РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИОРИТЕТНОГО НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ
Приоритетным направлением деятельности МБДОУ детского сада № 2 общеразвивающего вида является познавательно-речевое развитие детей, которое способствует формированию личности, интегрирует все аспекты развития личности ребенка дошкольного возраста.
|
|
|
 |  | |
Для обеспечения полноценного познавательно-речевого развития детей широко используются различные виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, чтение художественной литературы и др. При этом должное внимание уделяется развитию речи, элементарных математических представлений, экологической культуры.
Работа по развитию речи детей прослеживается во всех направлениях педагогической деятельности коллектива. Она проводится в тесном взаимодействии педагогов: учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре. Особое внимание уделяется детям, имеющим нарушения речи. Познавательно-речевое развитие осуществляется в непосредственно образовательной деятельности, образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей.
В рамках приоритетного познавательно-речевого направления в группе общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет предусмотрена непосредственно образовательная деятельность по развитию познавательных способностей, в группах общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет и в группе общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет – непосредственно образовательная деятельность по обучению чтению и в группе общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет – логика. К проведению непосредственно образовательной деятельности, направленной на развитие познавательных способностей и логики привлекается педагог-психолог.
Перечень непосредственно образовательной деятельности по реализации приоритетного познавательно-речевого направления
на учебный год
Основные направления развития | Образовательная область | Виды организованной деятельности | Нагрузка в неделю (количество НОД/минут) | ||
Группы общеразвивающей направленности | |||||
4-5 лет | 5 - 6 лет | 6 - 7 лет | |||
Часть, формируемая участниками образовательного процесса | |||||
Познавательно-речевое развитие | Познание | Логика | - | - | 1/30 |
Развитие познавательных способностей | 2/40 | - | - | ||
Познание Коммуникация | Обучение чтению | - | 2/50 | 2/60 | |
ИТОГО в неделю: | 2/40 | 2/50 | 3/90 |
Примерные виды интеграции образовательных областей в рамках реализации познавательно-речевого направления развития детей
Образовательные области | Образовательные области и решаемые задачи |
Познание | Коммуникация: развитие познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. |
Чтение художественной литературы: решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы – формирование целостной картины мира. | |
Здоровье: расширение кругозора детей в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности. | |
Социализация: формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире. | |
Труд: формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности. | |
Безопасность: формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы. | |
Музыка и художественное творчество: расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства. | |
Коммуникация | Решение психолого-педагогических задач данной области осуществляется во всех образовательных областях. |
Чтение художественной литературы | Коммуникация: развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи. |
Познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. | |
Социализация: формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностях представлений. | |
Художественное творчество: развитие детского творчества. |
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ
5-6 лет
Задачи: формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слов
Планируемые результаты освоения детьми программы
К концу года дети могут:
1. Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
2. Различать понятия «гласный звук», «твердый и мягкий согласные звуки». Пользоваться этими понятиями при проведении звукового анализа слов.
3. Проводить звуковой анализ слов, состоящих из трех, четырех и пяти звуков. Соотносить слово с его звуковой моделью
4. Распознавать все гласные буквы
5. Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
6-7 лет
Задачи: овладение детьми анализом синтезом предложений разной конструкции, звуковым анализом слова, слоговым и слитным способом чтения
К концу года дети могут:
1. Проводить звуковой анализ слова
2. Находить ударение в любом слове и ставить знак ударения в нужном месте
3. Распознавать все буквы алфавита
4. Читать слоги; несложные слова и предложения
5. Писать печатными буквами
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы представляет собой как наблюдение за активностью ребенка в процессе непосредственно образовательной деятельности, так и специально организованные диагностические задания по каждому из критериев. По итогам мониторинга по группе детей заполняется таблица с результатами.
Программно-методическое обеспечение
, Готовим руку к письму. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет/ - М.: Астрель, 2005
, Л Учимся читать слоги и слова. Рабоччая терадь для детей 5-6 лет./ - М.: Астрель, 2005
Подготовка к обучению грамоте детей 4 – 7 лет. Программа. Методические рекомендации – Вентана-граф, 2010
Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет. Конспекты занятий - Вентана-Граф, 2010
. Развивающие игры для детей 4-9 лет.-Белгород: Книжный клуб «Клуб семейного досуга», 2010
В. Ну-ка, буква, отзовись!: Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет – М.: Ювента, 2009
200 занимательных упражнений с буквами и звуками.- Астрель: АСТ, 2009
Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие//Под ред. . – М. Школа – Пресс, 1998
, Звукарик. – Екатеринбург: Литур, 2000
ЛОГИКА
Цель: овладение детьми на элементарном уровне приемами логического мышления и развитие познавательно-психических процессов
Задачи:
Развитие интереса к решению познавательных и творческих задач, самостоятельности и инициативности;
Развитие способности к установлению закономерностей, взаимосвязи арифметических знаков и символов, отношений между частями целого, чисел, измерения;
Развитие образного и логического мышления, операции над множествами: анализ, синтез, сравнение, отрицание, классификация, абстрагирование, умозаключения, обобщение, систематизация
Развитие стремления к творческому процессу познания и выполнению действий по алгоритму
Развитие произвольного внимания
Развитие памяти, восприятия, мышления, графических навыков
Планируемые результаты освоения программы
Овладение детьми приемами логического мышления, графическими навыками, высокий уровень развития памяти, восприятия, внимания, воображения, речи
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
В процессе мониторинга исследуются следующие психические процессы и функции:
1. Уровень саморегуляции
2. Фонематического слух
3. Развития словаря
4. Кратковременная память
5. Способность к умозаключениям
6. Умственная активность
7. Психосоциальная зрелость
8. Глазомер, способности к подражанию, развитие тонких двигательных координаций
Мониторинг проводится в рамках диагностики готовности детей к школе и предусматривает использование тестов , тестовой беседы С. А,Банкова, теста Керна-Ирасека
Программно-методическое обеспечение
Азбука логики. Как помочь ребенку учиться легко и с удовольствием. - М. Астрель, 2003
Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ «Сфера», 2005
, , Развиваем логическое мышление. Рабочая тетрадь.
Гурьянова Математические игры и головоломки для детей 2-5 лет. М., 2008
Азбука физкультминуток для дошкольников. М., 2008
Развиваем логическое мышление. Для детей 6-7 лет. - Ярославль-Академия развития, Академия холдинг, 2003.
Задачи на развитие логики. М., 1998
Развиваем логику. // Под. ред. , - Москва, . дом «Оникс 21 век», 2002
, . Развитие логического мышления детей. - Ярославль: ТОО «Гринго», 1995
Упражнения на каждый день: логика для дошкольников. - Ярославль. Академия развития, 1997
Развитие творческих и познавательных способностей дошкольников, ТОИПКРО, 1995
Ткаченко Развиваем мелкую моторику. – М.: Эксмо, 2010
Большая книга логических игр. – М.: АСТ:СЛОВО, 2011
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Цель: овладение детьми на элементарном уровне приемами логического мышления и развитие познавательно - психических процессов.
Задачи:
- Развивать восприятие, внимание, память, мышление, воображение.
- Развивать мелкую моторику.
- Развивать координацию движений.
- Обучать детей игровым, коммуникативным навыкам.
Планируемые результаты освоения программы
Овладение детьми приемами логического мышления, графическими навыками, высокий уровень развития памяти, восприятия, внимания, воображения, речи.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Мониторинг проводится 2 раза в год: сентябрь, май в форме психологической диагностики
Критерии диагностики:
- Умение находить отличия между предметами, одинаковые предметы.
- Умение запоминать не менее 6 предметов или названных слов.
- Умение классифицировать предметы по определенным признакам.
- Умение находить несоответствие в рисунках и объяснять их.
- Умение находить четвертый лишний.
- Умение выстраивать последовательность событий.
- Умение из частей составлять целое.
- Умение проводить прямые и волнистые линии, обводить рисунок по точкам, копировать простейший рисунок.
№ п/п | Название шкалы | Название теста | Исследуемая функция |
1. | Восприятие | Пирамидка, « Разрезные картинки» | Восприятие отношений предметов по величине, зрительный синтез |
2. | Внимание | «6 отличий» | Объем внимания |
3. | Память | «7 картинок» | Образная память |
4. | Мышление | «Рыбка», Четвертый лишний | Наглядно-образное мышление, логическое мышление |
5. | Графомоторные навыки | «Домик» | Мелкая моторика рук |
Программно - методическое обеспечение
1. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. - М.: , 2005.
2. Азбука логики. Как помочь ребенку учиться легко и с удовольствием. - М. Астрель, 2003.
3. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль, 1997.
4. , Домашняя школа мышления (для пятилетних детей). М., 1984.// www. *****
5. Математические игры и головоломки для детей 2-5 лет. М., 2008.
6. Азбука физкультминуток для дошкольников. М., 2008.
7. Задачи на развитие логики. М., 1998.
8. Возрастная психология. М., 1998.
9. Рабочая тетрадь. Развитие моего ребенка «Внимание, память, мышление, мелкая моторика»
11. Логика. М., 2007.
12. Развитие творческих и познавательных способностей дошкольников, Тамбов ИПК РО – 1995.
13. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
14. Развиваем мелкую моторику.- М.: Эксмо, 2010.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:
- Число групп и их комплектация определяется с учетом требований СанПиН.
- Для родителей детей старшего дошкольного возраста организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
- Воспитатели групп старшего дошкольного возраста имеют дошкольное образование и систематически проходят курсы повышения квалификации
- Воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет, ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки в школе, приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.
- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (экскурсии, развлечения, детское экспериментирование, проектный метод и т. д.)
- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.
- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.
- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей средой.
- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
- Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время
В теплое время года максимальное число непосредственно образовательной деятельности и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.
Формы образовательной деятельности
Образовательная область | Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
Физическая культура | Упражнения рассматривание иллюстраций, творческие задания, объяснение, напоминание, тематические досуги | Обучение, упражнения, объяснение, напоминание, творческие задания, рассказывание «крошки-сказки» | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, рассказывание «крошки-сказки» | Личный пример, рассматривание иллюстраций, тематические досуги, поощрение |
Здоровье | Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности, личный пример, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, организация досугов, создание обучающих ситуаций | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, сюжетно-ролевые и дидактические игры | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы, игры, просмотр телепередач, мультфильмов, детских видеофильмов |
Безопасность | Объяснение, напоминание | Беседы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, творческие задания, участие в познавательных проектах, тренинги, создание игровых проблемных ситуаций | дидактические игры | Беседы, личный пример, чтение художественной литературы, |
Социализация | Творческие задания, работа с пособиями | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии |
Труд | Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации | Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, создание и работа с макетами, опытно-экпериментальная деятельность | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии, элементарное экспериментирование |
Познание | объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, игры | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов, чтение художественной литературы, тематические досуги, работа с коллекциями | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры | рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр познавательных телепередач, видеофильмов, просмотр мультфильмов, изучение энциклопедий, участие в тематических досугах и конкурсах, акциях |
Коммуникация | Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, поддержание речевой развивающей среды | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, проектная деятельность | Включение ребенка деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример, участие в проектной деятельности, тематических досугах |
Чтение художественной литературы | Личный пример, объяснение, поддержание речевой развивающей среды | Напоминание, объяснение, чтение художественной литературы | Театрализованные игры, режиссерские игры | Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах |
Художественное творчество | Дидактические игры, упражнение | Рассматривание иллюстраций, объяснение, показ, научение, напоминание, продуктивная деятельность, упражнение, выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи, изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр, | Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра, рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, украшение личных предметов | Создание соответствующей предметно-развивающей среды Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком Создание семейных коллекций |
Музыка | Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды | Объяснение, напоминание, обучение | игра | Личный пример, посещение концертов, семейные музыкальные вечера, участие в тематических досугах |
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
