Образовательная программа (стр. 13 )

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы

Результаты определяются в результате диагностики. Под диагностикой понимается психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности ребёнка или взрослого.

Задачи диагностики:

Определение сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе воспитательно-образовательной работы;

выявление изменений в психофизическом, сенсорном и личностно-социальном развитии ребёнка при реализации программы;

разработка дальнейшего индивидуального маршрута развития ребёнка.

Принципы диагностики:

принцип целостного, системного и комплексного изучения ребёнка;

принцип учёта зон актуального и ближайшего развития ребёнка;

принцип регулярности ( динамичности изучения);

принцип качественного и количественного анализа данных;

принцип объективного отношения к испытуемому.

Методы диагностики:

Наблюдение- изучение индивидуальных особенностей ребёнка через изучение его поведения.

Анкетирование – социально-психологическое исследование с помощью анкет.

Тестирование – использование стандартных наборов вопросов и заданий ( тестов), имеющие определённую шкалу значений.

Беседа;

сбор данных о ребёнке ( отзывы о ребёнке со стороны родителей, воспитателей, специалистов, изучение медицинской карты и др.)

анализ результатов деятельности ( изобразительной, трудовой и др)

интервьюирование ( получение информации с помощью опроса).

Формы проведения диагностики:

индивидуальная

подгрупповая

контрольный срез

Виды диагностики :

Педагогическая – уровень знаний по математике, обучению грамоте и т. д.) , умений ( держать ручку, карандаш, ухаживать за растениями и т. д.) и навыков ( культурно-гигиенических, трудовых) детей по программе

Психологическая – изучение уровня развития познавательной ( внимание, память, мышление, восприятие и т. д.) и социально-личностной сферы детей.

Социологическая - изучение межличностных отношений детей в коллективе.

Правила проведение диагностики:

Задания должны соответствовать возрасту детей и программе и повторяются только один раз.

Перед проведением диагностики необходимо установить доверительный контакт, учитывать состояние ребёнка, в случае отказа – не настаивать.

Нельзя проводить обучение во время теста, только фиксировать результат.

Категорически запрещается менять инструкции во время проведения диагностики.

Длительность диагностики не должна превышать 15-20 минут.

Присутствие других детей нежелательно, а родителей – возможно.

Нежелательно давать негативную оценку знаниям ребёнка в его присутствии.

Результаты диагностики сообщаются каждому родителю индивидуально, а вывешиваются на стенд только обобщенные результаты.

Оценкой уровня выполнения заданий детьми является следующая система:

Высокий уровень– ребёнок выполняет задание полностью с первого раза без подсказки или с небольшой подсказкой взрослого.

Средний уровень - выполняет задание самостоятельно, но после дополнительного объяснения, иногда не полностью.

Низкий уровень - ребёнок справляется с задание только при помощи взрослого или не справляется совсем.

Методическое обеспечение диагностики уровня выполнения программных требований, сформированности социальных навыков осуществляют старший воспитатель ДОУ, а проводят диагностику воспитатели и узкие специалисты ДОУ. Диагностику состояния психических процессов проводит психолог ДОУ, физического здоровья – медицинский персонал ДОУ и воспитатели, уровень сформированности культурно-гигиенических навыков – старший воспитатель, медики, воспитатели.

Основные методы диагностики в ДОУ – наблюдение, эксперимент, беседа и анализ продуктов деятельности

Результаты диагностики обсуждаются, на их основе разрабатывается медико-психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка.

Промежуточная оценка. Итоговая оценка.

Промежуточная оценка результатов освоения детьми образовательной программы проводится :

промежуточные оценки :

с 25 по30 ноября,

с 23 по 28 февраля,

с 20 по 25 мая.

4.Система мониторинга. Системы мониторинга позволяет решить ряд основных задач по улучшению качества образовательного процесса и проведению целенаправленной аналитически-обоснованной работы по его совершенствованию с учетом возможностей каждого субъекта образовательного процесса.

Периодичность мониторинга - 2 раза в год (сентябрь, май) Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Цель: обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. На начало года мониторинг проводится с целью выявления уровня развития детей и корректировки содержания УВП; в конце – с целью сравнения полученного и желаемого результатов

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг качества образования в ДОУ – это комплексная система мер по сбору данных (диагностика) о субъектах образовательного процесса в ДОУ( дети, родители, педагоги и администрация) , их интересах, запросах и развитии, оценка и анализ данных и разработка дальнейших педагогических воздействий и мер для достижения наилучших результатов в образовании детей.

5.Формы сотрудничества с семьей

Основные направления взаимодействия с семьей:

изучение потребности родителей в образовательных и оздоровительных услугах;

  просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры;

  установление доверительных деловых контактов детского сада с семьями воспитанников;

  реализация единого подхода к ребенку в семье и учреждении с целью его личностного развития.

Педагогическое просвещение родителей, консультативная помощь, установление партнерских отношений реализуются через различные формы работы как традиционные, так и нетрадиционные: это тренинги, школа "Счастливый родитель", круглые столы с активными методами обучения, совместные занятия детей и родителей, семинары-практикумы, видеожурналы для родителей, конкурсное движение, справочная информация, портфолио семьи, журналы взаимодействия с родителями, компьютерная среда(психологическая готовность ребенка,

обучение игре, подбор игр, соблюдение культурно-гигиенических норм, использование информационно-компьютерных технологий и т. п.)

6.Система методической работы с педагогическими кадрами.

Методическая служба в ДОУ – это система взаимодействия связанных друг с другом подсистем обеспечения и сопровождения образовательного процесса, работы педагога, инновационной, опытно-экспериментальной деятельности в целях продуктивного развития системы образования.

Основная цель методической службы – содействие устойчивому развитию системы образования по следующим направлениям:

● аналитическая деятельность:

- мониторинг профессиональных и информационных потребностей работников ДОУ;

- создание базы данных педагогических работников ДОУ;

- изучение и анализ состояния и результатов методической работы в ДОУ, определение направлений её совершенствования;

- изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

-оценка качества профессиональных качеств педагогов: психологическая (оценка коммуникативных качеств, самооценки, мотивации),

социологическая (изучение характера взаимоотношений в коллективе, микроклимата в коллективе),педагогическая (выявление профессиональной компетентности воспитателей, показателей результативности в работе, креативности, умения владеть детьми, толерантности, и др.)

● информационная деятельность:

- формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.);

- ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях;

- ознакомление педагогических работников с опытом инновационной деятельности ДОУ района и педагогов;

- информирование педагогических работников о новых направлениях в развитии дошкольного, общего, специального и дополнительного образования детей;

- создание медиатеки;

● организационно-методическая деятельность:

- методическое сопровождение и оказание практической помощи молодым специалистам, педагогическим в период подготовки и аттестации;

- прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации, профессиональной переподготовки педагогических работников ДОУ, оказание им информационно-методической помощи;

- организация работы методической службы ДОУ;

- участие в разработке программ развития и образовательной программы ДОУ;

- методическое сопровождение подготовки педагогических работников к проведению государственной итоговой аттестации;

- обеспечение комплектования фонда учебно-методической литературы ДОУ;

- подготовка и проведение конкурсов профессионального педагогического мастерства педагогических работников ДОУ;

- организация и проведения фестивалей, конкурсов, предметных олимпиад для детей;

● консультационная деятельность:

- организация консультационной работы для педагогических работников ДОУ;

- организация консультативной работы для педагогических работников по организации коррекционной работы в ДОУ;

Научно-методическое сопровождение деятельности методической работы осуществляют:

- Совет ДОУ;

- педагогический совет;

- медико-психолого-педагогический консилиум.

II часть. Региональный компонент.

1.Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

Для детей раннего возраста основными направлениями развития являются:

смена ведущих мотивов деятельности;

развитие эмоционально-делового и предметного общения;

развитие и активизация общих движений;

развитие предметных действий и предметной деятельности;

развитие наглядно-действенного мышления;

интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;

овладение различными навыками в процессе подражания;

становление представлений о себе;

формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности;

активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных достижений;

закрепление навыков самообслуживания;

развитие внутренней речи.

С 1-го года до 3 лет

Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст	Кормление	Бодрствование	Дневной сон
1г.–1г. 6 мес.	4	3,5–4,5	2,5–2 1,5–1
1г. 6 мес до 2 лет	3	4,5–5,5	3–2,5
С 2лет до 3 лет	3	5,5–6	2,5–2

Расписание игр-занятий детей второго года жизни

Название	Количество в неделю
Развитие речи и ознакомление с окружающим	3
Музыкальные занятия	2
Занятия с дидактической игрушкой и развитие действий с предметами	2
Занятия со строительным материалом	1
Развитие движений	2
Не более 10 занятий в неделю

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в первой и второй половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4–6 человек.

Расписание игр-занятий с детьми 3-го года жизни

Название	Количество в неделю
Ознакомление с окружающим и развитие речи	3
Музыкальные занятия	2
Изобразительная деятельность( лепка, рисование)	2
Физкультура	2
Конструирование	1
Не более 10 занятий в неделю

Игры-занятия проводятся в первую и вторую половину дня.

Длительность занятий и наполняемость групп

Возраст	Количество детей	Длительность занятий
1г.3 мес.–1г.6 мес.	2–4	6–8 мин
1г.7мес.–2 г.	4–6	8–10
2г.1 мес.–3 г.	8–12	10–15

Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на третьем году жизни).

2.Особенности организации образовательного процесса в группах в группах старшего возраста.

Особенности организации образовательного процесса в группа старшего дошкольного возраста.

Цель – обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

 В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

-число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН;

-для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

-воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5–7 лет;

-воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5–7 лет, должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;

-освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

-в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.);

-выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы;

-постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования;

-при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день;

-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие;

-самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды;

-организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.20 и вечернее время с 17.00 до 19.00.

Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, муз-худ., чтения)	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная игровая деятельность детей	Прогулка	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
5–6	1,15–1, 35	3,30		3,15	3,45–3,50	3,20
6–7	1,40–2,00	3,20		3,15	3,20–3,40	3, 20

Игры-занятия, игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первой половине дня. Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во второй половине дня. Подгруппа для занятий составляет не более 7–9 человек. В теплое время года максимальное число мероприятий проводится на участке во время прогулки. Образовательные области «Физкультура» и «Музыка» реализуются в зале со всей группой.

3.Коррекционная работа.

3.1.Особенности организации образовательного процесса в группе компенсирующей направленности.

Время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
	содержание	содержание	содержание	содержание	содержание
Утро 7.	Индивидуально- подгрунповая работа, свободные, подвижные и хороводные игры свободно- двигательная и игровая деятельность
8.05-8.15	Утренняя гимнастика
8.	Подготовка к завтраку, завтрак
9.	Фронтальная, индивидуально - подгрупповая, индивидуальная образовательная деятельность по индивидуальной сетке с воспитателем, учителем - дефектологом, учителем- логопедом, педагогом - психологом, музыкальным руководителем, учителем школы
Образовательная деятельность	1 .РЭМП 2.Лепка 3.Ознакомление с окружающим	1 .Развитие речи 2.  Музыкальное воспитание 3.  Аппликация	1 .Обучение грамоте 2.  Физическое воспитание 3.  Рисование	1 .РЭМП 2.Музыкальное воспитание 3.Ознакомление с окружающим	1 .Физическое воспитание 2.Развитие речи 3 .Коррекционное
10.	Прогулка: наблюдения за растительным и животным миром, свободно - двигательная активность, коллективный труд, сюжетно - ролевые игры, дидактические игры природоведческого характера, по развитию речи, математике, экологии, развлечения с использованием театра, подвижные игры разного характера, физкультурные упражнения, индивидуальная работа
12	Подготовка к обеду, обед
12.	Подготовка ко сну, сон
15.	Коррегируюшая гимнастика после сна, постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, самостоятельная деятельность
15.	Подготовка к полднику, полдник

	Фронтальная, индивидуально - подгрупповая, индивидуальная образовательная деятельность по индивидуальной сетке с воспитателем, учителем - дефектологом, учителем- логопедом, педагогом - психологом, музыкальным руководителем, учителем школы
Образовательная деятельность	1 .Дидактическая игра	1.Конструирование 2.Сюжетно - ролевая игра (на прогулке)	1 .Коррекционное 2.Дидактическая игра ( на прогулке)	1 .Рисование 2.Дидактическая игра (на прогулке)	1 .Ручной труд

16.20-17.30

Прогулка: игры по правилам дорожного движения и ОБЖ, дидактические игры по обучению рассказыванию, работа над звуковой культурой речи, игры - драматизации, игры- эксперименты по природе, трудовые поручения, беседы по ознакомлению с окружающим, наблюдения, подвижные игры, самостоятельная игровая деятельность, работа с родителями

Коррекционно-развивающая работа строится на основе всестороннего предварительного обследования ребенка, которое проводится 2 раза в год. С учетом полученных результатов строится индивидуальная программа развития каждого ребенка.