Анализ работы школы, 2008-09 учебный год (стр. 3 )

Вывод: Результаты свидетельствуют о том, что достаточно высоки показатели внутренней мотивации у тех педагогов, которые создают на уроках условия для влияния на урок со стороны учащихся, которые создают на уроках условия для разработки целей, задач занятий, реализации учащимися своих проектов и, что важно, создают условия для совместной выработки форм и норм контроля и оценивания.

Образовательные события.

На параллели 8-11 классов в прошедшем учебном году был проведен ряд событий, которые учащиеся выделяют и считают наиболее значимыми для старшей школы, для успешной реализации индивидуальной образовательной программы (ИОП,10-11 классы), для выполнения социальной практики (8-9 классы), выполнения разных видов работ. Результаты исследования приведены в таблице.

Сравнительные результаты ранжирования детьми образовательных событий по значимости для реализации ИОП, выполнения соцпрактики и разных видов работ (данные за три учебных года).

Название события	% восьмиклассников выделивших событие (за три учебных года соответственно)	% девятиклассников выделивших событие (за три учебных года соответственно)
Конференции «Я-пространство», «Путь к истокам»	54%,(62% ,61%)	88%,(78%,79%)
Неделя знаний	68%,(62%,57%)	54%,(48%,52%)
Проектная неделя	44%(66%,62%)	56%(57%,54%)
Защита замыслов	37%(60%,61%)	54%(48%,51%)
Компетентностная олимпиада	30%(23%,29%)	29%(24%,30%)
Предзащита	34%(52%,48%)	29%(48%,49%)
Городские события	28%(30%,31%)	40%(42%,41%)

Комментарий: в качестве наиболее популярных образовательных событий, на которых дети представляют результаты социальной практики и результаты выполнения разных видов работ выступают: конференции «Я - пространство» и «Путь к истокам», неделя знаний, проектная неделя и защита замыслов.

10 классы, 11 классы

Название события	% учащихся, выделивших событие (за три учебных года соответственно)
Конференция «Я-пространство» («Путь к истокам»)	76%(88%,86%)
Неделя знаний	67%(55%,71%)
Защита замыслов	71%(67%)
Предзащита и защита социальных проектов(11 классы)	81%(79%)
Северский Форум	29%(44%,48%)
Выставки, конкурсы	32%(33%,31%)

Таким образом, наиболее значимыми для реализации ИОП учащихся 10 классов стали конференции, наиболее успешными были учащиеся 10 Б класса, которые участвовали в 80% составе класса.

В 11 классах наиболее значимыми были предзащита и защита социальных проектов, где учащиеся смогли предъявить результаты проектно-исследовательской деятельности в рамках курса «Основы проектирования» (педагог , кураторы , ). Наиболее успешными были учащиесяся 11 а класса, которые на конференциях помимо собственной защиты работ удерживали позиции экспертов (около 80% детей, куратор профиля – )

В 8-9 классах по-прежнему наиболее важными являются события, где подростки могут представить свои образовательные результаты.

Таким образом, подводя результаты анализа по старшей школе, необходимо отметить, что в старшей школе созданы определенные условия для вовлечения старшеклассников в совместную деятельность: позитивный эмоциональный климат, выражающийся в позитивном отношении детей к школе, классу, высокой предметной мотивации ( низкий уровень предметной мотивации на алгебре, геометрии, иностранном, физкультуре), удовлетворенностью большинства детей организацией профильного обучения, для влияния на совместную деятельность посредством выбора и представления результатов совместной проектной деятельности (разнообразие видов работ, профилей, курсов, образовательных событий), для построения и реализации индивидуальной образовательной программы: метакурс «Проектирование индивидуальной образовательной программы», специальные формы (проектные недели) по защите проектных замыслов, представления результатов проектной деятельности.

Таким образом, в целом подводя итоги анализа по первому показателю, необходимо отметить, что в целом в школе создаются условия для участия и влияния на совместную деятельность ее участниками, однако пока организаторам сложно выделять механизмы участия, влияния и изменения совместной деятельности ее участниками и специфику механизмов на разных параллелях классов. Особенно свернута эта работа на параллели младших подростков. Кроме того, недостаточная проявленность механизмов приводит к тому, что часть форм совместной деятельности, обеспечивающих реальное влияние участников совместной деятельности на жизнь школы и параллели, выпадают из анализа организаторов, поскольку они просто их «не видят». Такими формами на параллели младших подростков являются совет дела, на старшей – совет старшей школы.

2.  Качество организации

совместной деятельности

субъекта совместной деятельности

Этот показатель мы измеряем исходя из наличия программ и проектов развития совместной деятельности в школе, группообразования (количество, тип, динамика групп), ролей и позиций в групповом взаимодействии, развития компетенций группового взаимодействия, его эффективности и продуктивности.

В настоящее время в Школе Совместной деятельности реализуется программа развития Школы (2006-09 гг.), пять образовательных программ и три проекта по развитию совместной деятельности на разных возрастных ступенях. Научным руководителем школы и консультантом всех образовательных программ и проектов является научный руководитель Прозументова, д. п.н., профессор ТГУ.

Образовательные программы:

Построение открытого совместного действия педагога и ребенка в начальной школе – руководитель д. п.н., профессор ТГПУ ;

Проектирование совместной деятельности при построении учебной темы - руководитель к. и.н., доцент ТГУ ;

Текстопорождение в совместной деятельности - руководитель к. филол. н., доцент ТГУ ;

Обучение школьников решению учебных и образовательных проблем в совместной деятельности - руководитель д. п.н., профессор ТГПУ ;

Обучение проектированию совместной деятельности руководитель к. п.н., доцент ТГУ .

Проекты по развитию совместной деятельности на разных возрастных ступенях:

Развитие образовательного опыта участия в совместной деятельности детей и взрослых ( 1-4 классы), руководитель проекта ;

Организация образовательных проб и достижений детьми и взрослыми в совместной деятельности» (5-7 классы), руководители проекта , ;

Построение образовательных профилей совместной деятельности в старшей школе (8-11 классы), Руководитель проекта: руководитель проекта - .

2.1. Начальная школа

В начальной школе изменение качества совместной деятельности связано с освоением детьми способа групповой работы, поэтому мы регулярно замеряем уровень сформированности у детей четвертых классов навыков организации групповой работы, для чего используем методику экспертной оценки.

Результаты оценивания групповой работы в 4 «А», в 4«Б» и в 4«В» классах

(осень, 2008 г.).

№	Название критериев сформированности навыков группового взаимодействия	4А	4Б	4В	Параллель
балл	%	балл	%	балл	%	балл	%
1	Анализ условий и выделение цели задания: Анализ условия задачи через прочтение и уточнение данных, понимание целей задания всеми участниками группы	0,8	40	1	50	0,5	25	0,8	40
Ход работы
2	Позиционное распределение действий в группе: организатор, оформитель, хранитель времени	0,66	33	0,8	40	0,4	20	0,62	31
3.	Высказывание версий всеми участниками группы	1,5	75	1,2	60	0,9	48	1,22	61
4	Обоснование предложных версий	0,9	45	0,9	45	0,6	30	0,8	40
5	Анализ версий относительно условий цели	0,74	37	0,6	30	0,6	30	0,64	32
6	Совместное принятие решений	0,76	38	1,1	58	0,8	40	0,9	45
7	Остановка потока	0,6	30	0,9	48	0,5	25	0,68	34
8	Умение слушать других	0,86	43	1,1	58	0,9	45	0,97	48,6
9	Эмоциональное принятие членами группы друг друга	1,25	63	1,6	80	1,3	68	1,4	70
10	Результат решения: представлена логичная версия, итоговое решение	0,5	25	0,9	43	1,0	52	0,8	40
11	Умение работать с текстом: умение выделять главное, вычленять опорные слова	0,8	40	1,3	63	1,4	68		57
Представление результатов работы
12	Полнота и логичность изложения	0,9	45	1,16	58	1,06	53		52
13	Умение задавать вопросы и отвечать на них при групповом докладе	0,9	45	1,2	60	1,1	55		53
14	Наличие лексики совместной деятельности в групповых докладах	0,7	35	0,7	35	0,66	33		34
	Общее количество баллов (макс. 28 баллов)	11,7	49	14,6	61,5	11,8	49,5		53,3

Комментарий: Диагностика достаточно сложная, так как детям нужно проявлять навыки группового взаимодействия через работу с текстом. Результаты оценки уровня сформированности навыков группового взаимодействия у четвероклассников: на среднем уровне: :высказывание версий всеми участниками; эмоциональное принятие друг друга; умение выделять главное, вычленять опорные слова; полнота и логичность изложения; умение задавать вопросы и отвечать на них. На низком уровне: анализ условия задачи; позиционное распределение в группе; обоснование предложенных версий; анализ версий; совместное принятие решений; умение слышать других; представление результатов. В разрезе каждого класса ситуация выглядит следующим образом: 4 «А» - 11,7 баллов (49%),4 «Б» - 14,6балла (61,5%), 4 «В» - 1,8балла (49,5%). Достаточно высокий процент для входной диагностики по определению уровня навыков группового взаимодействия в 4 «Б» классе, классный руководитель .