Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей (стр. 1 )

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 7 «Сказка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей

Утверждаю

Заведующий МДОУ

_______

ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

в группах общеразвивающей направленности

с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому развитию детей

ПРИНЯТА:

Педсоветом МДОУ «Сказка»

Протокол № 15 от «21» сентября 2011 г.

г. Костомукша

Республика Карелия

2011год

СОДЕРЖАНИЕ

I. Обязательная часть

1. Пояснительная записка….…………………………………………………………………………….….3

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей…………………….………….……4

1.2 Приоритетное направление деятельности групп общеразвивающей направленности…………….…7

1.3 Цели и задачи по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования…………………………………………………………………………………………………….7

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса……………………….…………..…………8

1.5 Принципы и подходы к образованию программы………………………………….……………...……8

2.Организация режима пребывания детей в группах общеразвивающей направленности……….9

2.1 описание ежедневной организации жизни и деятельности детей……………………………...………9

2.1.1. Организация режима в холодный период ……..………………………………………………….…11

2.1.2. Организация режима в тёплый период……..…………………………………………………...……12

2.2.Учебный план основной общеобразовательной программы в группах общеразвивающей направленности………………………………………………………………………………………..……. 13

3.Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей…...17

3.1Содержание образовательного процесса «Физическая культура» ……………………………………17

3.2 Содержание образовательной области «Здоровье» …………………………………………...............20

3.3Содержание образовательной области «Безопасность» ……………………………………………….22

3.4 Содержание образовательной области «Социализация» ……………………………………………...24

3.5 Содержание образовательной области «Труд» …………………………………………………..........27

3.6 Содержание образовательной области «Познание» ……………………………………………….....29

3.7 Содержание образовательной области «Коммуникация» ………………………………………….....32

3.8 Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» ………………...…..35

3.9 Содержание образовательной области «Художественное творчество» …………………………..…37

3.10 Содержание образовательной области «Музыка» ……………………………...……..………….....40

4. Планируемые итоговые результаты освоения воспитанниками Программы ………………..43

5.Промежуточные результаты освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы………………………………………………………………………………………..……….…44

6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы..54

II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1.Национально-региональный компонент …………………………………………………………….…59

2. Компонент дошкольного образовательного учреждения………………………………………………62

3. Построение предметно-развивающей среды в учреждении…………………………………..………..67

4. Сотрудничество с семьёй …………………………………………………………………………………65

Приложение

Рабочие программы МДОУ «Сказка»…………………………………………………………..70 I. Обязательная часть

1. Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 23ноября 2009 г. № 000, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденном Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01г. № 000; Общеобразовательной программой дошкольного образования «Радуга» под ред. , и в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2требованиями к организации режима дня и учебных занятий).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Обязательная часть обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. Основные целевые психологические и педагогические установки программы способствуют грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства.

Часть программы, формируемая ДОУ отражает: 1) приоритетное направление деятельности образовательного учреждения; 2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Программа реализуется в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов.

Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Время, необходимое для реализации Программы, составляет 9,5 часов в день в группах с 12-ти часовым пребыванием детей. Объем обязательной части Программы составляет 7,6 часов.

Общий объем обязательной части Программы, включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,

чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации Образовательной программы.

Объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования примерно распределяется по ее структуре следующим образом:

·  непосредственно образовательная деятельность и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов – 3-4 года – 14-17 %, 4-5 лет – 19-22%, 5-6 лет – 26-29%, 6-7 лет - 33-35%;

·  самостоятельная деятельность детей – 3-4 года – 25-30%, 4-5 лет 25-30 %, 5-6 лет – 25-30 %, 6-7 лет - 25-30 %;

·  взаимодействие с семьями детей – 3-4 года – 5-10%, 4-5 лет – 5-10 %, 5-6 лет – 5-10 %, 6-7 лет - 5-10 %.

1.1.  Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

МБДОУ « Сказка» – детский сад общеразвивающего вида. Общее количество групп – 12.

Из них 2 группы – раннего возраста, 10 групп – дошкольного возраста. Все группы

общеразвивающего вида. Все группы однородны по возрастному составу детей.

Воспитанники ДОУ из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень образования. Данные сведения используются при планировании организационно-педагогической работы с родителями, для определения перспектив развития детского сада.

Возрастные особенности развития детей от двух до трёх лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трёх предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно - действенное. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3-х лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Возрастные особенности развития детей четвёртого года жизни (от трёх до четырёх лет).

В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые, избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Возрастные особенности развития детей пятого года жизни (от четырёх до пяти лет).

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображение на бумагу и т. д.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развивается ловкость, координация движений.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина, ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 мин.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Ведущим становится познавательный мотив.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Возрастные особенности развития детей шестого года жизни (от пяти до шести лет).

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: жизненные впечатления детей, воображаемые ситуации, иллюстрации к фильмам, книгам. Рисунки приобретают сюжетный характер.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. У детей возникают схематизированные представления в процессе наглядного моделирования; представления о смене времён года, дня и ночи, представления о развитии и др. продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Возрастные особенности развития детей седьмого года жизни (от шести до семи лет).

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации (свадьбу, болезнь, трудоустройство и т. д.).

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей.

Дети подготовительной группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.

Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

У детей продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как развивающий словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.

1.2 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения.

Приоритетным направлением является художественно-эстетическое развитие детей. Развитию эстетического вкуса, положительного отношения к окружающему и искусству способствуют: природное окружение ДОУ, эстетически организованная среда в детском саду и занятия познавательно-речевого и художественно-эстетического циклов. В группах дополнительно предусмотрена непосредственно-образовательная деятельность по формированию художественной культуры ребёнка (1 в неделю). В учебный план включены вокальная студия, студии художественного ручного труда, изостудия для малышей, эстетика. Развитие творческих способностей детей осуществляется на основе синтеза искусств, при сочетании разных видов деятельности: музыкальной, изобразительной, театральной и художественно-речевой. Формы проведения дополнительных занятий различны: подгруппами, индивидуально, фронтально. Реализуется принцип взаимопроникновения различных видов деятельности на основе взаимодействия специалистов и воспитателей МДОУ, которые координируют содержание образовательных компонентов и осуществляют совместное планирование.

Детский сад, в рамках приоритетного направления, осуществляет следующую образовательную деятельность:

- ознакомление дошкольников с различными видами художественной, творческой

деятельности;

- обучение детей изобразительному искусству;

- использование разнообразных материалов и техник изображения.

В детском саду существуют рабочая программа по эстетическому воспитанию дошкольников, рабочая программа студии художественного ручного труда, рабочая программа изостудии, которые охватывают все возрастные группы детского сада. Художественно-творческой деятельности детей способствуют занятия в дополнительных студиях, кружках дошкольного учреждения, а также эстетическая развивающая среда детского сада.

Приоритетной деятельностью образовательного учреждения является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в начальной школе.

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования

Программа в целом направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и лич­ностных качеств растущего ребенка, формирование предпо­сылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление его здоровья.

Программа направлена на достижение трех основных це­лей:

• сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни

•  способствовать своевременному и полноценному пси­хическому развитию каждого ребенка;

•  обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

•  Способствовать физическому развитию

•  Формировать основы здорового образа жизни

•  Способствовать становлению деятельности

•  Способствовать становлению сознания

•  Закладывать основы личности

•  Создавать атмосферу эмоционального комфорта

•  Создавать условия для творческого самовыражения

•  Создавать условия для участия родителей в жизни дошкольного учреждения

•  Организовывать яркие радостные общие события жизни дошкольного учреждения

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса

В Программе учитывается региональная специфика: природные условия, национальные и культурные традиции. Знакомство детей с природой Карелии, самобытной карельской культурой, образом жизни карел, народными промыслами, фольклором, играми и песнями осуществляется в мини-музее «Карельская горница», на музыкальных, познавательных занятиях, в соответствии с реализуемыми в ДОУ комплексной и парциальными образовательными программами

В содержании образовательного процесса определяются национальные и региональные особенности в таких направлениях детской деятельности как:

- художественно-эстетическое развитие (музыка, пение-фольклор, танцы, хороводы);

- изобразительная деятельность: роспись посуды, полотенец, скатертей, национальной одежды, поделки народных игрушек из глины, соломки, бумаги, картона;

- проводятся народные национальные подвижные игры;

- использование художественной литературы (поэзия, устное народное творчество (потешки, пословицы, скороговорки, загадки, сказки, карельские танцы, песни).

1.5 Принципы и подходы к образованию программы

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

•  сочетает принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

•  соответствует критерию полноты, позволяя решать по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необ­ходимом и достаточном материале, не допуская перегру­женности детей;

•  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников.

Программа построена с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Режим работы дошкольного образовательного учреждения: пятидневная рабочая неделя, длительность пребывания детей - 12 часов, с 6В период адаптации рекомендуется посещение детьми по индивидуальному графику, в зависимости от сложности адаптации. Допускается пребывание ребенка в дошкольной группе в адаптационный период совместно с родителями.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим дошкольной группы, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

В данном разделе Программы по возрастам представлены примерные режимы дня. Режим скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, времени года).

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональ­ное чередование отрезков сна и бодрствования в соответст­вии с физиологическими обоснованиями.

Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
1-я младшая	2-я младшая	Средняя	Старшая	Подготови­тельная
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
В соответствии с медицински­ми рекоменда­циями	5.30 ч	5.40 ч	5.50 ч	6ч
Ежедневная продолжительность прогулки (2 раза в день: в 1-й по­ловине дня - до обеда; во 2-й половине дня — после дневного сна или перед уходом детей домой)
3-4,5ч	3-4,5ч.	3-4,5ч.	3-4,5ч.	3-4,5ч
Продолжительность дневного сна
Не менее 3 ч	2.30 ч	2.20 ч	2.10 ч	2ч
Продолжительность суточного сна: 12-12.30 ч
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образователь­ной деятельности, личная гигиена)
	Не менее 3—4 ч

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста
От 1,6 года до 3 лет — 1.30 ч	2.45 ч	4ч	6.15 ч	8.30 ч
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
Не более 10 мин	Не более 15 мин	Не более 20 мин	Не более 25 мин	Не более 30 мин
Длительность непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию
10-15 мин	15 мин	20 мин	25 мин	30 мин
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1-й по­ловине дня
Допускается осуществлять образовательную деятельность в 1-й и во 2-й половине дня (по 8—10 мин)	Не более 30 мин	Не более 40 мин	Не более 45 мин	Не более 1.30 ч
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятель­ности: не менее 10 мин
Непосредственно образовательная деятельность во 2-й половине дня
Допускается осуществлять в 1-й и 2-й по­ловине дня(по 8—10 мин)	-	-	Может осуществляться во 2-й половине дня по­сле дневного сна, но не чаще 2—3 раз в неделю; ее продолжительность должна составлять не более 25—30 мин в день
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п [недопустимо проводить за счет времени отведенного на прогулку и дневной сон])
-	Не чаще 1 раза в неделю (не более 15 мин)	Не чаще 2-х раз в неделю (не более 25 мин)	Не чаще 3- х раз в неделю (не более 30 мин)
Продолжительность общественно полезного труда (в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда в природе)
—	—	—	20 мин	20 мин

2.1.1. Режим дня в холодный период