Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей (стр. 7 )

1.  «Социометрия» («Маски») – исследование общения ребенка со сверстниками; определение его статусного места в группе.

2.  «Два домика» - характер отношений в социуме; симпатии/антипатии.

3.  «Рисунок семьи» - характер взаимодействия в семье.

4.  «Рисунок человека».

5.  «Лесенка» - исследование самооценки; место ребенка в социуме.

6.  Тест-игра «День рождения» (изучение значимость социального окружения).Тест «Изучение уровня познавательной активности».

7.  Тест «Корректурная проба» - изучение умственной работоспособности.

8.  Изучение словаря детей.

9.  «Пиктограмма» - опосредованное запоминание.

10.  «Классификация» - процессы обобщения, классификации.

11.  «Четвертый лишний» - категориальное мышление, обобщение.

12.  «Последовательные картинки» - установление причинно-следственных связей; построение умозаключений.

13.  Методики Гинзбурга, Нежновой – мотивы обучения, общая осведомленность.

14.  Бендер-тест – зрительно-моторная координация.

15.  Методика «10 слов» () – развитие речеслуховой памяти.

16.  Методика «Четвертый лишний» - категориальное мышление, обобщение.

17.  Методика «Последовательные картинки» - умение устанавливать причинно-следственные связи; развитие связной речи.

18.  «Классификация» - процессы обобщения и классификации.

19.  «Корректурная проба» - продуктивность умственной работоспособности.

20.  «10 предметов» (вариативная методика) – зрительное запоминание предметов (для детей 6 лет).

21.  Экспресс - диагностика в детском саду. ,

22.  Карта-нервно-психического развития детей раннего возраста

23.  Лист адаптации к условиям ДОУ , , Ямпольская

Методики исследования речи воспитанников (учитель - логопед):

1.  , Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2.  , Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу.

3.  Альбом по развитию речи.

Методики оценки уровня физического развития (воспитатель по физической культуре):

1.  Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Сост. ,

Методики оценки уровня музыкального развития воспитанников (муз. руководители):

1.  И. Каплунова, И. Новоскольцева (программа муз. воспитания)

Оценка реализации ООП ДО МДОУ «Сказка»:

1.  Программно-методический комплекс «Радуга» (, )

2.  Программа «Успех» (По согласованию с научным руководителем программно-методического комплекса «Радуга» в качестве инструментария для проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов при реализации дошкольными образовательными учреждениями  программы «Радуга» могут быть использованы пособия: , , . Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов.)

II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1.Национально - региональный компонент.

Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

·  формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

·  подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;

·  создание культурно-развивающей среды ДОУ;

·  организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:

·  определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,

·  выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в области,

·  использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных учреждений.

В Программе учитывается региональная специфика: природные условия, национальные и культурные традиции. Знакомство детей с природой Карелии, самобытной карельской культурой, образом жизни карел, народными промыслами, фольклором, играми и песнями осуществляется в мини-музее «Карельская горница», на музыкальных, познавательных занятиях, в соответствии с реализуемыми в ДОУ комплексной и парциальными образовательными программами

В содержании образовательного процесса определяются национальные и региональные особенности в таких направлениях детской деятельности как:

- художественно-эстетическое развитие (музыка, пение-фольклор, танцы, хороводы);

- изобразительная деятельность: роспись посуды, полотенец, скатертей, национальной одежды, поделки народных игрушек из глины, соломки, бумаги, картона);

- проводятся народные национальные подвижные игры;

- использование художественной литературы (поэзия, устное народное творчество, потешки, пословицы, скороговорки, загадки, сказки, карельские танцы, песни).

В учреждении реализуются проекты по нравственно-патриотическому воспитанию, краеведению. Традицией является проведение тематической недели «Моя Карелия».

2.Компонент дошкольного образовательного учреждения.

Приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является художественно-эстетическое развитие дошкольников.

Приоритет художественно-эстетического развития детей достигается за счет использования парциальных программ:

Образовательная область	Автор	Название программы, технологии
Художественное творчество (театрализованная деятельность)	, А. В Щеткин	«Театр – творчество - дети» Методическое пособие «Играем в кукольный театр» «Театральная деятельность в детском саду»
Художественное творчество ( Изобразительная деятельность, художественный труд)		«Цветные ладошки» «Умелые ручки» «Красота. Радость. Творчество» «Нетрадиционные техники рисования» «Синтез искусств» «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью» «Природа и художник»
Музыка	под ред. , Т. Сауко под ред. И. Каплунова, И. Новоскольцева	«Топ-хлоп, малыш» «Ритмическая мозаика» «Ладушки» «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение»

Детский сад отличается от других ДОУ своей эстетической составляющей: интерьеры групп, помещения детского сада, вернисажи детских работ, тематические галереи репродукций художников, фитодизайн – всё призвано к формированию эстетического вкуса и положительного отношения к окружающему миру, к искусству у детей с раннего дошкольного возраста. Мы помогаем ребёнку вырасти культурным человеком, стать творческой личностью, проявить свои художественные способности в различных видах деятельности. Особую роль здесь мы отводим художественной деятельности – специфической детской активности, направленной на эстетическое освоение мира посредством искусства. Поэтому изобразительная деятельность выступает как содержательная основа и важнейшее условие эстетического развития детей на всех возрастных ступенях дошкольного детства.

В группах предусмотрена непосредственно-образовательная деятельность по формированию художественной культуры ребёнка (1 в неделю). В учебный план включены вокальная студия, студии художественного ручного труда, изостудия для малышей. Уже с раннего возраста у наших малышей есть возможность потворить в изобразительной студии «Художники с пелёнок», занятия в которой проводят воспитатели, используя разнообразные техники изображения. Дети с удовольствием играют с красками, с бумагой, делая первые шаги в искусство. Развитие творческих способностей детей осуществляется на основе синтеза искусств, при сочетании разных видов деятельности: музыкальной, изобразительной, театральной и художественно-речевой. Формы проведения дополнительных занятий различны: подгруппами, индивидуально, фронтально. Реализуется принцип взаимопроникновения различных видов деятельности на основе взаимодействия специалистов и воспитателей МДОУ, которые координируют содержание образовательных компонентов и осуществляют совместное планирование. Детский дизайн - это визитная карточка детского сада. Вернисажи детских работ – являются неотъемлемой частью оформления интерьера детского сада.

Детский сад осуществляет образовательную деятельность, превышая государственный стандарт по содержанию и организации следующей деятельности детей:

- ознакомление дошкольников с различными видами художественной, творческой

деятельности;

- обучение детей изобразительному искусству;

- использование разнообразных материалов и техник изображения.

В детском саду существует программа по эстетическому воспитанию дошкольников, которая охватывает все возрастные группы детского сада. В группах старшего возраста ведутся дополнительные занятия по ознакомлению воспитанников с искусством. Художественно-творческой деятельности детей способствуют занятия в дополнительных студиях, кружках дошкольного учреждения, а также эстетическая развивающая среда детского сада.

Под руководством музыкальных руководителей в учреждении существуют вокальная группа «Домисолька», где дети старших групп постигая мастерство пения обогащают свой эмоциональный опыт. Воспитанники студий радуют своими выступлениями на конкурсах, праздниках и выпускных вечерах

3.  Построение развивающей среды в ДОУ

Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

принцип дистанции, позиции при взаимодействии принцип активности, самостоятельности, творчества принцип стабильности, динамичности принцип комплексирования и гибкого зонирования принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды принцип открытости – закрытости принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Варианты построения развивающей среды

Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования. Использование помещений спальни и раздевалки. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

Достраивание определённых деталей интерьера детьми Включение в интерьер крупных игрушек-символов Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Создание и обновление предметно-развивающей среды

Название программы, автор	Направление развития	Условия реализации
«Радуга», авторский коллектив под руководством ,	Познавательно - речевое развитие	Развивающая среда: В группах имеются: - минилаборатории - центр – игры с песком и водой (ясельная группа); - центры природы (с 1 младшей группы): 1. Растения; 2. Календари природы; 3. Коллекции; 4. Игры; 5. Огород на подоконнике (весной со 2 млад. группы); 6. Модели времен года (с млад. группы), частей суток (со старшей группы), солнечной системы (подготовительная группа); 7. Картинки по сезонам года; 8. Детские рисунки, поделки; 9. Книги детского самоиздата (со средней группы); 10.Животные; 11.Физическая карта мира, глобус (старшая группа). - экспериментальные центры (со средней группы); - «Полочка ценных книг» (со средней группы); - познавательные центры (со средней группы): 1. Коллекции по интересам; 2. Альбомы: по профессиям, «Наши добрые дела», «Мы их знаем»; 3. Игры. - «Сокровищницы» (младшие группы); - разные виды календарей (старший возраст).
		Развивающая среда: В группах имеются: - литературные центры (со старшей группы): 1. Книги разных литературных жанров; 2. Выставка книг одного писателя, (меняется ежемесячно). - речевой центр (со 2 млд. группы): 1. Книги; 2. Журналы мод, машин, спортивные»; 3. Коллекции (марок, значков); 4. Буклеты по различным литературным произведениям; 5. Литературные игры; 6. Модели, схемы по составлению рассказов; 7. Книг детского самоиздата; 8. Альбомы загадок; 9. Картинки для составления рассказов (с фабульным развитием действия, описательных, сюжетных).
		Развивающая среда: В группах имеются: - математические центры: 1. дидактические игры и игрушки; 2. Фризы; 3. Головоломки; 4. Озвученные игрушки (1 млд. группа); 5. Книжки рассказов в картинках, занимательные книги по математике; 6. Разнообразные конструкторы; 7. Измерительные приборы и инструменты (со старшей группы); 8. Календари; 9. Часы; 10.Модель числового ряда (со старшей группы); 11.Модель оси времени (подготовительная группа).
	Художественно-эстетическое развитие	Развивающая среда: В группах имеются: - «Полочка красоты» (с 1 мл. группы); - художественно-изобразительный центр: 1. Альбомы (варианты, способы рисования рамок, деревьев, домов, цветов); 2. Подбор картинок; 3. Книги по обучению детей рисованию; 4. Разнообразные изобразительные материалы (фломастеры, карандаши, восковые мелки, шариковые ручки, тушь, пластилин, бумага разной фактуры и формы); 5. Трафареты. - рисовальная стена (средняя, старшая группы). 6.Театральные куклы (младший возраст – настольный театр, средний возраст – ложковый, на гапите, старший возраст – системы «живая рука», подготовительная группа – тростевой); 7.Игры на развитие эмоций, пантомимики; 8.Театры разных видов (пальчиковый, рукавички), изготовленные из разных материалов; 9.Ширмы. 10. Музыкальный зал: Аудиозаписи и видеозаписи музыкальных произведений; Набор слайдов; Хрестоматия музыкального материала.
	Физическое развитие	Развивающая среда: В группах имеются: - физкультурные центры: 1. Мягкие игрушки – модули (младшие группы): 2. Горка (ясельная, 1 млад. группы); 3. Сухой бассейн (1 млад. группа); 4. Наглядные пособия - спортивный инвентарь (мячи разных размеров, скакалки, жгутики, мешочки с песком, кольцебросы, коврики, дорожки – топошки, мячи для прыжков); 5. Атрибуты для подвижных игр В саду имеется: - музыкально – физкультурный зал и тренажерная комната.
	Социально-личностное развитие	Развивающая среда: В группах имеются: - игровой центр: 1. Ролевые атрибуты, оборудование, предметы – заместители к сюжетно-ролевым и сюжетно-отобразительным играм (ясельная, 1 млд., группы); 2. Дидактические игры (настольно – печатные); 3. Театральные игры; 4. Многофункциональные ширмы; 5. Игры с песком и водой; 6. Режиссерские игры.

4.  Сотрудничество с семьей

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·  единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·  открытость дошкольного учреждения для родителей;

·  взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·  уважение и доброжелательность друг к другу;

·  дифференцированный подход к каждой семье;

·  равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Система работы с родителями включает:

·  ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

·  ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

·  участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

·  целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·  обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток.

Образование родителей: организация «Школы молодых родителей», «Семейной гостиной» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьёй

по образовательным областям

Образовательная область «Здоровье»

·  Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.

·  Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здо­ровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегре­вание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

·  Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·  Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с роди­телями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддер­живать семью в их реализации.

Образовательная область «физическая культура»

·  Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

·  Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или че­рез совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной актив­ности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т. д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствую­щих художественных и мультипликационных фильмов.

·  Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

·  Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

·  Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Безопасность»

·  Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, все­го человечества.

·  Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по­ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо­собности видеть, осознавать и избегать опасности,

·  Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику бе­зопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т. д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пре­бывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т. д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

·  Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове­дения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова­ние моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

·  Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюде­ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к при-зоде и т. д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение ли­тературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·  Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»

·  Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

·  Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

·  Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

·  Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктив­ного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон­текста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей­ных традиций и зарождению новых.

·  Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна­комыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступ­лении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

·  Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд»

·  Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

·  Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

·  Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отно­шение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

·  Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей фор­мированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

·  Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литерату­ры, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·  Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познание»

·  Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

·  Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна­нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс­твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.

·  Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри­тельные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планиро­вать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

·  Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Коммуникация»

·  Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

·  Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для об­щения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и свя­занные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

·  Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена ин­формацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, исполь­зуя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы вза­имодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими де­тьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

·  Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам со­трудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родите­ли - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с поз­навательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

·  Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего спосо­бом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

·  Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейно­го чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя­ми ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с худо­жественной литературой.

·  Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ре­бенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организа­ции семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликацион­ных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

·  Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работни­ками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

·  Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вмес­те с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное творчество»

·  На примере лучших образцов семейного воспитания показывать роди­телям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружаю­щей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежде­ний дополнительного образования и культуры в художественном воспита­нии детей.

·  Поддерживать стремление родителей развивать художественную де­ятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семей­ного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрос­лых и детей.

·  Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятель­ности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родите­лей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных эле­ментов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.

·  Организовывать семейные посещения музея изобразительных ис­кусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Образовательная область «Музыка»

·  Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близле­жащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкаль­ном воспитании детей.

·  Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воз­действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие лич­ности ребенка, детско-родительских отношений

·  Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музы­кально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способству­ющим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокаль­ной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

·  Информировать родителей о концертах профессиональных и самоде­ятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного обра­зования и культуры.

·  Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.

Приложение