Группа кратковременного пребывания детей раннего возраста
Цель создания группы | Образовательные услуги | Возраст детей | Условия | Время работы группы |
Адаптация ребенка в детском саду с последующим переходом в постоянный контингент воспитанников | Помощь ребенку в адаптации к условиям пребывания без родителей в обществе сверстников. Консультации для родителей. Образовательная работа с детьми | 2-3 года | Групповое помещение с условиями для игр, обучения, для гигиенических потребностей детей. | 8.00-11.00 |
Основные цели организации работы в группе кратковременного пребывания детей раннего возраста
· Осуществление преемственности и плавного перехода от воспитания детей в условиях семьи к воспитанию в детском саду;
· содействие всестороннему развитию детей раннего возраста, их ранней социализации, позволяющей обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения;
· повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей;
· развитие познавательной сферы, соответствующее возрасту, расширение кругозора, усвоение общественно выработанных способов использования предметов окружающего мира;
· взаимодействие с родителями с целью развития у них педагогической компетентности по отношению к собственным детям, по созданию необходимых условий для воспитания и полноценного развития ребенка, реализации заложенного в нем индивидуального потенциала, активного вхождения в окружающий мир взрослых и сверстников.
Основные задачи деятельности группы кратковременного пребывания детей раннего возраста
· Организация периода адаптации ребенка к детскому саду;
· преодоление симбиотической связи ребенка с матерью и содействие развитию его самостоятельности и независимости;
· формирование у детей адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и сверстниками (привлекая внимание малышей к сверстникам, учить их ориентироваться на действия партнеров);
· налаживание гуманных, доброжелательных отношений между детьми;
· укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей;
· развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);
· развитие основных видов деятельности;
· усвоение детьми способов использования различных предметов;
· подготовка детей к поступлению в детский сад.
Возрастные особенности детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Организация воспитательно-образовательного процесса
Приоритетные направления работы с детьми: | Образовательный процесс включает: | Создание психологического комфорта и условий: |
- социализация детей раннего возраста в обществе сверстников и их развитие в основных видах детской деятельности; - развитие речи и речевого общения детей раннего возраста; - индивидуальное, личностно – ориентированное развитие каждого ребенка. | - гибкое содержание; - индивидуальное и подгрупповое обучение детей в совместной деятельности со взрослым; - опосредованное обучение в самостоятельной детской игровой деятельности в процессе взаимодействия с развивающей средой. | - для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей и их родителей; - формирование чувства комфортности пребывания в кругу детей и воспитателей; - для общения детей друг с другом, их сотрудничества в процессе разнообразных видов деятельности |
Режим работы группы кратковременного пребывания
детей раннего возраста
Группа кратковременного пребывания работает 2 раза в неделю: понедельник, четверг с 8.00 до 11.00
Содержание деятельности | Время |
Прием детей, осмотр, индивидуальное общение педагога с ребенком | 8.00-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-9.00 |
Подготовка к НОД, непосредственно образовательная деятельность | 9.00-9.30 |
Самостоятельная деятельность детей | 9.30-10.00 |
Совместная деятельность взрослого и ребенка (игры, наблюдения) | 10.00-10.45 |
Уход детей домой | 10.45-11.00 |
Учебный план группы кратковременного пребывания детей раннего возраста составлен с учетом возраста детей, сокращенного времени их пребывания в ДОУ, соответствия содержания основной общеобразовательной программе дошкольного образования.
В группе кратковременного пребывания детей раннего возраста непосредственно образовательная деятельность проводится в первой половине дня длительностью 8-10 минут. Детям предоставляются дополнительные образовательные услуги – музыкальная ритмика, направленные на развитие координации и выразительности движений, чувства ритма.
Учебный план группы кратковременного
пребывания детей раннего возраста
на учебный год
Основные направления развития | Образовательная область | Виды НОД | Нагрузка в неделю (количество НОД/минут) |
Обязательная часть | |||
Познавательно-речевое | Познание | Познание | 1/10 |
Коммуникация Чтение художественной литературы | Коммуникация | ||
Художественно-эстетическое | Художественное творчество | Художественное творчество | 1/10 |
Музыка | Реализуются в других видах деятельности и через интеграцию образовательных областей | ||
Физическое развитие | Физическая культура | ||
Здоровье | |||
Социально-личностное развитие | Социализация | ||
Труд | |||
Безопасность | |||
Итого в неделю: | 2/20 | ||
Часть, формируемая участниками образовательного процесса | |||
Художественно-эстетическое | Музыка | Музыкальная ритмика | 2/20 |
Итого в неделю: | 2/20 | ||
ИТОГО НОД В НЕДЕЛЮ: | 4/40 |
Система мониторинга освоения детьми планируемых результатов освоения программы
Мониторинг освоения детьми планируемых результатов освоения программы осуществляется методом оценки показателей нервно-психического развития детей (Ориентировочные показатели нервно-психического развития). По итогам мониторинга заполняется индивидуальная карта развития и поведения ребенка с выводами и заключениями специалистов. Данные карт обобщаются в сводной таблице по группе.
Сводная карта развития и поведения детей раннего возраста, посещающих группу кратковременного пребывания
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Показатели нервно – психического развития | Заключение | Рекомендации | ||||||
Понимание речи | Активная речь | Сенсорное развитие | Игра | Движения | Навыки | Поведение | ||||
1 | ||||||||||
2 | ||||||||||
3 |
+ соответствует норме
- имеются проблемы
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ
КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ
Программно-методическое обеспечение
Направления развития ребенка | Название технологий, пособий |
Физическое | «Движение + движение» М. «Просвещение» 1992г. “Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни” М. “Айрис дидактика”, 2005г. |
Познавательно-речевое | «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» - М.: Книголюб, 2003г. |
, «Знакомим дошкольников с литературой» М. «Сфера» 1998г. | |
Художественно-эстетическое | , «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации» |
Социально-личностное | . Игра как средство социальной адаптации дошкольников.- Санкт – Петербург. Детство – Пресс, 2009 |
Работа с семьей | «От сентября до сентября» – М., Школьная пресса,2008 |
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ ДОУ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
