Анализ работы школы, 2008-09 учебный год (стр. 8 )

Таким образом, подводя итоги анализа по второму показателю, - качество организации совместной деятельности субъекта совместной деятельности необходимо отметить, что в начальной школе наблюдается позитивная динамика уровня сформированности группового взаимодействия по большинству критериев. В 5-7 классах происходит группообразование и дальнейшее освоение детьми групповой формы работы, о чем свидетельствует выделение детьми разнообразия групп и осваиваемых ролей и позиций в групповой работе, а также возможность для проявления и реализации инициатив не только во внеурочных формах, но и в рамках урока и учебного предмета. В старшей школе на уроках педагоги используют разные модели организации совместной деятельности. Есть в каждой параллели классов целый ряд предметов, по которым значения использования разных моделей соотносимы между собой. Однако в целом авторитарность урочного пространства от 8-х к 11-м классам возрастает.

3. Влияние инновационной деятельности на организацию учебной работы

Этот показатель мы измеряем исходя из изменения качества совместной деятельности на уроке, появления новых форм организации учебной работы, изменений в организации учебного режима школы, влияния инновационных разработок на повышение успеваемости детей и на качество работы по предмету.

3.1. Начальная школа

Для нас очень важно исследование того, как дети относятся к урокам, как могут влиять на урок, на организацию совместной деятельности на уроке, какие формы взаимодействия и виды заданий предпочитают на уроке.

Результаты анализа анкет учащихся 2- 4 классов начальной школы «Придумываю свой урок».

Цель: выявить отношение к основным предметам начальной школы, желаемые формы взаимодействия, виды заданий, предпочитаемых детьми на уроке.

Способ диагностики: Моделирование ситуации на предложенную тему.

Детям была предложена ситуация в которой им давалась возможность проведения «виртуального урока» по выбору в своем классе, Определиться в выборе предметов, способов взаимодействия, и видов заданий, которые они хотел бы выполнять на таком уроке.

Выбор основных предметов детьми для проведения виртуального урока

класс	учитель	выбор основных предметов, %	выбор основных предметов, всего, %
2 А		русс. яз. – 20,лит-ра – 16, матем. – 12,5	48,5
2 Б		русс. яз.- 6,6, лит-ра – 33,3, матем. – 23	63,3
3 А		русс. яз. 10,5,лит-ра – 10,5, матем. – 21	42
3 Б		русс. яз. 25,лит-ра – 5%, матем. – 40	70
3 В	В,	русс. яз. -35,2,лит-ра – 17,6, матем. – 17,6	70,4
4 А		русс. яз.- 9,5,лит-ра – 23,8, матем. – 57	90,3
4 Б		русс. яз.- 9, лит-ра – 9, матем. – 68	86
4 В		русс. яз.- 4,7,лит-ра – 4,7,матем. – 33,3	42,7

Комментарий: из данной таблицы видно, что дети выбирают предметы основного цикла, что в среднем составляет 64 % : 2 «А» класс () русский язык -20%; 2 «Б» класс () литература - 33,3%; 3 «Б» класс () математика - 21 %; 3 «Б» класс () математика - 40%; 3 «В» класс () русский язык - 35,2%; 4 «А» класс (), математика - 57%; 4 «Б» класс () математика -68%; 4 «В» класс () математика - 33,3% детей. Наблюдается наибольший процент выбора основных уроков у учителей (90, 3%), (86%), ,(70%), (70%). Со 2 по 4 класс виден рост количества детей, которые выбирают основные предметы (см. график Выбор основных предметов (русский язык, математика, литература) по параллелям). Из основных предметов лидирует по начальной школе математика - 26%, на втором месте русский язык - 15% и на третьем литература - 14%. Мы предполагаем, что возможно на уроках математики используется учителями больше разнообразных форм соорганизации, видов занимательных заданий (ребусы, шарады, математические игры), а на русском - большее время уделяется отработке практического навыка письма, что требует больше усилий и не всегда интересно.

Выбор основных предметов по разным параллелям

(русский язык, математика)

Комментарий: Из данных диаграммы видно, что для проведения виртуального урока дети выбирают основные предметы: русский и математику, причем у четвероклассников процент такого выбора существенно выше, чем у второклассников, что свидетельствует о том, что многих детей устраивает то, как учителя организуют совместную деятельность детей на основных уроках.

Выбор детьми способов соорганизации при проведении виртуального урока (индивидуально, группа).

Комментарий: Данная диаграмма позволяет сделать вывод, что в большинстве случаев дети выбирают групповые формы взаимодействия и от класса к классу процент выбора растет (2-е классы -38%; 3-и классы -47%; 4 – е классы – 46,7%). Использование групповых форм взаимодействия лидируют 4 «Б» - 77% () и 2 «Б» классе – 59,9% ().

Виды творческих заданий, предложенных детьми для виртуального урока

Класс	Учитель	Задание
2 А		·  придумать загадки, кроссворды; ·  выполнить рисунок; ·  придумать рассказ; ·  сделать поделку; ·  создать свой сайт
2 Б		·  сочинение в группах; ·  сделать поделку ·  нарисовать карту полушарий; ·  сделать праздник математики; ·  внести в математику немного рисования; ·  узнаем, кто живет под водой
3 А		·  загадки, кроссворды; ·  чтение по ролям; ·  свободная тема
3 Б		·  придумать свое изложение; ·  загадка по уроку; ·  какой самый большой класс в многозначных числах; ·  придумать свою сказку; ·  составить план рисунка; ·  возьму кучу книг из библиотеки и раздам на все парты, а дети выберут, что будут рисовать.
3 В	В,	·  свободная тема рисунка;
4 А		·  придумаю ребусы с математическими терминами; ·  придумаю ребус (5 чел); ·  оригами; ·  сделаю сценку
4 Б		·  не было предложено придумать творческое задание
4 В		·  Нарисовать НЛО; ·  Сделать доклад по теме…; ·  правильно расставить буквы в слове; ·  Математический клуб

Выбор детьми творческих заданий при подготовке виртуального урока

Комментарий. Наибольший процент выбора творческих заданий был предложен детьми 2 «А» класса - 46% (педагог ), 3 «Б» - 45% ( педагог ) и 4 «А» (педагог ). Мы полагаем, что в этих классах педагоги предлагают детям разные варианты творческих заданий, поэтому дети в своих работах «проецировали» задания, которые когда-то выполняли. Набор творческих заданий предполагает степень активного участия детей в совместной деятельности в отличие от типовых заданий. Однако в ряде классов можно отметить невысокий % творческих заданий, предложенных детьми и эта ситуация требует дальнейших шагов по ее пониманию и интерпретации. Примечание: в 4 «Б» данное исследование не проводилось и поэтому нет данных.

Таким образом, результаты исследования в целом позволяют сделать вывод о том, что дети начальной школы выбирают для проведения виртуального урока основные предметы (математику, русский, литературу), что свидетельствует о том, что детей устраивает то, как педагоги организуют совместную деятельность на этих уроках, а также о том, что педагоги делают это в системе, а не от случая к случаю. Также, данные исследования говорят о том, что дети предпочитают парные и групповые формы соорганизации, следовательно, большинство педагогов начальной школы активно их используют на уроках (, , ), а предпочтение творческих заданий детьми в целом ряде классов говорит о том, что педагоги в этих классах активно используют такого рода задания в работе с детьми (, , А, ). Наряжду с этим есть классы, где практически все данные показатели оказываются наиболее слабо выражены (3 «в», педагог )

3.2.  Школа младших подростков

Особых изменений в организации учебного режима на параллели в прошедшем учебном году не было.

Инновационное содержание на параллели представлено разными технологиями, которые используют педагоги на уроках: технологии СД, технологии критического мышления

Одной из линий проекта школы младших подростков является реализация учебных проектов. В начале учебного года на этапе погружения совместно с педагогами был составлен график реализации учебных проектов таким образом, чтобы, с одной стороны, учебному проектированию обучались все классы на параллели и на разных предметах; а с другой – чтобы не было «перегрузки» проектами на одном классе. Традиционно учебные проекты связывают больше с организацией работы в 7 классах, но практика показывает, что элементам проектирования успешно можно обучать и в 5 и в 6 классах. Из пятых классов в большей степени в проектном режиме удалось поработать 5Б классу: мини-проекты ребята выполняли на литературе (педагог ), а также весь год в проектном режиме работала выборная группа по математике (педагог ). В конце года было проведено открытое занятие по представлению результатов работы: ребята не только хорошо усвоили некоторые сложные темы, но и научились работать в группе, слушать друг друга, оценивать версии, предлагать идеи, словом, работать сообща. На этом уроке 5 групп представляли свои проекты по теме «Проценты»: ребята провели исследовательскую работу по составлению учебных задач, в соответствии с нормами оформили работу и также устно её представили.

В 7 классах учебные проекты были развёрнуты в течение всего учебного года на разных предметах и в пространстве выбора, например, на географии и экологии, английском языке, физике, литературе, технологии. В прошедшем учебном году 7В класс активно участвовал в городских конкурсах, представляя проекты по географии и экологии (классный руководитель и педагог ). Влияние использования учебных проектов на повышение учебных результатов очевидно, о чем говорят представленные в первом разделе материалы. У педагогов, которые работали с учебными проектами, высокая мотивация к обучению, высокий процент качественной и количественной успеваемости.

В большей степени на параллели в прошедшем учебном году работали образовательные программы , , частично программа (педагоги , , ). Учебное проектирование реализовывалось с участием руководителей ОП. В конце учебного года по результатам диагностики стало понятно, что детям в 7 классе требуются консультации по вопросам организации учебных проектов, а также по тому, что это за способ работы и зачем он нужен, где его можно применить, чем он отличается от других. Некоторые дети указывали, что поняли, из каких этапов состоит учебный проект, но не поняли, для чего им это нужно знать и уметь. Возможно, это должна быть проектная неделя-погружение с организацией пробного действия.

Таким образом, результаты анализа позволяют говорить о том, что на параллели младших подростков в этом учебном году сделан удачный шаг по реализации образовательного содержания разработанного в школе в рамках предмета в форме учебного проекта.

3.3. Старшая школа

Влияние инновационных разработок на организацию учебной работы в старшей школе.

Изменение учебного режима.

1.  Изменения в организации учебного режима на параллели в прошедшем учебном году касались:

·  Подготовки и проведения образовательного события «Проектная неделя» (которых было три), когда был изменен как режим проведения учебных и выборных занятий, так и их содержание.

·  Подготовки к итоговой аттестации в 11 классах.

2.  Одной из линий проекта предпрофильной подготовки и профильного обучения является реализация разных видов самостоятельных работ в основном во внеурочном пространстве в 15 проектных группах. Педагоги, руководящие этими группами, использовали наработки образовательных программ , , . Ряд педагогов непосредственно являются разработчиками этих программ.

Влияние инновационных разработок на организацию учебной работы

Влияние использования разработок образовательных программ на повышение учебных результатов очевидно, о чем говорят данные итоговой аттестации 9,11 классов. Практически все уч-ся, допущенные к итоговой аттестации в форме проектных, исследовательских, творческих работ, получили «4» или «5».У педагогов, которые работали с разными видами самостоятельных работ, достаточно высокая мотивация к обучению, высокий процент качественной и количественной успеваемости, участие и призовые места в городских, региональных образовательных событиях (, , Ч И. В.ерепова).

Очевидно влияние инновационных разработок на организацию учебной работы в профильных классах на профильных предметах. Высокая качественная успеваемость в 11 А, классе на истории, литературе (, ), в 10Б классе по химии, биологии (, ).

Кроме того, в 10-11 классах было проведено социологическое исследование, целью которого было выяснить отношение учеников к реализации проекта профильного обучения и, в частности, к основному содержанию этого проекта - индивидуальным образовательным программам и проектной деятельности в целом.

·  вопрос о том, почему они составляли индивидуальную образовательную программу:

o  32 %-это важно для моего образования, навык построения индивидуальной образовательной программы пригодится на протяжении всего жизненного пути

o  44% - работа с ИОП включена в проект профильного обучения, нас учат работать с целями и задачами своего образования, но я не понимаю зачем мне это надо

o  26% - вынуждены были составлять, но очень не хотелось, было трудно

·  вопрос о том, с какими трудностями профильного обучения они сталкиваются :

o  трудность в проектировании и реализации ИОП (33% учащихся не испытывают трудности, 40% не осознают особой значимости в реализации ИОП, 27 % не понимают как и не хотят разрабатывать и реализовывать ИОП.

o  трудность профессионального самоопределения и выбора ВУЗа, и установление связи этого выбора с профилем - 52%;

o  ограниченность возможностей для формирования «индивидуального профиля» -52%;

o  не готовность ряда педагогов – предметников учитывать образовательные потребности учащихся в процессе реализации ИОП - 34%

o  неэффективность работы куратора - 33%

·  вопрос о том, какие компетенции и умения формируются в результате работы с ИОП: компетенции:

o  работы в проектной группе 67%,

o  принятия решений в ситуациях неопределенности - 57%,

o  освоения культуры проектной деятельности - 832%,

o  реодоления учебных трудностей и решения проблем - 49%;

o  повышения успеваемости по предметам - 38%

o  умения:

§  учебные: решать задачи, углубление знаний по физике, решать тесты, понимать правила и применять их, писать сочинение;

§  образовательные: умения выделять главное, составлять авторский текст, рецензировать; высказывать свои мысли, внимательно слушать «другого», работать в группе, составлять сценарий, презентировать свою работу, дискутировать; умение организовать свою работу, формулировать проблему и искать пути решения;

§  коммуникативные, организаторские: предъявить себя, работать в команде, использовать разные социальные роли, разные стили и модели поведения, умения взаимодействовать с окружающими, организовывать праздники, общаться с аудиторией, умение слушать и слышать, договариваться с другими детьми и с педагогами

·  вопрос о том, какие образовательные формы наиболее для вас интересны и способствуют эффективно работать с ИОП

o  конференция «Проектирование Я-пространства в школе» - 88%;

o  городская конференция «Путь к истокам»86%,

o  защита замыслов самостоятельных работ –69%,

o  защита социальных проектов и представление результатов своих исследований - 79%;

o  уроки по выбору - 55%;

o  уроки – проекты - 48%;

o  защита индивидуальных образовательных программ - 33%

o  элективные курсы - 32%

как Вы считаете, пригодится ли Вам в будущем навык построения индивидуальной образовательной программы?

На него учащиеся ответили следующим образом: 45 % ответили, что навык построения индивидуальной образовательной программы пригодится им на протяжении всего жизненного пути, 26 % - также сказали, что данный навык им пригодится, но исключительно в процессе обучения в ВУЗе. Такое же количество учеников ответили, что данный навык им совсем не пригодится в будущей жизни.

Анкетирование учащихся 8-11 классов

Целью анкетирования было выяснить, какие формы уроков они предпочитают в учебной деятельности.

8-9 классы:

1.  уроки с применением ИТ (90%);

2.  уроки с использованием: технологии критического мышления (41%), метода

3.  « Шесть шляп»(42%),

4.  уроки исследования с выполнением эксперимента (52%),

5.  проектные уроки ( 61%)

6.  уроки проблематизации (54%).

10-11 классы:

1.  уроки с применением ИТ ( 60%),

2.  уроки с использованием технологии критического мышления (34%),

3.  61% отмечают недостаток лекций( особенно 11 классы).

4.  деловые игры - 44%

5.  работа в группах на уроке - 47%

Кроме анкетирования на параллели старшей школы были использованы экспертные методики для определения того, какими компетенциями старшеклассники уже овладели, а над какими еще предстоит работать.

В октябре уч. года на параллели старшей школы проходила конференция «Проектирование Я-пространства». Конференция состояла из нескольких лабораторий, где участники предъявляли замыслы разных видов работ: творческие, исследовательские и проектные. В каждой лаборатории присутствовали эксперты (учителя и старшеклассники, а именно, учащиеся 11 «А» класса), которые с помощью экспертных карт определяли, какими компетенциями и в какой степени овладели учащиеся.

Собранные экспертные заключения были проанализированы. Целью анализа было определить не только те компетенции, которыми участники уже овладели, но и проявить те умения и навыки, над которыми необходимо в дальнейшем работать. А именно, создавать условия, как на параллели, так и на выборных занятиях, где бы эти компетенции учащиеся совершенствовали.

Результаты экспертной оценки проявленности компетенций по организации совместной деятельности у старшеклассников

Компетенции	8 классы	9 классы	10 класс	11 классы
2 %	1 %	0 %	2 %	1 %	0 %	2 %	1 %	0 %	2 %	1 %	0 %
Умение обосновывать тип работы	42	42	16	43	47	10	44	51	5	72	28	0
Умение обосновывать цель, задачи	72	16	9	69	29	2	73	18	9	87	13	0
Умение выдвигать версии, гипотезы	33	42	25	35	39	26	36	36	28	4%	51	8
Личная заинтересованность, новизна, научность	50	25	25	63	31	6	68	22	10	73	27	0
Умение грамотно показать, как будет разворачиваться деятельность	50	42	8	39	45	16	59	31	10	67	33	0
Умение представить будущий результат и продукт работы	50	33	17	49	49	2	63	28	9	71	21	7
Умение представлять в будущем совместную деятельность с разными субъектами в процессе работы	25	58	17	19	57	24	39	47	14	47	47	6
Социальная значимость работы	58	25	17	47	41	12	50	31	19	57	29	14
Коммуникативные умения	25	50	25	51	45	4	62	24	14	66	33	1

Примечание: эксперты оценивали проявленность компетенций следующим образом: 2балла – хорошо проявлены, 1балл – проявлены, 0 баллов – не проявлены.