Анализ работы школы, 2008-09 учебный год (стр. 1 )

Анализ работы школы

2008-09 учебный год

При анализе работы школы мы ориентировались на выработанные и принятые на педагогическом совете школы критерии и показатели (приложение 1). Третий год мы используем эти критерии и показатели и вплотную подошли к целостной системе мониторинга результатов работы школы. В качестве материалов анализа нами использовались: отчеты заместителей директора по параллелям (организаторов совместной деятельности – начальная школа, – 5-7 классы, – 8-11 классы), заместителя директора по научно-методической работе

1. Становление субъекта совместной деятельности в школе (образовательное сообщество)

Для анализа становления образовательного сообщества в школе мы используем критерии, связанные с мотивацией участия детей и взрослых в совместной деятельности, эмоциональным состоянием участников совместной деятельности, их участием и отношением к разным образовательным событиям.

1.1. Начальная школа

Образовательные результаты.

В начальной школе очень значимыми стали образовательные события, которые влияют на качество успеваемости.

Так, «Неделя знаний» повлияла на успеваемость во многих классах за счет разнообразия форм в этом событии:

1.  Подсчет общего количества отметок по всем предметам.

2.  Творческие работы (составление таблиц, кроссвордов, загадок, стихов, памяток, составление заданий для ребят, составление «удивлялочек»).

3.  Доклады, составление своей странички энциклопедии на тему, которую выбрал сам.

4.  Проведение детьми уроков.

5.  Выпуск газет по разным темам.

6.  Выявление самого активного ученика за неделю.

7.  Введение ежедневных пятиминуток чтения и выявление, что я узнал из прочитанного.

Такое разнообразие форм дало возможность вовлечь в учебный процесс практически всех детей, так как большой спектр выбора позволил нашим детям не только проявить себя, но и получить хорошую отметку.

Вот уже 3-й год в начальной школе проходит детская конференция «Твори, делай, придумывай», которая стала стартом для городской конференции «Путь к истокам». Радует тот факт, что это школьное событие объединило три субъекта совместной деятельности: детей, родителей и педагогов.

В этом году в конференции участвовали 152 ребенка из 255.

Понравилась конференция 87% уч-ся, хотели участвовать в следующем году 94% уч-ся. В качестве положительного дети выделили то, что: узнали много нового и интересного (65%), попробовали свои силы ( 42%), интересно посмотреть на других ( 23%), сменят секцию на следующий год (12%). Помогали детям в подготовке к конференции, согласно опросу детей, 67% родителей. На каждой секции присутствовали родители. Вот какие отзывы мы получили:

«По моему мнению, такие мероприятия как Детская конференция не только нужны, но и важны для самих детей. У них есть возможность выражать себя, свои способности, узнавать что-то новое, показать и раскрыть свои знания и умения».

«Детская конференция - это праздник семейный. Так здорово, что можно не только делать уроки вместе, но и готовить выступление, придумывать, представлять.

«В этот солнечный день стихи о весне звучат как маленькие ручейки, сливаясь в большую реку хорошего настроения. Жаль, что это услышали и увидели не все».

«В следующем году нужно пригласить «Обстоятельства» и СТС, чтобы они показали по одному выступлению из каждой секции. Это так поднимает настроение и придает оптимизма! Спасибо за этот праздник».

Детская конференция стала стартом для более серьезного события. Это городская конференция «Путь к истокам». Мы проводим ее второй год: если в том году участвовала только одна школа, то в этом году 6: прогимназия «Кристина», школа «Эврика развитие», «Академлицей», школы 10, 28, 12.

Также для начальной школы очень важна мотивация участия детей в разных формах совместной деятельности, поэтому мотивация нами исследуется постоянно.

Характер ведущих мотивов у учащихся (3-4 классы).

класс	Кол-во детей	Образовательн.	учебная
3 «А»	20	14чел.(70%)	6чел.(30%)
3 «Б»	21	11чел(53%)	10чел.(47%)
3 «В»	17	12чел.(70%)	5чел.(30%)
4 «А»	21	15чел.(71%)	6чел.(29%)
4 «Б»	21	10чел.(48%)	11чел.(52%)
4 «В»	21	15чел.(71%)	6чел.(29%)
Общее кол-во	121	77чел.(64%)	44чел.(36%)

Комментарий: У 77 человек ( 64%) ведущие мотивы являются внутренними. Это:

Люблю думать, обсуждать с другими; Интересно использовать полученные знания; Знания мне нужны для будущего;

·  Люблю узнавать новое на уроке;

Люблю выполнять сложные задания, преодолевать трудности.

В четырех классах разрывы между внутренними и внешними мотивами большие (3 «А», 3 «В», 4 «А», 4 «В»), что говорит о сформированности у детей внутренней (образовательной) мотивации, а в двух они незначительны (4 «Б», 3 «Б»). Поскольку в начальной школе основные задачи проекта связаны с проявлением инициатив, интересов, замыслов; овладением разными способами соорганизации для получения новых знаний, то, конечно, для нас важно, что именно эти мотивы стали ведущими у наших детей.

В этом году в нашем проекте начальной школы были выделены два новых направления:

·  Школа полного дня;

·  Создание группы дошкольного образования (предшкольный класс).

Школа полного дня организована совместно с ДЮЦ «Синяя птица», музыкальной школой №5.

Всего в первых классах 64 человека, из них 48 человек посещают школу полного дня и группа достаточно стабильная. Мы создали все условия, чтобы наши дети с комфортом обустраивали свою жизнь в школе: домашние здания выполняют в учебных кабинетах, хореографией и музыкой занимаются в специальных кабинетах; выделен кабинет для занятий фольклором. Для свободного времени используем технические средства: телевизор, DVD и компьютерный класс.

Нам было интересно, как наши дети и родители чувствуют себя в таких условиях. Мы задали несколько вопросов родителям:

1.  Какое у вашего ребенка отношение к школе?

· 60% детей хотят идти в школу

· 28% детей с радостью идут в школу

· 12% не хотят идти в школу по разным причинам.

Таким образом, мы видим, что у большинства детей положительное отношение к школе (88% детей).

2.  О каких моментах рассказывает ваш ребенок?

·  Что нового узнали, чем занимались на уроках и занятиях;

·  О поощрениях;

·  О взаимоотношениях с одноклассниками;

·  Занятия в свободное время;

·  О домашнем задании.

Только 8% родителей отметили, что их дети не чего не рассказывают о школе, пока их не спросишь.

3.  Произошли ли какие-либо изменения у вашего ребенка за период обучения в школе?

·  Адаптация прошла легко и быстро;

·  Настроение рабочее, появилось желание побольше находиться в школе;

·  Стали взрослее и самостоятельнее;

·  Перестали бояться отвечать, стали увереннее и ответственнее;

·  Появились новые обязанности;

·  Много рассказывают и спрашивают;

·  Нравится ходить в разные секции и кружки.

Так же мы попросили родителей поделиться своими впечатлениями о школе, вот что мы узнали:

«В первые дни было очень трудно, много эмоций, свободы. Сейчас спокойнее. Дети узнают много нового, интересного. Они стали самостоятельнее и это им нравится. Пока школа оправдывает ожидания ребенка и родителей. Дети учатся с удовольствием и желанием. Впечатления положительные, не потерялись в общей массе. Мы думали, будет хуже».

В конце года мы проводили анкетирование среди учащихся 1-ых классов. В нем участвовало 55 учащихся. Одной из целей анкетирования было выяснение того, как первоклассники адаптировались к школе. Для того чтобы понять, как учащихся 1-ых классов чувствуют себя в школе, мы предложили им оценить каждый из этапов «Школы полного дня».

1.  Уроки: очень нравится проводить время на уроках - 68,5%, нормально-23,5%, не нравится-8%.

2.  Прогулки, игры: - очень нравится 88% (из всех посещающих вторую половину дня), нормально -9%, не нравиться - 3%.

3.  Выполнение домашних заданий: очень нравиться - 57%, нормально- 22%, не нравится - 21%. Ребята (которым не нравится) отмечают, что с родителями уроки делать лучше, сами справиться они не могут, или их не хочется делать вообще.

4.  Занятия.

Оценка детьми разных видов занятий

	Очень нравиться	Нормально	Не нравится
Фольклор	67,5%	4,5%	28%
Хореограф	56,5%	28%	15,5%
Английский	63%	23%	14%
ИЗО	88%	6%	6%

Комментарии: данные исследования показали, что форма «Школа полного дня» состоялась и дала хорошие результаты:

·  У 92% учащихся положительное отношение к основным урокам;

·  97% учащихся с удовольствием ходят на прогулки;

·  79% учащихся предпочитают выполнять домашние задания в школе;

·  72% уч-ся нравится заниматься фольклором;

·  84,5% уч-ся нравится заниматься хореографией;

·  86% детей нравится заниматься английским языком;

·  94% уч-ся с удовольствием занимаются на изо.

Одним из результатов значимых для нас – это эмоциональная комфортность на параллели, которую мы снимаем через определение уровня тревожности. Для определения уровня тревожности была использована методика, разработанная с использованием принципа «шкалы социальной – ситуативной тревоги» О. Кондраша, позволяющем адаптировать ее для детей младшего школьного возраста. Данная методика позволяет определить уровень и вид тревожности (учебная, самооценочная, межличностная). В методику входит 30 вопросов. В протоколе напротив каждого вопроса ребенок фиксировал цветом выбранную ситуацию, которая определяла вид тревожности.

Уровень тревожности у первоклассников и детей предшкольного класса

класс	Количество детей	Повышенный уровень тревожности
1 «А»	29	11чел.(37%)
1 «Б»	29	6чел.(20,4%)
Предшкола	8	1чел.(12,5%)
Итого	66	18чел.(27%)

Уровень тревожности у первоклассников и детей предшкольного класса

по разным видам тревожности.

Класс	Вид тревожности
учебная	самооценочная	межличностная
1 «А» 1 «Б» Предшкола	10,2% 3,4% -	10,2% 3,4% 12,5%	37,4% 17% 12,5%

Комментарий: Обследовано 66 уч-ся. Методика включала в себя ситуации трех типов, которые определяли вид тревожности:

·  ситуации связанные с процессом обучения, общения с учителем внутри этой деятельности;

·  ситуации анализирующие представление о себе;

·  ситуации общения.

Выявлено 18 человек (27%) с повышенным уровнем тревожности, из них с повышенной учебной тревожностью - 6%, самооценочной -7,5%, межличностной - 25,5%. 27% детей (от общего количества) с повышенным уровнем тревожности – это достаточно неплохая ситуация на параллели первых классов. Радует тот факт, что уровень тревожности связанный с учебной деятельностью достаточно низкий. Наиболее высокий уровень тревожности в межличностных отношениях, но это и понятно, так как дети еще учатся взаимодействовать друг с другом, принимать других, становление коллективов еще на начальной стадии.

Также для оценки эмоциональной атмосферы на параллели мы исследуем уровень сформированности межличностных отношений в классе. В этом году исследования провели в первых и выпускных классах, чтобы проследить динамику изменений на выходе из начальной школы.

При опросе детям было предложено 3 вопроса:

1.  Выбери 3-х человек, кого хотел бы пригласить на день рождения (из класса, с учетом отсутствующих).

2.  Выбери 3-х человек, с кем бы ты хотел поработать на уроке.

3.  Выбери 3-х человек, с кем бы ты решил задачу.

Сравнительные социометрические данные по невыбираемым детям

(первоклассники и четвероклассники)

Класс	Количество учащихся (чел)	Не получившие ни одного выбора (чел., %)	Общее кол-во детей, не получивших выборов (чел., %)
1 «А»	29	9, 30,6%	13, 21%
1 «Б»	32	4, 12,5%
4 «А»	23	2, 8,6%	6, 9%
4 «Б»	24	2, 8,5%
4 «В»	22	2, 9%

Комментарий: из данных таблицы видно, что не получили ни одного выбора в первых классах – 21% уч-ся, в четвертых -9% уч-ся, что на 12% ниже. Таки данные свидетельствуют о наличии положительной динамики в формировании межличностных отношений.

В этом году был открыт предшкольный класс для детей, не посещающих детские учреждения. В группу входят 16 человек.

Для детей созданы специальные условия: отдельный оборудованный кабинет, где есть уголки и для обучения, и для отдыха. Дети участвуют и в жизни все начальной школы. Так в день матери делали выставку, участвовали в новогодних мастерских, ездили с нами в театр, совместно с родителями организовывали новогодний праздник. Такое участие дает возможность и детям и родителям познакомится с традициями школы, ее особенностями. Была разработана входная диагностика для детей предшкольного класса с определением уровня подготовки( материалы смотри у психолога).

Дополнительные образовательные услуги.

В этом учебном году у нас достаточный спектр дополнительных образовательных услуг, который удовлетворяет потребности наших заказчиков.

По «Школе полного дня» работают несколько направлений:

1.  Художественно-эстетическое направление:

·  Музыкальная школа №5 (хореография, хоровое отделение, инструмент);

·  ДЮЦ «Синяя птица» (фольклор, изостудия, хореография);

2.  Спортивное направление;

·  ДЮЦ «Звездочка» (футбол, акробатическая гимнастика);

3.  Предметное направление:

·  ДЮЦ «Синяя птица» (английский язык)

·  МОУСОШ №49 (риторика, информатика).

«Школа полного дня» достаточно неплохо наполнена по различным направлениям, что нам дает:

1.  Удовлетворение заказа родителей, а значит сохранение контингента и привлечение детей в школу;

2.  Сохранение целостности программ по введению риторик и информатики, а так как эти программы интегрированы с другими предметами, то естественно, это влияет на качество знаний.

Во вторых классах дополнительные услуги по информатике. Здесь активно используются информационные технологии (, ).

Это дает детям использовать дополнительный источник для поиска информации, для решения и преодоления трудностей. А так же информационные технологии стали и как поощрение за хорошо сделанную работу.

В третьих классах предмет «риторика» - это тоже сохраняет целостность программы. Так как в начальной школе во вторых – четвертых классах нет уроков общения, то «риторика» заменила это занятие, так как многие темы перекликаются с тем, чем мы занимались на этих уроках:

1.  Вырабатывать умения слышать и слушать друг друга;

2.  Взаимодействовать в разных сложных ситуациях;

3.  Вырабатывать правила хорошего поведения в классе, группе и т. д.

Открыта группа по подготовке детей к школе. В группе 22 человека, группа стабильна. Это дает нам дополнительную возможность привлечь ребят в школу.

Таким образом, если подводить итоги анализа по критерию, связанному со становлением субъекта совместной деятельности в начальной школе, то следует отметить, что дети получают возможность для влияния на совместную деятельность, которая заключается в выборе (участие-неучастие в образовательных событиях, выборе секции, в рамках которой они будут участвовать, темы сообщения, с которым они будут выступать и др.), проявлении себя, своих интересов, возможности для улучшения учебных результатов. Кроме того, поскольку в начальной школе у детей третьих, четвертых классов преобладает образовательная (внутренняя) мотивация над учебной (внешней или принудительной), то это свидетельствует о том, что педагоги используют такие способы организации совместной деятельности, которые позволяют детям реализовывать себя в разных формах совместной деятельности: проявлять собственные интересы, инициативы, выбор, осуществлять разные образовательные пробы. Это подтверждается и быстрой адаптацией первоклассников к школе и низким уровнем тревожности детей и негативной динамикой как уровня тревожности детей, так и количества невыбираемых детей от первых к четвертым классам. Также очень значимо то, что разнообразие форм организации совместной деятельности позволяет вовлекать в них не только детей, но и родителей.

1.2. Школа младших подростков (5-7 классы)

В конце учебного года в 7 классах было проведено исследование, касающееся отношения детей к школе, к классу, к уроку. Общие выводы таковы:

1.  Для большинства детей школа ценна тем, что здесь много друзей и нравятся взаимоотношения между детьми и педагогами (89%).

2.  Многие отмечают, что класс, в котором они учатся, дружный, с ребятами весело, могут прийти на помощь (87%).

3.  В уроке ребята выделяют возможность работать в группах и в парах, возможность учиться делать проекты. Это, на мой взгляд, говорит о том, что такие формы позволяют ребенку быть успешным, повышают мотивацию к учебному процессу, сплачивают детей, влияют на качество успеваемости ребенка.

4.  Ребята всех трех классов отмечают, что на параллели не хватает соревнований, интеллектуальных игр, олимпиад. Следует учесть это при планировании работы на год.