Основная общеобразовательная программа дошкольного образования на учебный год (стр. 14 )

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛОГОПУНКТА

Цель работы логопункта: Создание воспитательной среды, способствующей максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению и преодолению трудностей в их речевом развитии.

Задачи:

Диагностическая – Динамическое наблюдение и педагогический контроль за состоянием речи детей, раннее распознавание и выявление неблагополучных тенденций, задержек и недостатков в ее развитии и правильная классификация.

Профилактическая – Педагогическая помощь воспитанникам ДОУ в нормальном речевом развитии.

Коррекционная – Своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи.

Обеспечение специализированной

- консультативно-диагностической,

- коррекционно-воспитательной,

- психологической,

- социальной

помощи детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Функции логопункта:

- Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений.

-Проведение обследования ребенка с целью разработки индивидуальной программы развития.

- Проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.

- Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

Система логопедической работы

фонематического восприятия,Подпись: Расширение словарного запаса и фразовой речи,Подпись: Формирование связной речи,Подпись: Развитие артикуляционной моторики,Подпись: Развитие физиологического дыхания,Подпись: Развитие речевого дыхания,Подпись: Развитие голоса,Подпись: Постановка звука,Подпись: Закрепление звука в словах, слогах,Подпись: Автоматизация в речи,Подпись: Развитие слухового внимания,Подпись: Различие звуков речи на слух,Подпись: Элементарные навыки звукового анализа,Подпись: Деление слов на слоги,Подпись: Определение ударных в словах,Подпись: Активизация словаря,Подпись: Формирование грамматического строя речи ,Подпись: Культура речи,Подпись: Обучение рассказыванию" width="967 height=602" height="602""/>

Содержание логопедической коррекционной работы в ДОУ

Аналитико-диагностическая деятельность

№ п\п	Содержание	Сроки выполнения
1.	Экспресс-диагностика детей во всех возрастных группах.	Сентябрь Май
2.	Обследование речи детей с речевыми нарушениями: –  На контрольно-диагностических занятиях; –  По окончании реализации индивидуальной программы развития речи	Январь Май
3.	Оформление индивидуальных речевых карт.	21-25 сентября
4.	Составление программы развития и коррекции каждого ребенка.	21-25 сентября
5.	Комплектование подгрупп.	21-25 сентября
6.	Составление графика работы, расписания индивидуальных и подгрупповых занятий, ознакомление с ними воспитателей и родителей.	21-25 сентября
7.	Составление плана работы на год логопеда и перспективного плана по месяцам.	21-25 сентября

Коррекционно – развивающая деятельность

№ п\п	Содержание	Сроки выполнения
1.	Индивидуальная работа с детьми: –  Коррекция фонетических и фонетико-фонематических нарушений у детей в возрасте 5-7 лет; –  Развитие подвижности артикуляционного аппарата; –  Постановка звуков, закрепление их в речи; –  Автоматизация и дифференциация звуков; Развитие словаря, грамматического строя речи, слухового внимания.	В течение учебного года, в соответствии с индивидуальной программой
2.	Подгрупповые занятия: –  Развитие общей и мелкой моторики; –  Развитие речевого дыхания, голоса, темпа, ритма речи; –  Уточнение и расширение активного и пассивного словаря; –  Развитие навыков связной фонетически и грамматически правильной речи; –  Анализ и синтез звукового состава слова; –  Развитие фонематического восприятия; –  Развитие пространственной ориентировки; –  Развитие временных представлений; –  Развитие интеллектуальных способностей. –	В течение учебного года
3.	Использование артикуляционной и пальчиковой гимнастики в коррекционно-профилактической работе с детьми от 3 до 5 лет.	Еженедельно
4.	Логоритмический кружок «Говорим, поём, танцуем» (дети логопункта).	Еженедельно

ЦЕНТР ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА

Центр игровой поддержки ребенка является структурным подразделением ДОУ.

Цель создания ЦИПР	Услуги	Возраст детей	Условия	Время работы ЦИПР
Развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптации ребенка к поступлению в ДОУ	Психолого-педагогическая деятельность, направленная на всестороннее развитие детей в возрасте на основе методов организации игровой деятельности	1-3 года	Групповое помещение с условиями для игр, обучения, для гигиенических потребностей детей.	10.00-12.00

Основные задачи ЦИПР

·  оказание содействия в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе организации игровой деятельности;

·  разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организации психолого – педагогического сопровождения ребенка;

·  ознакомление родителей (законных представителей) и специалистов ДОУ с современными видами игровых средств обучения;

·  обучение родителей и специалистов ДОУ способам применения различных видов игровых средств обучения; организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;

·  консультирование родителей (законных представителей) по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора.

Режим работы ЦИПР

Центр игровой поддержки ребенка МБДОУ детского сада № 2 общеразвивающего вида работает 2 раза в неделю: вторник, пятница с 10.00 до 12.00

Содержание деятельности	Время
Прием детей, создание положительного эмоционального настроя, индивидуальное общение педагога с детьми	10
Подготовка к играм-занятиям, игры-занятия	10
Самостоятельная деятельность детей	10.50 – 11.10
Индивидуальные игровые сеансы педагога с детьми	11.10 – 11.30
Совместная деятельность педагога и детей (игры, наблюдения)	11.30-11.50
Уход детей домой	11.50-12.00

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные и групповые игровые сеансы, Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные консультации

Учебный план Центра игровой поддержки ребенка

на учебный год

№ п/п	Виды игр-занятий	Количество игр-занятий в неделю
1	Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи	1/8
2	Игры-занятия с дидактическим материалом	1/8 (чередуются)
Игры-занятия со строительным материалом
Общее количество	2/16

Принципы проведения игр-занятий

·  четкая организация игрового сеанса, исключение отвлекающих моментов,

·  подходящее оформление игровой среды;

·  отсутствие фактора навязывания и оценки со стороны специалиста;

·  обеспечение свободного выбора игрушек участниками сеанса;

·  доброжелательное и уважительное отношение ко всем участникам сеанса;

·  поддержание временных рамок и правил поведения в игровой комнате;

·  готовность специалиста к вовлечению в игру и другому позитивному взаимодействию со всеми участниками сеанса при их инициативе

Алгоритм проведения игр-занятий

Игровое занятие в ЦИПР объединяет несколько видов деятельности детей единой темой, и имеют определенный алгоритм. Для детей раннего возраста важно следовать этому алгоритму. Это имеет большое значение для успешной социализации ребенка и помогает в снижении его тревожности. Знакомый алгоритм помогает малышам легко переходить от одной деятельности к другой, к началу и окончанию игрового сеанса.

Педагог-психолог

Приветствие: игры способствующие развитию взаимодействия между ребенком и взрослым.

Весь мир в ладонях: игры и упражнения, развивающие и нормализующие движения руки и пальцев руки.

Меняющийся мир: игры, развивающие зрительное восприятие, внимание, память

Воспитатель

На пороге речи: игры, стимулирующие и развивающие звуковую активность, предпосылки понимания речи, развитие речи

Сенсорное развитие.

В окружении предметов: игры, развивающие предметные действия

Шаг за шагом: игры и упражнения, развивающие движения и нормализующие двигательную активность.

Продуктивная деятельность

Разработка индивидуальной программы работы с ребенком

Специалисты ЦИПР разрабатывают индивидуальную программу игрового сопровождения развития ребенка в соответствии с заключениями специалистов: воспитателя, педагога-психолога. Программа рассчитана на общий развивающий эффект всех параметров в соответствии с возрастом. Таким образом, при необходимости коррекции развития ребенка на основании диагностических данных в программу вводятся методики, позволяющие развивать в первую очередь отстающие параметры.

Программно-методическое обеспечение

Направления развития ребенка	Название технологий, пособий
Физическое	«Движение + движение» М. «Просвещение» 1992г. «Комплексы утренней гимнастики» М. «Просвещение». “Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни” М. “Айрис дидактика”, 2005г.
Познавательно-речевое	«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» - М.: Книголюб, 2003г. , “Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада”, М: Издательствово “Просвещение”, 1986г , «Развитие предметной деятельности и познавательных способностей» – М. Мозаика - Синтез,2008 «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» - М.: Мозаика – Синтез, 2005г.. «Сенсорные способности малыша» – М.: «Мозаика-Синтез», 2003г.  К. Белая Занятия с малышами в детском саду. – М., Линка – Пресс, 2004
, «Знакомим дошкольников с литературой» М. «Сфера» 1998г. Составила и др. «Книга для чтения в детском саду и дома» 2 – 4 года. ОНИКС, М 2005г
Художественно-эстетическое	, «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации» , «Нетрадиционные техники рисования», СФЕРА, М. 2005г. , «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» – Воронеж, 2007 , «Рисование с детьми раннего возраста»- М. Мозаика-Синтез, 2006 , «Рисунки, спрятанные в пальчиках» «ДЕТСТВО – ПРЕСС», С-П, 2003г «Конструирование в группах раннего возраста» М., 2002г. , , «Музыкальные занятия в д/с» М. «Просвещение» 1984г.  , «Развитие творческих способностей у детей от 1года до 3 лет средствами кукольного театра» М. «Айрис дидактика». 2007г.
Социально-личностное	. Игра как средство социальной адаптации дошкольников.- Санкт – Петербург. Детство – Пресс, 2009 «Развивающие игры с малышами до трёх лет» Ярославль, Академия развития, 1998 . Учите, играя. – М. Мозаика – синтез,2006 . Развитие игровой деятельности. – М. Мозаика – Синтез,2008 Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ. Под ред. – М. Сфера, 2004 . Страна пальчиковых игр.- Ростов на Дону, Феникс, 2008 , . Игрушки для развития детей раннего возраста. – М. Детям XXI века, 2005
Работа с семьей	«От сентября до сентября» – М., Школьная пресса,2008 . Ребёнок поступает в детский сад – М., Просвещение, 1983 . Мама или детский сад – М., Просвещение, 1990 . Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника – М., Просвещение,1987 , . Работа ДОУ с семьёй – М., Сфера, 2005 , . Общение педагога с родителями в ДОУ – М., Сфера, 2005 . Защита прав и достоинства маленького ребёнка: Координация усилий семьи и детского сада – М., Школьная книга,2002 «Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями» Москва 2002г

Методы оценки эффективности работы

Центра игровой поддержки ребенка

Эффективность работы Центра игровой поддержки ребенка прослеживается методом оценки показателей нервно-психического развития детей

По итогам реализации программы предполагается оформление письменных отчетов о работе ЦИПР, возможна организация «круглого стола» по обмену опытом со специалистами других детских образовательных учреждений.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В реализации Образовательной программы МБДОУ детского сада №2 общеразвивающего вида принимают участие все сотрудники.

Функциональные обязанности участников программы:

Заведующий контролирует работу заместителей, регулирует деятельность всего коллектива сотрудников по выполнению задач, стоящих перед образовательным учреждением.

Заместитель заведующего по ВМР занимается вопросами контроля за образовательным и воспитательным процессом, вопросами методической работы ДОУ, анализирует, регулирует и планирует деятельность педколлектива по выполнению задач образовательной программы, отвечает за предметно - методическое обеспечение учебного процесса, ведет документацию в соответствии с функционалом.

Заместитель заведующего по АХР отвечает за вопросы материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

Врач, старшая медсестра курируют физкультурно-оздоровительную работу, вопросы питания детского сада, отвечают за сохранение и укрепление здоровья воспитанников, анализируют вопросы заболеваемости.

Педагог-психолог обеспечивает психологически комфортную образовательную среду для детей, родителей, педагогов.

Педагогический коллектив ориентирован на реализацию образовательной программы, регулярно совершенствует свое педагогическое мастерство, внедряет новые педагогические технологии.

Общее руководство процессом реализации образовательной программы осуществляет заведующий. При этом на основе информационно-аналитической деятельности и программно-целевого управления обеспечивается гибкость, рефлексивный характер системы управления. Система управления учитывает возможные умения, возможные проблемы и претерпевает изменения. Таким образом, обеспечивается самоуправляемое развитие. Координацию и интеграцию работы различных подразделений ДОУ в инновационной образовательной деятельности осуществляет заместитель заведующего по воспитательно-методической работе.

Контроль исполнения программы и результатами образовательного процесса осуществляется на основе разработанной системы педагогического мониторинга, специальными медицинскими, психологическими, педагогическими методами диагностики, комплексно определяющими физическое состояние и развитие личности ребенка.

СОЗДАНИЕ И ОБНОВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Предметно-развивающая среда построена с учетом следующих принципов:

1.  принцип дистанции, позиции при взаимодействии

2.  принцип активности, самостоятельности, творчества

3.  принцип стабильности, динамичности

4.  принцип комплексирования и гибкого зонирования

5.  принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

6.  принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

7.  принцип открытости – закрытости

8.  принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Система предметно-развивающей среды ДОУ

Групповые комнаты	Методический кабинет
· физкультурные уголки; · книжные уголки; · экологические уголки; · материалы для театральной деятельности; · уголки для самостоятельной продуктивной деятельности; · уголки развивающих игр; · необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей	· библиотека педагогической, справочной и детской литературы; · фонотека; · копилка педагогического опыта коллектива; · необходимый наглядный материал для занятий с детьми
Музыкально-физкультурный зал
· создание условий для музыкально-ритмической деятельности (оснащение зеркалами, необходимым инвентарем); · наличие музыкальных инструментов для детского оркестра	· оснащение необходимым спортивным оборудованием и инвентарем
Территория детского сада
Обеспечение безопасных условий: · для спортивных, подвижных игр на участке; · природоведческой деятельности; · занятий, досугов, праздников

ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·  единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·  открытость дошкольного учреждения для родителей;

·  взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·  уважение и доброжелательность друг к другу;

·  дифференцированный подход к каждой семье;

·  равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Основная цель взаимодействия с родителями: возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

1)  формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2)  приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3)  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

·  ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

·  ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

·  участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

·  целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·  обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и Днях открытых дверей.

Семейный круглый стол

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОУ И ШКОЛЫ

Задачи в реализации идей преемственности дошкольного и начального образования:

1.  Создать условия для укрепления и сохранения здоровья дошкольников, готовящихся к обучению в школе, их интеллектуального и личностного развития.

2.  Всестороннее развивать детей с целью дальнейшего успешного овладения школьной программой.

3.  С детского сада увлечь детей перспективной школьного обучения, вызвать желание учиться в школе.

4.  Разработать содержание открытого взаимодействия детского сада и школы, обеспечивающее успешность перехода ребенка от дошкольного к школьному образованию.

5.  Разработать и внедрить систему психолого-педагогической и социальной поддержки родителей детей предшкольного возраста.

6.  Модернизировать систему работы с педагогами групп старшего дошкольного возраста по повышению их профессиональной компетентности в вопросах подготовки детей к школе.

Система преемственности работы детского сада и начальной школы

Детский сад

Начальная школа

Обмен опытом

Изучение программы
Взаимопомощь

 

Совместные методические объединения

Изучение работы учителя

Изучение работы воспитателя

 

Совместное проведение мероприятий, праздников

Посещение уроков в 1 классе воспитателями

Посещение занятий в подготовительной группе учителем

Совместные педагогические советы

 

Помощь воспитателя и учителя в адаптации детей в 1 классе

Цель: формирование практических умений и навыков чтения, письма и счета и навыков учения

Цели: сохранение и укрепление здоровья, всестороннее физическое и психическое развитие, становление ребенка как личности

Результат преемственности: продолжение всестороннего общего развития детей с освоением компоненто-учебной деятельности и внутренней позиции школьника

Результат преемственности: всестороннее общее развитие ребенка, способствующее расширению его потенциальных возможностей

Модель реализации договора о сотрудничестве детского сада и школы

Формирование базиса личной культуры у детей

Формирование готовности к школе

Формирование у детей интегрированных знаний

 

Основания преемственности

Развитие любознательности как основы познавательной активности будущего ученика, интереса к учебе

Формирование внутренней позиции личности: - развитие произвольности поведения; - развитие коммуникативных способностей

 

Развитие способностей: Обучение ребенка моделирующим и знаково-символическим видам деятельности
Формирование творческого воображения как направление интеллектуального и личностного развития ребенка

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ