Анализ работы школы, 2008-09 учебный год (стр. 10 )

3.  Городская конференция « Путь к истокам»:

Секция « С Сибирью связанные судьбы»

·  1 место: Трачевская Юля, Брянцев Леша, Иванова Валя, Шваб Света,8 А класс, руководитель ,

Секция «Духовно - нравственные проблемы: культура, общество»

·  1 место: Дьяченко Дарья 11 А класс, руководитель , учитель географии;

·  3 место: К. Сорока, Д. Бедрешева, М. Некрасова, В. Моисеева, Д. Харькова, Т. Шалкова, К. Борисова, 6-11 кл., руководитель

Секция «Экологические проблемы. Экология и здоровье»

·  Грамота в номинации «Культура проектно - исследовательской деятельности»: Дружинин Макар, Семижонов Максим, 9 А класс, руководитель , учитель химии.

Секция «Я- исследователь»

·  1 место: Тишина Диана, Вишнякова Юлия, 9 А класс, руководитель , учитель химии;

·  2 место: Стовбуник Саша, 9 А класс, руководителя , , учителя физики.

Секция «Истоки мастерства»

·  1 место: Митник Наталья,10 Б класс, руководитель , учитель биологии, консультанты , учителя информатики;

·  2 место: Дергачева Таня, Колтунова Катя, 8 класс, руководитель , учитель литературы;

·  3 место: Маслов Григорий, Санников Илья, Брянцев Андрей, 11 класс, руководитель , учитель физики;

·  3 место: Драгунов Дмитрий, Краковецкий Валентин, 10 Б класс, руководитель , учитель физики;

·  3 место: Султанова Юлия 11 А класс, руководитель , учитель технологии.

4.  Региональная компетентностная олимпиада, командный тур:

·  2 место 8-9 классы (педагог )

5.  Много ребят принимало участие выставках, конкурсах по технологии и искусству, из них призеров - 7 человек (педагоги: , ).

6.  Российский конкурс сочинений: «Не дружи со своей обидой», победитель в номинации «Литературное произведение» Т. Дергачева (педагог: ).

7.  Инновационный форум с международным участием - 20 призовых мест, педагоги , ,

Педагоги и управленцы школы кроме того, что готовили детей к участию в образовательных событиях разного уровня, также представляли свой педагогический опыт и опыт по организации совместной деятельности, накопленныйв школе в рамках курсов ПК, семинаров, конференций.

Комментарий: в старшей школе, напротив, дети и педагоги очень активно принимали участие в образовательных событиях разного уровня.

Представление педагогами опыта своей работы и работы школы.

Уровень события	Событие, форма представления	Педагоги
Всероссийский	Конференция по тьюторским практикам: выступление, публикация
Конкурс лучших учителей в рамках ПНП «Образование»	, .
Конкурс общеобразовательных учреждений в рамках ПНП «Образование» - экспертиза документов
Конференция «Актуальные проблемы реализации комплексного проекта модернизации образования» - публикации	,
Научно-практическая конференция «Преподавание естественных наук математики и информатики в вузе и школе» - публикации
Областной	Курсы повышения квалификации в ТГПУ: - педмастерская, открытые уроки - открытый урок	,
	Курсы повышения квалификации в ТГУ: - разработка и проведение модулей программы ПК - мастер-класс	,
	Курсы повышения квалификации в РЦРО: - организация и проведение семинаров - открытые занятия	, ,
	- разработка заданий к компетентностной олимпиаде, участие в работе экспертной группы по проверке работ	,
	Конференция «Традиции и инновации в образовании» - участие - организация работы секции - выступления	, ,
	Педагогическая конференция - выступление	, ,
	День учителя истории - выступление
	Конференция по духовно-нравственному воспитанию - выступление
	Конференция «Нравственный подвиг учителя» - выступление	,
	Подготовка материалов для публикации в рамках ПНПО	, ,
	Подготовка материалов для публикации в рамках конкурса «Компетентное решение»	, ,
Городской	Семинар «Новые УМК при подготовке к ЕГЭ по литературе» - организация - выступления	, ,
Работа в жюри конкурса «Учитель года»	, , .
Работа в жюри конкурса «Лингвистическая карусель»
Семинар для директоров школ в рамках ПНПО - открытые уроки - организация работы секций	, ,
Разработка инновационного проекта на статус МИП Конкурс документов по инновационной деятельности (МИП) – 1 место	. , ,

Комментарий: из 56 педагогов, работающих в школе, более 65% принимало участие в представлении опыта работы школы.

Если говорить об управлении школой, то в качестве достижений управленческой команды школы необходимо отметить:

· достижение положительных сдвигов в качественных результатах ЕГЭ по ряду предметов, высокие результаты ГИА;

· сохранение (в течение последних трех лет) позитивной динамики по вовлечению педагогов в образовательные события разного уровня и победа во Всероссийском конкурсе сочинений «Не дружи со своей обидой» (8 «Б» класс, учитель И. В.);Черепова

· сохранение (в течение последних трех лет) позитивной динамики вовлечения педагогов в реализацию ПДОУ. Также управление сделало серьезные шаги в нормативном оформлении ПДОУ: расширен их спектр в Уставе школы, утверждены программы, делаются во время договора, списки, приказы, табеля. Кроме того, управление сделало целенаправленные шаги по изучению спроса на ПДОУ, запустило карту изучения заказа детей и родителей. Однако одной из серьезных проблем на сегодняшний момент остается сбор средств за ПДОУ;

· грамотную работу управления с педагогами как по выбору системы оплаты труда педагогов и управленцев, так и по доработке системы стимулирования деятельности работников школы;

· организацию работы управления с Управляющим советом школы и разработку и принятие экспериментальных учебных планов, в рамках которых выделены часы на реализацию образовательных программ, разработанных в школе;

· разворачивание новых направлений в реализации проектов параллелей: школа полного дня (проект начальной школы), учебное проектирование (5-7 классы), кураторство в старшей школе и выход к концу учебного года на индивидуальные образовательные маршруты старшеклассников;

· подготовку документов на статус муниципальной инновационной площадки;

· грамотную организацию открытого семинара для директоров школ в рамках ПНП «Образование», который был достаточно высоко оценен директорами;

· победу в городском конкурсе по управлению инновационным образовательным учреждением;

· эффективную организацию и проведение ремонтных работ по замене окон, утеплению подвесного блока, позволившую ни на один день не остановить учебного процесса.

В целом, подводя итоги анализа по этому критерию необходимо отметить, что сохраняется позитивная динамика участия детей и педагогов в образовательных событиях разного уровня, а также позитивная динамика призовых мест, завоеванных детьми по результатам участия.

Также достаточно хорошо инновационный опыт и разработки школы были представлены в системе ПК, через НОЦ ТГУ и РЦРО.

Кроме того, определенные достижения можно отметить и в управлении школой.

Однако пока одной из главных проблем остается ситуативность реализации образовательного содержания, разработанного в школе в учебном процессе, что не позволяет обеспечивать серьезное влияние инноваций на базовый, учебный процесс и его результаты.

Выводы по результатам анализа

Таким образом, в целом, результаты анализа, позволяют говорить о том, что:

1.  По первому показателю, связанному со становлением субъекта совместной деятельности в школе (образовательное сообщество) и анализируемому с помощью критериев, связанных с мотивацией участия детей и взрослых в совместной деятельности, эмоциональным состоянием участников совместной деятельности, их участием и отношением к разным образовательным событиям, необходимо отметить, что в школе создаются условия для участия и влияния на совместную деятельность ее участниками. Это и позитивный эмоциональный климат в школе, и разнообразие форм организации совместной деятельности, в т. ч. и образовательных событий, и возможность выбора на уроках и во внеурочных формах, и организация исследования отношения детей и родителей к этим формам.

2.  По второму показателю, связанному с качеством организации совместной деятельности субъекта совместной деятельности, измеряемому по наличию программ и проектов развития совместной деятельности в школе, группообразованием, разнообразием ролей и позиций в групповом взаимодействии, развитием компетенций группового взаимодействия, его эффективностью и продуктивностью необходимо отметить, что в начальной школе устойчивая позитивная динамика уровня сформированности группового взаимодействия по большинству критериев. В 5-7 классах идет как группообразование, так и дальнейшее освоение детьми групповой формы работы, о чем свидетельствует выделение детьми разнообразия групп и осваиваемых в групповой работе ролей и позиций, а также возможность для проявления и реализации инициатив в урочных и внеурочных формах. В старшей школе на уроках педагоги используют разные модели организации совместной деятельности, поэтому в каждой параллели классов есть целый ряд предметов, по которым значения использования разных моделей педагогами на уроках соотносимы между собой. Однако в целом авторитарность урочного пространства от 8-х к 11-м классам возрастает, что связано не столько с нежеланием педагогов разнообразить уроки, сколько с наличием объективных требований, вынуждающих педагогов использовать, в первую очередь, авторитарные способы (ГИА, ЕГЭ).

3.  Третий показатель связан с влиянием инновационной деятельности на организацию учебной работы, который измеряется с учетом изменения качества совместной деятельности на уроке, появления новых форм организации учебной работы, изменений в организации учебного режима школы, влияния инновационных разработок на повышение успеваемости детей и на качество работы по предмету. Результаты анализа свидетельствуют о том, что благодаря использованию инновационных разработок уже в начальной школе у детей формируется желание участвовать в совместной деятельности, выбирать разные формы ее соорганизации, оценивания, разные виды заданий на уроке, а также обеспечивает высокие результаты качественной и количественной успеваемости детей. В школе младших подростков реализация инновационных разработок также способствует как повышению мотивации и интереса детей, так и обеспечивает позитивное влияние на учебные результаты детей. В старшей школе также проявлено влияние инновационных разработок как на качество успеваемости (профильные предметы), так и на формирование у старшеклассников целого ряда универсальных надпредметных компетенций. Однако также очевидно, что пока это влияние очень локализовано и ситуативно, а значит, не может быть определяющим для коренного изменения учебных результатов. Правда проявленность влияния инновационных разработок на учебный режим и появление новых форм учебной работы в старшей школе уже свидетельствует о том, что степень этого влияния начинает усиливаться, но, одновременно, задачей управления на следующий учебный год является усиление влияния инновационных разработок на учебный режим, учебную работу, учебные результаты.

4.  Показатель результативности и эффективности деятельности школы оценивается исходя из динамики результатов качественной и количественной успеваемости, динамики результатов ЕГЭ, результатов ГИА, достижений Школы, развития образовательных услуг и инновационных разработок. Результаты анализа свидетельствуют о том, что в течение ряда лет результаты качественной и количественной успеваемости по школе в целом удерживаются на уровне общегородских. По-прежнему сохраняется тенденция существенного превышения этих результатов по начальной школе в сравнении с общегородскими, их падение в параллели младших и старших подростков и их незначительное превышение в этой параллели в сравнении с общегородскими и соотнеенность этих результатов с общегородскими в старшей школе. Новым является то, что наметилась тенденция позитивной динамики в результатах ЕГЭ по ряду предметов, но по-прежнему ниже общегородских результаты по математике, физике.

В использовании инновационных разработок сделаны определенные шаги в рамках проектов параллелей, а также разработан и принят новый учебный план, обеспечивающий введение образовательного содержания в учебный процесс.

5.  Итоги анализа по показателю результативность и достижения участников совместной деятельности свидетельствуют о сохранении позитивной динамики участия детей и педагогов в образовательных событиях разного уровня и завоевании детьми призовых мест по результатам участия.

Кроме того, более 65 % педагогов и управленцев школы представляли инновационный опыт и разработки школы в системе ПК, в основном через НОЦ ТГУ и РЦРО.

Достижения управленческой команды связаны с обеспечением устойчивой тенденции позитивной динамики успеваемости, результаты которой превышают в начальной школе и школе младших подростков общегородские, а также с улучшением результатов ЕГЭ по ряду предметов и обеспечением хороших результатов ГИА в девятых классах. Также управленческая команда школы обеспечила устойчивую позитивную динамику в расширении сферы дополнительных образовательных услуг.

Также управление грамотно поработало с механизмом стимулирующей оплаты работников школы и организацией работы Управляющего совета.

Управление достаточно грамотно позиционировало школу в профессиональной среде, как через систему ПК, так и через участие в городском конкурсе по управлению инновационным образовательным учреждением, а также с помощью организации и проведения открытого семинара для директоров школ в рамках ПНПО.

6.  Однако, несмотря на существенные достижения и хорошие, в целом результаты работы школы, анализ позволил выделить ряд существенных проблем. Так, по первому показателю одной из существенных проблем является слабая проявленность механизмов участия, влияния и изменения совместной деятельности ее участниками и их специфики на разных параллелях классов. Особенно свернута эта работа на параллели младших подростков (недостаток образовательных форм, ситуативность анализа, слабая втянутость инновационных разработок в учебную деятельность). Кроме того, недостаточная проявленность механизмов приводит к тому, что часть форм совместной деятельности, обеспечивающих реальное влияние участников совместной деятельности на жизнь школы и параллели выпадают из анализа организаторов, поскольку они просто их «не видят», а значит и не рассматривают как формы, обеспечивающие такое влияние. Такими формами на параллели младших подростков являются совет дела, на старшей параллели – совет старшей школы.

По второму показателю одной из серьезных проблем остается недостаточная разработанность образовательных программ и проектов параллелей, которая не позволяет обеспечивать в полной мере влияние инновационной деятельности как на базовый учебный процесс, так и в целом на образовательное учреждение. Это выражается в ситуативности использования образовательного содержания в урочной деятельности, не позволяет в полной мере оценить потенциал образовательных форм и проявить, каких образовательных форм на параллелях не хватает для полноценной реализации проектов. Недостаточная разработанность образовательных программ и проектов, недостаточная оформленность норм организации совместной образовательной деятельности не позволяет ввести их в полной мере в режим функционирования учреждения, соорганизовать предъявляемые нормы и нормы, содержащиеся в проектах и программах, а значит, не позволяет преодолеть в полной мере локализованность инновационных разработок и обеспечить их влияние на образовательный процесс, на учебные результаты.

Поэтому и по третьему показателю одной из главных проблем остается ситуативность реализации образовательного содержания, разработанного в школе в учебном процессе, что не позволяет обеспечивать серьезное влияние инноваций на базовый, учебный процесс и его результаты. Этим объясняется и то, что пока по четвертому показателю не удается преодолеть общегородскую естественную тенденцию падения результатов успеваемости от начальной школе к старшей.

Но однако, результаты анализа также свидетельствуют, что даже ситуативная реализация и использование инновационных разработок и разработка определенных управленческих механизмов (стимулирование педагогов, включение инновационных разработок в учебный план и др.) дают существенный эффект как в учебной, так и в образовательной деятельности.

Поэтому одной из самых серьезных задач на следующий учебный год является доработка инновационных образовательных программ и проектов параллелей и разработка и реализация механизмов, обеспечивающих использование инновационных разработок в базовом учебном процессе.