Образовательная программа (стр. 14 )

Коррекционный процесс сливается с учебно-воспитательным. Различия между ними существуют на уровне целей и педагогических приемов. Общая коррекционная работа заключается в повышении интеллектуального уровня дошкольника, индивидуальная коррекция направлена на исправление выраженных недостатков и нарушений различных сторон психики ребенка.

Ведущая роль в коррекционной работе принадлежит специалистам: учителю-логопеду, учителю-дефектологу. Для более качественного усвоения материала детьми, в воспитательно-образовательную работу вовлечены специалисты разных направлений (музыкальный руководитель, инструктор по лечебной физкультуре, педагог-психолог и воспитатели). Формы организации образовательной деятельности разнообразны: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные. Используются все образовательные области интегрировано. Вся работа строится по единой лексической теме. Осуществляется индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая помощь детям с ЗПР, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Организация жизни и деятельности детей группы компенсирующей направленности определяется «Режимом дня». Утренний отрезок времени (с 7-ми до 9-ти) включает традиционные для дошкольного образовательного учреждения режимные моменты, которые организует воспитатель. При этом он стремится в каждый момент общения с детьми реализовать определенный задачи коррекционного воспитания и обучения. В этот же период, когда детей еще мало, проводить индивидуальные занятия с детьми по рекомендациям специалистов. В 9.00 начинаются занятия по учебному плану детского сада. Практика показывает, что наиболее эффективной формой организации детей с ЗПР на занятиях – является подгрупповая форма. Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития и сформированности запаса знаний и представлений. Учитель – дефектолог и воспитатель работают с подгруппами параллельно. При составлении сетки занятий, определяющей нагрузку на ребенка в течении дня и недели, следует руководствоваться нормативными документами, в которых отражены максимально допустимые нагрузки и рекомендации по сочетанию их различных видов. Например, если учитель – дефектолог проводит занятие с первой подгруппой по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП), воспитатель проводит занятие со второй подгруппой по развитию изобразительной деятельности (ИЗО). После первого занятия и десятиминутного перерыва подгруппы меняются. Желательно, чтобы кабинет специалиста находился рядом с тем местом, где проводит занятие воспитатель. Это позволяет ребенку действительно отдохнуть, а не тратить время на переходы из одного помещения в другое. оптимальные условия достигаются, когда кабинет учителя – дефектолога занимает часть помещения для сна детей, а воспитатель проводит занятие в игровой комнате. Конечно, возможны и другие варианты, особенно, если в детском саду есть специально оборудованные помещения для изобразительной, конструктивной или игровой деятельности. Детей, слабо усваивающих программу, отличающихся особенностями поведения, т. е. «не вписывающихся» в общегрупповые занятия, педагоги временно не включают в общие занятия и на начальных этапах обучения работают с ними индивидуально. В более сложных случаях с детьми, слабо обучаемыми, специалисты работают с ребенком индивидуально или включать в малую подгруппу (2-3 ребенка).После подгрупповых занятий учитель – дефектолог проводит индивидуальные коррекционные занятия по индивидуальному плану (10-15 минут с каждым ребенком). При этом придерживаются гибкого графика, чтобы максимально сократить пропуски других занятий и не лишать ребенка возможности поиграть с детьми. Третье занятие в утреннее время всегда носит динамический характер – это или музыка, или физкультура, или занятия ЛФК. Оставшееся время до прогулки заполнено организованной воспитателем игрой или предоставлено детям для занятий по интересам. На этом моменте хочется остановиться подробнее. С нашей точки зрения, именно способность детей самостоятельно найти себе интересные и полезные занятия характеризует эффективность проведенной коррекционно – воспитательной работы в группе. Чтобы ребенок мог воспользоваться предоставленными ему играми и игрушками, он должен быть обучен играть с ними, уметь взаимодействовать с товарищами, руководствоваться правилами и подчиняться им. Способность выбора дидактической игры доступной по сложности возможностям ребенка отражает уровень сформированности его собственной самооценки. Наблюдение за свободной деятельностью детей является важным показателем в оценке эффективности работы специалистов группы, особенно воспитателя. На прогулке реализуются как оздоровительные задачи, так и специальные коррекционно – образовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет специально подобранных упражнений и игр. Важно правильно подобрать одежду, продумывать двигательную активность. Коррекционно – образовательные задачи решаются главным образом за счет целенаправленно организованного наблюдения за явлениями природы, животными и птицами, растениями. Во время прогулки планируются экскурсию на соседнюю улицу, наблюдения за движением машин и работой людей, организуются игры с правилами, дидактические игры, стимулируются дети к сюжетно ролевой игре. После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Этот период времени используется для реализации задач социально – нравственного развития и выработки правильных социальных и гигиенических навыков, а также для обучения ребенка с отставанием в развитии действовать по заданному алгоритму. Сначала детей учат по инструкции воспитателя синхронно раздеваться, проговаривая последовательность действий, затем действовать самостоятельно, сохраняя алгоритм. На этом этапе, когда действия детей еще не автоматизированы, педагоги применяют зрительные опоры (условные картинки расположенные последовательно в ряд). Постепенно, когда последовательность действий детьми усвоена, опоры убираются и дети действуют самостоятельно. Такая технология применяется для всех режимных моментов (умывание, сервировка стола, раздевание перед сном и т. д.) , в обучении детей принимают участие все взрослые, работающие в группе (помощник воспитателя, учитель – дефектолог, логопед). Это дает возможность взрослым работать с малой подгруппой (3-4 ребенка), что позволяет индивидуально подходить к каждому из них. Одновременно детей учат помогать друг другу, быть заботливыми и терпеливыми.

•  Дневной сон имеет большое значение для детей с отклонениями в развитии, так как позволяет им восстановить силы. После занятий и прогулки некоторые дети истощаются, и поэтому процедура укладывания должна быть хорошо продумана и ожидаема для детей. Чтобы ребенок при засыпании испытывал спокойные положительные эмоции, мы применяем слушание с закрытыми глазами записей звуков леса и небольших отрывков специально подобранных художественных произведений. Подъем детей также имеет специфические особенности. Пробуждение детей проходит не одновременно и педагоги обеспечивают плавный постепенный выход детей из сна. Для этого без пяти минут три воспитатель включает магнитофон на небольшую громкость со спокойной музыкой, постепенно по мере просыпания детей громкость повышается и педагог беседует с детьми об их снах. При этом следует помнить, что особенно в период адаптации дети часто пугаются в период просыпания и плачут, поэтому детей следует настроить на определенные темы беседы:

•  А кому приснилась сказка? Кто видел лес и лесных зверей? т. д.

•  После того как большинство детей проснулись – проводится «гимнастика пробуждения». Это специально сконструированный комплекс упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение(в большенстве своем проводит инструктор ЛФК). Одевание детей проводится под динамичную музыку. Далее распорядок дня строится следующим образом: игры, полдник, занятие (если оно предусмотрено сеткой занятия), «коррекционный час» (проводит воспитатель), вечерняя прогулка, игры. Подробнее остановимся на технологии проведения «коррекционного часа». Воспитатель проводит индивидуальные занятия или с малой группой детей по заданию учителя – дефектолога и логопеда. Отбор детей и содержания занятия и их содержания определяется коллегиально. Целью этих занятий является развитие познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений, связанных с умением образовательной и коррекционной программы. Рекомендации, которые оставляют специалисты для индивидуальной работы в «Тетради взаимосвязи». Чтобы обеспечить оптимальную эффективность «коррекционного часа», воспитатель организует параллельную работу детей: для одних детей подбираются знакомые дидактические игры, другим детям - подбираются графические задания и упражнения, а один воспитанник или малая подгруппа (2-3 ребенка) занимаются непосредственно с воспитателем. Индивидуально воспитатель занимается 10-15 минут, затем дети меняются местами. Для самостоятельной деятельности детей подбирают игры и задания и упражнения, которые уже им знакомы и хорошо освоены по содержанию и способу действия и, которые носят закрепляющий характер. При составлении режима дня, необходимо помнить о том, какая нагрузка приходится на нервную систему детей, поэтому он должен быть точно выверен по видам нагрузки и строго соблюдаться. Необходимо принять меры по предупреждению гиподинамии. Для этого в «Режиме» предусматриваются различные формы двигательной активности: игры различной подвижности, гимнастика, разминки, физминутки и т. д.

•  Коррекционно-развивающая направленность определяется задачами диагностической и коррекционно – развивающей  работы  реализуемыми с опорой  на основные линии развития ребенка. Диагностический блок занимает особое место в педагогическом процессе и играет роль индикатора результативности оздоровительного, коррекционно – развивающего и образовательно – воспитательного воздействия на ребенка с ЗПР. 

В ДОУ выстроена целостная система педагогической работы в группе компенсирующей направленности, которая обеспечивает целенаправленное комплексное воздействие на ребенка с целью физического, психомоторного развития и оздоровления средствами физического воспитания и специальных оздоровительных мероприятий.

Развитие, обучение и воспитание в ДОУ проводится через различные виды деятельности: игровую, продуктивную, конструктивную, познавательную, трудовую. Ведущая деятельность для каждого возраста - игровая. Вся деятельность распределяются между специалистами и воспитателями, а также создаются условия для осуществления преемственности деятельности педагогов и родителей воспитанников.
Важным критерием оценки педагогической работы всех специалистов является самостоятельное стремление детей рисовать, лепить не только на непосредственной организованной деятельности, но и в свободной.

Детей обучают сюжетно-ролевой игре, игре-драматизации, подвижной игре. При обучении широко используют дидактические игры.
В некоторых случаях (значительное снижение интеллекта, нарушения эмоционально-волевой сферы, формирующейся личности) работа проводиться с детьми индивидуально. Такие формы обучения проводят учителя-дефектологи или психолог.

В коррекционной работе и трудовой деятельности отводится значительная роль. Дети имеют навыки самообслуживания, что обеспечивает им определенную бытовую самостоятельность при приеме пищи, одевании и раздевании, умывании, пользовании туалетом и др. Постепенно учатся дежурить при подготовке к занятию или приему пищи, наводят порядок в игровой зоне и др. У детей формируются представления о свойствах различных материалов (бумаги, картона, ткани, природных материалов), их учат приемам работы с различными материалами (складывание, разрезание, склеивание деталей и др.).

Большое значение для нравственного и интеллектуального развития детей имеет труд в природе. У детей формируются такие положительные личностные качества как трудолюбие, терпение, аккуратность, ответственность и др. Ухаживая и наблюдая за растениями и животными, дети лучше понимают роль и значение каждого конкретного действия и их логических последовательностей, учатся взаимодействовать со сверстниками при выполнении трудовых поручений, развиваются социально-нравственные качества и понятия.

Кроме общеобразовательных и воспитательных задач решаются и специальные задачи развития и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности. Такие мероприятия проводит педагог-психолог. И специалисты Центра психолого-педагогической помощи населению (заключен договор).Обучение проводятся как с целой группой, так и со специально отобранной. Специальная группа комплектуется на основе запросов педагогов и родителей, коррекционные задачи отбираются на основе данных углубленного обследования, бесед с педагогами и родителями.

Соотношение режимных процессов в течении дня у детей 5-7 лет

Формы образовательной деятельности	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов деятельности: -игровой, -коммуникативной, -трудовой, -познавательно-исследовательской, -продуктивной, -музыкально-художественной, -чтения, -прогулки	1ч25м-1ч35м	1ч40м-2ч
Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов: -организация питания -сон	3ч45м-3ч50м	3ч20-3ч40м
Самостоятельная игровая деятельность детей	3ч15м	3ч15м
Взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования	3ч30м	3ч20м
Двигательная нагрузка	2ч10м	2ч45м

3.2.Формы организации образовательного процесса в компенсирующей группе.

Образовательная область «Музыка»

Раздел «Пение»

Задачи (общие):

-формирование положительного отношения к образовательной музыкальной деятельности;

-знакомство с различными средствами выразительности музыки;

-развитие музыкального слуха, четкую дикцию, речевое дыхание;

-воспитывать силу, высоту, длительность звучания и выразительность голоса.

1 -3год обучения

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
·  Использование пения: - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях	·  Занятия ·  Праздники, развлечения ·  Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Подпевание и пение знакомых песенок, попевок во время игр, прогулок в теплую погоду - Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматрвании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности	·  Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. ТСО	·  Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) ·  Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления) ·  Открытые музыкальные занятия для родителей ·  Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) ·  Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье ·  Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций, совместное подпевание

Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Задачи (общие):

-учить управлять своими движениями;

-развивать чувство музыкального темпа, музыкального метра;

-учить импровизировать однотипные действия (наездники едут на лошади, летчики ведут самолеты и т. д.);

-развивать пространственные ориентировки, учить различать левую и правую стороны, ориентироваться в помещении музыкального зала;

-поощрять первоначальные творческие проявления детей

1 -3год обучения

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
·  Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	·  Занятия ·  Праздники, развлечения ·  Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры, хороводы	·  Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. ТСО	·  Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) ·  Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) ·  Открытые музыкальные занятия для родителей ·  Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) ·  Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье.

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

Задачи (общие):

- развивать общую и мелкую моторику рук;

-учить играть на металлофоне, погремушках, бубне, треугольнике и т. п.;

-учить играть простейшие мелодии индивидуально и в ансамбле.

1 -3год обучения

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	·  Занятия ·  Праздники, развлечения ·  Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры	·  Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО ·  Игра на шумовых музыкальных инструментах, ·  Музыкально-дидактические игры	·  Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) ·  Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) ·  Открытые музыкальные занятия для родителей ·  Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) ·  Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

Раздел «Коррекция и логоритмика»

Задачи (общие):

-активизация высшей психической деятельности через развитие слухового и зрительного внимания;

-развитие слухового и зрительного восприятия;

-увеличение объема памяти;

-развитие двигательных кинестезий;

-развитие соматопространственной ориентации и зрительно-моторных координаций;

-формирование двигательных навыков.

1-3 год обучения

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
На музыкальных занятиях - слушание, игры, танцы, музыкально-ритмические упражнения; На других занятиях - чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы; На прогулке - артикуляционная гимнастика, коммуникативные игры, музыкально-ритмические игры; упражнения на развитие мимических мышц	Занятия; Игры - на развитие фонематического слуха, слухового внимания, речевого дыхания, музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве	Песни и стихи, сопровождаемые движениями рук; Создание условий для коррекционной музыкальной деятельности в группе:	Открытые логоритмические занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей Подборка материала родителям для занятий с детьми дома
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Индивидуальные Подгрупповые

Образовательная область «Физическая культура»