуальной деятельности.

Одним из перспективных направлений развития образования в наше время становится гражданско-правовое образование, которое готовит учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом, правовом, гражданском обществе.

Одним из направлений региональной программы развития в этом направлении стала апробация в учебном процессе курсов «Граждановедение» и «Обществознание». На основании этого, в нашей школе выделены часы на преподавание обществоведческих курсов с пятого по девятый класс: курс «Граждановедения» с 5-7 класс и курс «Введение обществознание» в 8,9 классах. Но воспитание человека – деятеля, творца, гражданина, обладающего новой системой ценности ориентиров, только в рамках преподавания той или иной предметной области невозможно. Образование в широком смысле слова связано с социализацией ребенка в ходе учебно-воспитательного процесса. Принципы социализации невозможно вынести в отдельный предмет, они должны реализовываться в самой атмосфере школьной жизни.

Основным показателем работы педагогического коллектива на старшей ступени обучения является качество, обученности ее выпускников, их подготовленность к продолжению образования. Ежегодно 95 % всех выпускников школы продолжают свою образовательную подготовку в вузах, колледжах, техникумах, лицеях.

Возможность достижения этих успехов объясняется тем. что педагогическому коллективу удалось значительно уменьшить долю репродуктивных заданий, расширить сферу их продуктивного, творческого, самостоятельного труда. На основе новых технологий: проблемного обучения, научного поиска, разноуровневого обучения разработки и внедрению нетрадиционных форм урока (дискуссии, деловые игры, работа в парах) удалось добиться заинтересованности учащихся в полученном результате, развить их теоретическое мышление. Для учащихся 10-11 классов организована работа факультативов по математике,

химии, физике. Каждый год выпускники принимают участие в городской научной конференции школьников "Шаг в будущее". Учащиеся старших классов участвуют в городских олимпиадах по всем предметам.

Анкетирование учащихся и родителей говорит о том, что растет интерес к иностранным языкам, математике, информатике.

В соответствии с направлениями развития школы в перспективе необходимо решение следующих задач:

1.  Продолжение работы коллектива учителей над внедрением новых педагогических технологий.

2.  Создание банка методик по составлению и применению тестов.

3.  Систематическая диагностика и коррекция учебно-воспитательного процесса в соответствии с заказом родителей и потребностями современного социума.

4.  Приобретение новых учебно-методических комплексов для учителей и учащихся

5.  Продолжение работы над формированием ОУУН учащихся через интеграцию эстетического воспитания и патриотического воспитания.

6.  Внедрение информационно-коммуникативных технологий в педагогическую практику учителей

7.  Введение профильного обучения

Цели и приоритетные задачи образования в начальной школе.

Цели и приоритетные задачи образования определяются исходя из концепции модели школы.

Школа рассматривается как модель массовой образовательной школы для всех категорий детей («Школа для всех»).

Система условий и способов построения и развития школы:

Ø  ориентация на способности, склонности, потребности, жизненные планы каждого учащегося;

Ø  гибкость, открытость, своевременное реагирование на изменения социокультурной и психолого-педагогической ситуации при удержании основных базовых ценностей школы;

Ø  создание необходимых условий для реализации вариативного образования;

Ø  обеспечение содержательной и методической преемственности на всех этапах обучения и развития ребенка;

Ø  дифференциация;

Ø  мониторинг качества образования;

Ø  здоровье физическое, психическое и нравственное как показатель эффективности функционирования школы;

Ø  наличие общей, принимаемой большинством сотрудников школы педагогической миссии школы, ее базовые ценности;

Ø  наличие ясной концепции и программы развития;

Ø  организация комплексной медико-психолого-логопедической службы, позволяющей обеспечить всестороннюю диагностику учебно-воспитательного процесса, отслеживание динамики развития учащихся;

Ø  особый характер контроля предполагающий ориентацию не только на обученность как конечный результат деятельности педколлектива, но, прежде всего, на адаптированность ученика к школе и жизни.

Целью начального образования является:

1. обеспечение каждого ребенка индивидуальным развитием с учетом его психосоматических особенностей, способностей и склонностей;

2. гибкая организация УВП, позволяющая реализовать идею вариативного образования, обеспечить содержательную и методическую преемственность на всех этапах обучения и развития ребенка;

3. формирование системы образования, адаптирующейся к каждому ученику с учетом его особенностей;

4. дифференциация обучения, предполагающая подбор педагогических систем и технологий под конкретный контингент детей в классе, с приоритетом личностно-ориентированных, психосберегающих технологий обучения и развития.

Приоритетным в начальной школе является единство двух парадигм образования: информационно-когнитивной и личностно-ориентированной. Иными словами, в начальной школе в качестве высших ценностей определены ребенок и знания.

Задачи

Ø  выбор образовательной парадигмы (например, личностная);

Ø  оптимальный отбор педагогических систем и технологий, адекватный конкретному контингенту учащегося;

Ø  выработку гибкой дифференцированной оценки качества обучения и качества образования;

Ø  школа в первую очередь будет ориентироваться на развитие индивидуальности ребенка, на создание условий для развития творческих способностей;

Для достижения целей развития начальной школы предстоит решать задачу управления качества образования, что в свою очередь предполагает:

- существенное обновление содержания образования в начальной школе, предполагающее усиление его мировоззренческой функции, углубление интегративных начал в отборе материала и способах постижения целостной картины мира младшей школы;

- формирование предпосылок диалогического мышления учащихся начальных классов;

Задачи повышения качества обучения.

- оптимальное сочетание развивающего и навыкового обучения;

- поиск оптимальных путей для плавного перехода от личностной к когнитивной парадигме образования в начальной школе;

- дальнейшее развитие дифференциации обучения предполагающей подбор педагогических систем и технологий обучения под конкретный контингент учащихся;

- преемственность в работе детского сада, начальной школы, средней школы;

- дальнейшее углубление и расширение работы по коррекционно - развивающему обучению;

- построение всего учебного процесса на основе комплексной диагностики учебной деятельности, предполагающей:

1)  учет и анализ максимального числа факторов влияющих на учебный процесс;

2)  профилактику школьной дезадаптации на ранних этапах обучения и развития;

3)  разработку дифференцированных способов и методов контроля и корректирования учебного процесса, исходя из специфики образовательных программ, особенностей применяемых учителем педагогических технологий, возрастных и личностных характеристик учащегося;

4)  разработку психолого-педагогической системы личностного развития учащегося;

Одной из главных задач контроля в начальной школе является своевременный, всесторонний и объективный анализ самочувствия учащегося.

Приоритетные проблемы:

1.  патриотическое воспитание;

2.  проблема речевого развития детей и повышения их грамотности;

3.  проблема развитие читательской деятельности младшего школьника, формирование умения читать, техники чтения;

4.  проблема усиления роли ученика в процессе обучения и учения;

5.  проблема педагогического оценивания, обеспечивающего личностное развитие учащихся;

6.  проблема формирования у учащихся навыков культурного поведения, умений и потребности вести здоровый образ жизни.

Содержательная модель образовательного процесса.

Основу образовательного процесса должна составить ориентация педагогов на учебные и личностные возможности учащегося, их непрерывное наращивание. При этом государственные стандарты не являются определяющими в построении образовательного процесса в школе. На первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.

Исходя из цели работы школы, приоритетных проблем содержание образовательного процесса представлено следующими аспектами:

Первый аспект – личностное развитие ребенка.

Задачи:

1.  развитие психических функций, связанных с речевой деятельностью: памяти, слухового восприятия, мышления, воображения и эмоционально-волевой сферы учащихся;

2.  воспитание у ребенка чувства осознания себя как личности..

Выделение в содержании учебного материала вопросов, касающихся понимания учащихся социальной и практической значимости изучаемого материала, осознавания его личностной значимости. Учебный процесс должен быть построен как процесс «открытия» каждым ребенком конкретного знания, а не как «натаскивание» его на решения типовых задач. Только в этом случае ребенок становится субъектом обучения.

Второй аспект – диагностика учебных и личностных возможностей учащихся – как условие обеспечения целостного развития личности.

Диагностика вида осуществляется по следующим 6 блокам:

1.  Личностно-смысловое отношение детей к изучаемому материалу и процессу собственной познавательной деятельности;

2.  Интеллектуальная культура школьника;

3.  Культура учебной деятельности;

4.  Коммуникативная культура;

5.  Выработанные школьником способы учебной деятельности;

6.  Обученность учащихся.

Третий аспект – формирование у школьников личностно-смыслового отношения к родному (русскому) языку.

Уважение к родному языку является отражением уважения к родной земле, родному народу, его истории, его духовности.

Четвертый аспект – обеспечение преемственности дошкольного и начального образования, а также начального и среднего образования.

Пятый аспект – сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Шестой аспект – творческое развитие личности каждого учащегося.

Обоснование учебного плана.

Учебный план построен на основе регионального базисного учебного плана.

Образовательная область «Языки и литература» представлена курсами «Русский язык», «Литературное чтение», «Риторика».

Эта область обеспечивает:

- овладение русским языком в объеме государственного стандарта;

- приобщение к культуре русского народа, а через нее к мировой;

- развитие у школьников всех видов речевой деятельности

- приобщение детей к богатствам отечественной и зарубежной литературе.

Образовательная область «Математика» - обеспечивает:

- развитие образного и логического мышления детей, воспитание таких важных качеств научного мышления как критичность, способность к обобщениям;

- формирование способности детей к анализу и синтезу, формирование умения точно и ясно выражать свои мысли;

- числовую грамотность учащихся;

- развитие памяти и речи учащихся.

Технология управления школой.

Мотивационно-целевая деятельность.

В связи с необходимостью включения в процесс управления учителей и родителей учащихся предполагается использование разнообразных форм проведения педагогических советов, заседаний МО и родительских собраний.

Информационно- аналитическая деятельность.

В сферу анализа работы школы будет продолжено включение анализа окружающего социума, обеспечивающего прогнозирование текущих изменений в деятельности педагогического коллектива.

Организационно-испытательская деятельность.

Предполагается систематическая диагностика по выделенным ранее показателям личностного развития учащегося, что в перспективе позволит разрабатывать индивидуальные учебные планы школьников.

Контрольно-регулировочная деятельность.

Внутришкольный контроль за уровнем образовательной подготовки учащихся по образовательным областям будет замене контролем по стержневым линиям учебных курсов, что позволит ежегодно вычленять конкретные проблемы в процессе обучения и целенаправленно работать над их решение.

Значит, главная цель образовательного процесса заключается в том, чтобы создать оптимальные условия для развития духовно-богатой, физически здоровой, свободной и творчески мыслящей личности, способной к самоопределению и саморазвитию.

Основные задачи.

1. Выявление, изучение и развитие возможностей, способностей и интересов каждого ученика.

2.Выявления влияния, содержания способов, форм и технологий обучения на интеллектуальное и личностное развитие школьников, на формирование у них способности к самоопределению, саморазвитию.

3. Дальнейший поиск и форм, методов и способов развития у учащихся творческого отношения к действительности.

4. Разработка проблем личностного и профессионального самоопределения исходя из целей и задач педагогического коллектива призван на II ступени обучения:

Ø  продолжить формирование и развитие познавательных интересов учащихся и самообразовательных навыков и осознанное использование ОУУН при усвоении новых предметных знаний.

2.

Ø  заложить фундамент общеобразовательной подготовки в соответствии с современными требованиями на базе содержания образования, стандарта, отвечающего необходимости познания основных элементов человеческой культуры;

Ø  развивать у учащегося самостоятельность и критичность мышления, творческие способности и способность к самоопределению;

Ø  обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные различия учащихся при комплектовании профильных классов, а также способствующие лучшей реализации общих, единых для всех учащихся целей обучения;

Ø  создать оптимальные условия для самовыражения, самореализации и самоопределения учащихся в различных видах познавательной и творческой деятельности на учебных и внеучебных занятий в школе и вне ее.

На III ступени обучения:

Ø  продолжить развитие самообразовательных навыков ОУУН, и прежде всего навыков самоорганизации и самовоспитания;

Ø  обеспечить развитие теоретического мышления и высокий уровень общекультурного развития

3.

Ø  добиться свободного владения мыслительными умениями и применение этих умений при работе со сложными понятиями и научными категориями в знакомых и новых ситуациях, свободное использование ОУУН учащиеся в учебной деятельности;

Ø  провести мониторинговое исследование качества развития ОУУН, качества развития творческих способностей учащихся III ступени

Дополнительное образование

Дополнительное образование в школе представляет широкие возможности для расширения и углубления знаний учащихся, делает школу не только официальным заведением, транслирующим знания, но также служит средством разностороннего личностного развития ребенка и его активной социальной адаптации в обществе, помогает ориентироваться в традициях отечественной и мировой культуры и современной системе ценностей образования в школе – равноправны.

Они являются взаимодополняющими друг друга компонентами учебно-воспитательного процесса, создавая тем самым единое целостное образовательное пространство: интегрированное, комплексное, создающее возможность для полноценного развития ребенка во всем богатстве его запросов и интересов

Дополнительное образование в школе выполняет следующие функции:

- образовательную – обучение детей по дополнительным образовательным программа, получение ими новых знаний;

- воспитательную – формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание обучающихся детей через их приобщение к культуре;

- креативную - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности ребенка;

- компенсационную – освоение учащимися новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставления ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

- рекреационную – организация содержательного досуга как сферы восстановления психических сил ребенка;

- профориентационную – формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие, определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию;

- интеграционную – создание единого образовательного пространства школы;

- функцию социализации – освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыком воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

- функцию самореализации – самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

Структурно дополнительное образование представлено в школе двумя основными блоками: образовательным и культурно-досуговым, в которых осуществляется все многообразие доступных детям художественных видов деятельности.

Основу дополнительного образования детей составляет масштабный образовательный блок. Его назначение – удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе. Этот блок обеспечен «сквозными» образовательными программами художественно-эстетической направленности по следующим направлениям: МУЗЫКА («Музыкальная азбука» - дошкольное отделение «Основы музыкальной культуры» - начальная школа «История музыкальной культуры» - основная средняя школа), ХОРЕОГРАФИЯ («Ритмика» - дошкольное отделение «Ритмика с элементами танца» - начальная школа «Танец» - основная средняя школа), ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО («Красота в жизни и изобразительном искусстве» и «Обучение дошкольников рисованию и лепке» - дошкольное отделение «Изобразительное искусство и художественный труд» - начальная и основная средняя школа), КУЛЬТУРОЛОГИЯ («Этика» - начальная школа «Риторика» - начальная и основная средняя школа «Человековедение» и «Мировая художественная культура» - основная средняя школа).

В основе программно-методического обеспечения дополнительного образования лежат принципы интеграции, непрерывности, преемственности и системности. Эти принципы обеспечивают целостность развития личности ребенка и предполагают глубокие связи как между предметами художественно-эстетического цикла, так и слияние общего и дополнительного образования по содержанию, методам и приемам преподавания и организации учебно-воспитательного процесса. Сближение «сплав» разных областей знаний, дополняющих друг друга, способствует воспитанию широко эрудированного молодого поколения, обладающего целостным мировоззрением, способного систематизировать имеющиеся у него знания, и неординарно подходить к решению различных проблемных ситуаций.

Весьма значимым звеном дополнительного образования в школе является культурно-досуговая деятельность детей, которая направлена на удовлетворение потребностей детей в отдыхе, релаксации и общении, формирует у них практические навыки содержательного проведения свободного времени и строится с учетом специальных знаний, умений и навыков, приобретенных на уроках художественно-эстетической направленности.

Оба блока дополнительного образования (культурно-досуговый и образовательный) играют важную роль в воспитательной системе школы, одной из основных задач которой является формирование творческой личности ребенка.

3.5. Формирование концепции школы

Цель образования в школе:

Выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой личности на основе нравственного патриотического и художественно-эстетического воспитания творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы, способной адаптироваться в условиях современного социума.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие группы задач:

1.Формирование духовной, богатой личности на основе нравственного патриотического и художественно - эстетического воспитания учащихся.

2. Воспитание в учащихся лидерских качеств;

3. Формирование физически здоровой личности:

- недопущение перегрузки учащихся в учебной ситуации,

- оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей,

- привлечение учащихся в занятиях спортивных секций, создание групп здоровья для ослабленных детей.

4 . Развитие творческих способностей учащихся:

-  совершенствование системы формирования компенсирующих, развивающих и общеобразовательных классов,

-  выявление развития творческих способностей детей из разных классов,

-  создание творческих атмосфер в школе путем организации кружков,
факультативов по предметам, проведение предметных олимпиад, недель,

-  привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы.

5. Формирование творчески работающего коллектива учителей:

-  обеспечение оптимальной нагрузки учителей,

-  совершенствование работы методических объединений, организация
изучения новых методик обучения и диагностики качества обучения,

-  проведение семинаров по обмену опытом,

-  создание банка методик по конструированию и применению тестов,
стимулирование творческих поисков учителей.

6. Организация учебно-воспитательного процесса:

-  совершенствование учебного плана и учебных программ,

-  оптимальное сочетание базового и дополнительного образования,

-  развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных
связей,

-  совершенствование системы проведения уроков,

-  создание системы разноуровневого дифференцированного обучения по
уровню развития детей.

-  внедрение профильного обучения в 10-11-х классах и предпрофильного в 8-9-х классах

Исходя из поставленных выше задач, определяются формы их реализации:

1.Патриотическое воспитание учащихся, интеграция основного и дополнительного образования.

2. Обеспечение уровня образования, соответствующего современным требованиям, достигается за счет использования лучших государственных программ, рекомендуемых Министерством образования и науки России. Разработки элективных курсов для организации профильного обучения.

3. Развитие у учащихся самостоятельности мышления и способности к самообучению и саморазвитию за счет использования принципов развивающего обучения (проблемность, диалогичность, индивидуализация) как на специальных занятиях, так и использование их на обычных уроках.

4. Создание условий, обеспечивающие учет индивидуально-личностных особенностей учащихся, за счет двух уровней индивидуализации. На общешкольном уровне индивидуализация достигается наличием учебных программ разных уровней сложности, факультативов. На внутриклассном уровне индивидуализация осуществляется за счет дифференцированных заданий и дифференцированного применения мер психолого-педагогического воздействия.

5. Методика использования тестирования конкретно для каждого предмета по формированию ОУУН через патриотическое воспитание.

6. Разработка механизма внедрения теоретических знаний по ОУУН в практическую деятельность каждого учителя.

7. Обучение без принуждения, основанное на успехе, на интересе, на доверии.

Педагогические технологии, используемые в МОУ СОШ№27

1.  Технологии развивающего обучения.

1.  Система развивающего обучения

2.  Игровые технологии.

3.  Разноуровневое обучение . (МО начальных классов)

4.  Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности , , .

5.  система : преподавание литературы, как предмета формирующего человека.

6.  Личностно - ориентированное развивающее обучение .

(Кафедра русского языка и литературы).

2.  Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

1.  Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала .

2.  Разноуровневое обучение . (Кафедра математики и физики)

3.  Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре .

4.  Игровые технологии. (Кафедра иностранного языка)

5.  Проблемное обучение.

6.  Групповые технологии. (МО труда, МО истории)

3.  Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

1.  Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов . (Кафедра математики)

2.  Технология индивидуализации обучения Инге Унт, .

3.  Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей . (МО естественных наук).

4. Коллективный способ обучения КСО ,

В своей работе педагоги не использовали информационно - коммуникационные технологии, в настоящее время в связи с созданием материальной базы внедрение ИКТ в практику одна из важнейших задач.

Организация образовательного процесса

Учебно-воспитательный процесс в 1-4-х классах строится в рамках пятидневной недели, а 5-11-х классов по шестидневной недели. До 2008 года планируется переход на пятидневную неделю и 5-11-х классов.

Организована работа 1-х классов для детей 6 лет, которые во второй половине дня живут в режиме детского сада, т. е. с 07:30 до 17:00 ч.

Продолжительность урока - 40 минут, а занятий эстетического цикла в детском саду – 30 минут.

Учащиеся и родители могут выбрать любую форму получения образования: очную, заочную, домашнего (семейного) обучения, экстернат.

Все учащиеся, начиная со средних групп детского сада и заканчивая 9-м классом, получают дополнительное образование на общеэстетическом и музыкальном отделении.

Обучающие 10-11-х классов имеют право выбора профиля обучения и исходя из пожеланий комплектуют профильные классы.

Основные формы обучения

1. Классно-урочная система.

•2. Лекционно-зачетная система в старших классах.

3.Занятия в подгруппах: иностранные языки, труд, физкультура,
музыка, хор, ритмика, ИЗО, информатика.

4.Индивидуальная форма: обучение игре на музыкальных инстру­
ментах, индивидуальные консультации, обучение больных учащихся
на дому.

5.Практикумы, лабораторные работы и семинары — иностранный
язык, история, литература, предметы естественного цикла.

6.Групповая форма работы на уроке.

При приеме в первый класс ученик выбирает то или иное эстетиче­ское отделение; исходя из этого выбора, формируются классы, поэто­му каждый класс обучается на определенном отделении: музыкальный класс, общеэстетический и т. д.

Групповые занятия по учебным планам эстетических отделений введены в школьное расписание, что позволяет снизить эмоциональ­но-психологическую нагрузку на ребенка, разнообразить формы дея­тельности, создать положительный настрой в классе.

Индивидуальные занятия и занятия с разновозрастными, разно­уровневыми группами — факультативы, спецкурсы.; дополнительные занятия — проводятся во внеурочное время.

Родителям и учащимся предоставлена возможность выбора ино­странного языка, альтернативных программ обучения по предметам профиля, а также выбор учителя, классного руководителя, сроков обу­чения.

Принципиальная позиция администрации и педколлектива состоит в том, что в школе нет коррекционных классов; коррекция осуществ­ляется путем индивидуальной работы на уроке и вне его, путем раз­работки индивидуальных планов для слабых учащихся.

В школе обучаются все желающие дети, в том числе и в 10-й класс прием идет по желанию учащихся.

Введение дополнительного образования оказало огромное влияние на весь учебно-воспитательный процесс. Учителями школы разработаны требования к уроку и к структуре урока с эстетической направленностью.

Каждый урок, проводимый в школе, должен иметь эстетическую направленность, что подталкивает учителя к выбору из всей гаммы методов, приемов тех, которые наиболее адекватны этой задаче.

Урок должен быть эстетически направлен не только по форме, но и по содержанию.

Учителями школы произведен отбор содержания материала по его эстетической выявленности.

Мы определили семь групп объектов:

1. Познавательные объекты без отчетливо выявленных эстетиче­ских качеств (строение медузы, протекание биологических процессов, решение задач и т. п.).

2. Познавательные объекты с явными элементами эстетических свойств во внешнем чувственном облике либо в сущностном анализе внутренних закономерностей, зависимостей, отношений (изучение строения цветковых растений, периодическая таблица химических элементов, красивые математические, химические, физические фор­мулы, процессы и т. д.).

3. Познавательные объекты, раскрытые в полноте внешних и внут­ренних эстетических свойств, либо эстетически самораскрывающиеся, либо оптимально пригодные для раскрытия в познавательном процес­се (звездное небо, естественные природные законы, атмосферные яв­ления — астрономия, физика, география и др.).

4. Познавательные объекты, которые в силу естественной природ­ной выразительности свойств, могут быть оценены и восприняты как эстетические и которые непосредственно включаются в учебный про­цесс в своем целостном виде или в элементах, эстетически значимых (северное сияние, радуга, природные формы, краски неорганического и органического мира и т. д.).

5. Вспомогательные объекты как носители образов познавательных объектов с выявленными отчасти эстетическими свойствами, обнару­живающие логику процессов и тем самым эстетизирующие и углуб­ляющие познание (фото, кино, телевидение, изображение, рисунок и т. д.).

6.  Художественные образы как носители художественно переосмысленных образов познавательных объектов и их элементов (произведения пейзажистов, портреты писателей, ученых и т. д.).

7.  Собственно художественные произведения либо их фрагменты,
соотносимые с темой урока, как средства для стимуляции работы во­ображения, побуждения эмоционально-эстетического отношения, пробуждения творческой интуиции, развития гибкости (переходя от одной системы восприятия и анализа объекта к другой: музыкальные произведения на уроках математики, физики, биологии, произведения архитектуры и т. д.).

Данная градация показывает возможности, заложенные в предме­тах не художественных циклов для эстетического «натиска» на личность школьника. В результате этой деятельности в практику вошли интегрированные уроки с предметами эстетического цикла.

Появились новые формы уроков: "Уроки творчества", "Уроки фан­тазии", "Азбука искусств", "На балу у Терпсихоры", "Уроки праздни­ка", например, по языку — "Уроки — отчеты", "Уроки смотра зна­ний".

В начальной школе сложилась система параллельно-тематического планирования по разным предметам. Например, тема "Зима" одно­временно изучается на уроке чтения, на хоре изучаются песни, на уро­ках ритмики — народные танцы, слушание музыки — музыкальные произведения, связанные с зимней темой, на уроках труда изготовля­ются поделки — и как результат изучения проводится внеклассное мероприятие: фольклорный праздник.

В школе наработан значительный опыт слияния учебной и вне­классной работы. Внеклассная работа дополняет и расширяет учебный процесс.

Большое число внеклассных кружков, студий и т. д. продолжают учебно-воспитательный процесс не на словах, а на практических де­лах.

Смотры, конкурсы, творческие отчеты, олимпиады, предметные недели, предметные праздники, школьные праздники являются про­должением учебно-воспитательного процесса и цементируют его в неразрывное целое.

3.6. Структура управления МОУ СОШ №27 г. Твери

 

 

 

 

 

Кафедры и МО учителей-предметников

Семинар по педагогическим технологиям