Основы кредитной системы обучения в Казахстане (стр. 19 )

1. 1 контактный час = 50 минут.

2. В случае расчета объема педагогической нагрузки применительно к иностранным студентам, магистрантам, аспирантам, соискателям, стажерам нормы времени принимаются с коэффициентом 1,2.

3. Лекционные часы рассчитывать на поток, который, как правило, должен включать всех обучающихся курса. Разделение курса на потоки допускается лишь при наличии различных учебных программ.

4. Под термином "группа" подразумевается "академическая группа".

5. При расчете часов практических занятии основной учебной единицей является грум ми численностью не менее 20 человек. Для студийных, лабораторных и практических занятий по языку допускается разделение группы на две подгруппы численностью не менее 10 студентов.

По архитектурным специальностям при проведении отдельных занятий, по решению ректората, группа может делиться на дне подгруппы.

6. На каждые 2 академических часа занятии планируется проведение 1-2 х академических часов самостоятельном работы студента под руководством преподавателя (СРСИ).

7. Оплата в соответствии с пунктами 2, 6, 8, 9. 10, 11, 12, 17 производится по договору на оказание услуг, как правило, в пределах лимита академических часов педнагрузки.

Согласно анализу, приведенному в разделе 2.1.(таблица 1), на всех ступенях образования (бакалавриат-магистратура-докторантура) количество кредитов в семестре строго соответствует недельной аудиторной нагрузке на преподавателя / обучающегося.

За учебный год (44 недели за вычетом 8 недель трудового отпуска) выполняется общая педагогическая нагрузка 1584 часа, из которых:

– примерно 1/3 часть часов отводится на проведение аудиторных занятий (лекционные, семинарские, практические, лабораторные, студийные, консультации и руководство дипломными проектами, учебной и производственной практикой), еженедельная педагогическая нагрузка преподавателя составляет 14-18 академических часов или 420-540 академических часов за учебный год в зависимости от занимаемой должности:

Наименование должности	Объем педагогической нагрузки
Академ, час./неделя	Академ, час-год	Кредиты/год
Академический профессор	14	420	28
Ассоциир. профессор	16	480	32
Ассистент профессора	18	540	36

• примерно 1/3 часть часов отводится на проведение СРОП (самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя) (из расчета – на каждые 2 часа лекционных и практических занятий – один час консультаций) и на выполнение других видов внеаудиторной работы;

• примерно 1/3 часть часов отводится на выполнение научно-методической работы.

Преподавательская нагрузка деканов, заведующих кафедрами

Академическое управление обычно занимается каждодневными вопросами различных академических подразделений, кафедр и программ вуза. Члены академического управления должны также вести преподавательскую работу.

За исполнение обязанностей академического управления рекомендуется присваивать определенное количество кредитов: декан факультета – 8 кредитов/год; заведующий кафедрой и зам. декана – 6 кредитов/год; председатель методсовета – 4 кредита/год и т. д.

Консультирование студентов. Система консультирования студентов составляет важную часть академического процесса вуза. В виде примера прилагается структура системы консультирования, которая оплачивается в составе основной зарплаты преподавателя:

• общие дискуссии со студентами о планах: консультирование по вопросам будущей карьеры;

• процедура регистрации;

• академические правила и устав;

• семестровые требования по курсам и вопросы академического прогресса;

• правила и регламент сдачи экзаменов;

• требования процесса окончания вуза;

• дисциплинарные академические и неакадемические вопросы;

• дополнительная деятельность;

• индивидуальные вопросы: консультирование и руководство по различным вопросам студенческой жизни вуза.

За каждым преподавателем, зав. кафедрой закреплена группа студентов (не больше 10 студентов). Студенты останутся за преподавателем до своего выпуска из вуза. Расписание, составленное отделом учебного контроля, должно четко обозначить день, время и отведенную аудиторию для консультирования.

СРОП, подробно описанная в главе 2, обязательно учитывается в журнале учета работы преподавателя, оплачивается в виде надбавок, доплат, премий (в пределах 10-30% от основной зарплаты).

Исследовательская деятельность и работа по развитию

Исследовательская деятельность по академическим и производственным вопросам является важной частью академического процесса. В свою очередь, вуз должен обеспечить исследователей лучшими условиями для работы: библиотекой, книгами для исследований, материалами конференций и журналами. Эта работа дает возможность преподавателям находиться на передовых позициях в области знаний, что жизненно важно для академического и профессионального развития в академическом институте.

Исследование может проводиться на индивидуальной основе или в группе, и, возможно, в сотрудничестве с местными или международными организациями на контрактной основе. С финансовой точки зрения существуют следующие две категории:

1. Нефинансируемое исследование

ППС может проводить исследование при совместной работе с коллегами как часть своей академической работы. Результаты работы могут быть опубликованы в научных журналах или в материалах конференций. Для этого не требуется предварительного разрешения кафедры. Эти публикации рассматриваются при решении вопроса о перемещении преподавателя с одного академического ранга на другой.

2. Финансируемое исследование

Для исследований, финансируемых из средств бюджета вуза, местных или международных организаций, необходимо предварительное одобрение руководством кафедр и факультетов. Вуз имеет право определить, соответствуют ли исследования целевым задачам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие высшего профессионального образования в Республике Казахстан ориентировано на повышение качества профессиональной подготовки специалистов в соответствии с общепризнанными требованиями, в частности, Лиссабонской конвенции, Болонской Декларации, Международной стандартной классификации образования, отражающими требования научно-технического прогресса и рыночных отношений в условиях глобализации современного мира.

Показателями качества профессиональной подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях являются востребованность выпускников на рынке труда, их конкурентоспособность и достижения в построении профессиональной карьеры.

Система образования, по своей природе носящая опережающий характер, должна своевременно реагировать на динамичные изменения в современном мире и обеспечивать кадровое сопровождение стратегии экономического роста и прогрессивные структурные преобразования.

В условиях углубления интеграционных процессов в мировом образовательном пространстве в последние годы объективно созрела необходимость создания условий для повышения мобильности студенческой молодежи, снятия барьеров в их перемещении между университетами разных стран.

В рамках интеграции национальной системы образования в мировое образовательное пространство Министерством образования и науки определены стратегия и пути гармоничного вхождения Казахстана в Болонский процесс. Особая роль при этом принадлежит Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года, ведущие идеи которой направлены на достижение международной прозрачности образовательного процесса и совместимости национальной системы образования с любой другой образовательной системой.

Одним из механизмов интеграции казахстанской системы высшего образования в международное образовательное пространство является кредитная система обучения. Одной из характерных черт этой системы является то, что акцент делается на самостоятельную работу студентов, которая должна привить специалисту навыки учиться "всю жизнь".

Именно поэтому дальнейшие шаги по модернизации высшего образования Республики Казахстан были связаны с апробацией кредитной системы обучения как основы международной системы организации академического образования.

В данном справочно-информационном издании получил отражение комплекс вопросов, связанных с модернизацией высшего образования и внедрением кредитной системы обучения. Его цель – предоставить информацию вузам о кредитной системе обучения для организации образовательного процесса на новой основе.

Охарактеризован понятийный аппарат кредитной системы обучения, позволяющий идентифицировать семантические ряды и четкость категориального видения новой системы организации академического образования, призванной обеспечить корреляцию образовательной политики разных стран и переход к унифицированным международным программам многоуровнего профессионального образования.

Даны основные интерпретации кредитной системы обучения в образовательной практике разных стран. Охарактеризованы особенности европейской и американской систем накопления кредитов. Проанализирована система передачи кредитов азиатского и тихоокеанского регионов. Предпринята попытка осмысления первого опыта внедрения кредитной системы обучения в Казахстане.

Практический интерес для руководителей вузов представляет блок вопросов, характеризующих организационную структуру учебного процесса в условиях кредитной системы обучения: планирование и реализацию учебного процесса, организацию самостоятельной работы студентов, контроля знаний обучающихся и профессиональной практики; использование механизмов перевода, отчислений и восстановления студентов; моделирование и осуществление учебного процесса при дистанционной форме обучения.

Уделено большое внимание особенностям методического обеспечения учебного процесса, которое предусматривает наличие учебно-методического комплекса специальности, каталогов образовательных программ, учебно-методического комплекса дисциплины.

В пособии приведены образцы учебно-организационной документации вуза в условиях внедрения кредитной системы обучения: академический календарь, график рубежного контроля, ведомости рубежного и итогового контроля (сводная, экзаменационная).

Подспорьем в организации познавательной деятельности студента но индивидуальной образовательной траектории должен стать его информационный пакет, включающий справочник-путеводитель, учебно-методический комплекс студента (индивидуальный учебный план, силлабусы и др.), транскрипт.

Деятельность специальных академических служб в условиях кредитной системы обучения обусловлена их многообразными функциональными обязанностями в организации образовательного процесса вуза. Особую роль в этом смысле выполняет офис Регистратора, а также эдвайзеры, лекторы и тьюторы как руководители и консультанты обучающихся. Четко обозначились новые функции преподавателей, всех субъектов кредитной системы.

Практика внедрения кредитной системы обучения позволяет выявить и охарактеризовать особенности ее организации в бакалавриате и магистратуре. Руководители вузов различного профиля поделились опытом апробации данной системы организации профессионального образования, отметив преимущества новой модели и возникшие на этапе адаптации к ней сложности и трудности.

Одним из критериев эффективности перехода к кредитной системе обучения является решение финансово-экономических вопросов и внедрение инновационных механизмов финансирования новой модели организации академического образования. К ним относятся: расчет стоимости одного кредита, система оплаты труда преподавателя, структура оплаты стоимости за обучение.

Как видим, для успешного внедрения кредитной системы обучения в вузы РК необходимо обеспечить и комплексное организационно-управленческое, научно-методическое и финансово-экономическое сопровождение.

Организация образовательного процесса на основе кредитной системы обеспечивает прозрачность всех этапов и видов учебной деятельности вуза. Вариативность образования, свобода выбора индивидуальной образовательной траектории, регулярный контроль и учет академических достижений студента обеспечивают его высокую мотивацию к непрерывной учебно-поисковой и исследовательской работе, к постоянному самосовершенствованию и самообучению.

Таким образом, на основе сравнительного анализа традиционных и новых подходов к организации образовательного процесса в ведущих университетах Республики Казахстан был обоснован ряд преимуществ кредитной системы обучения:

• высокая степень академической свободы (самостоятельный выбор дисциплин, сроков освоения и преподавателей);

• самостоятельный характер учебной деятельности студентов (не более 18 часов аудиторных занятий в неделю);

• развивающий стиль обучающей деятельности преподавателя (консультации, диалоги, вдохновляющее управление);

• самостоятельная поисковая учебная деятельность студентов (движение по индивидуальному образовательному маршруту);

• инновационное содержание образовательных программ (ориентации на передовые научные достижения);

• расширение объема вузовского компонента образовательных программ (до 50%);

• увеличение удельного веса активных, проблемно-стимулирующих, интерактивных методов обучения (студент – центральный игрок в образовательном процессе);

• преобладание практических форм проведения занятий (лекции должны составлять не более 50 "о объема дисциплины);

• систематический, пошаговый контроль за учебной работой студентов;

• продуктивный, исследовательский уровень усвоения знаний (за счет преобладания творческих видов учебной деятельности);

• диверсификация содержания и сроков освоения образовательных программ (возможность освоения альтернативных курсов по своему выбору и досрочной сдачи кредитов);

• приобретение квалификаций и академических степеней, признаваемых в других странах (конвертируемость дипломов).

В настоящее время в ряде университетов РК уточняется и совершенствуется кредитная система обучения и отрабатываются механизмы перевода кредитов в университеты ведущих стран. Как показывает опыт, эффективность внедрения кредитной системы обучения в образовательный процесс вузов обусловлена наличием следующих факторов:

• нормативно-правового, организационно-управленческого, финансово-экономического, материально-технического сопровождения;

• научно-методического обеспечения;

• оснащенности учебниками и учебно-методической литературой;

• выхода на международные информационные сети и обеспечения оборудованием для использования в учебной деятельности новых информационных технологий;

• преподавательских кадров, постоянно работающих над уровнем профессионального мастерства, прошедших подготовку по организации учебного процесса на кредитной основе, владеющих активными методами обучения;

• условий для индивидуальной самостоятельной образовательной деятельности студентов.

Настоящее пособие является практически ориентированным, справочным инструментарием деятельности всех категорий работников вузов в условиях внедрения кредитной системы обучения.

Авторы надеются, что данное пособие станет настольной книгой для студентов, преподавателей и менеджеров, вовлеченных в образовательный процесс на кредитной основе.

Востребованность научно-практических знаний о кредитной системе обучения, осмысление опыта вузов в данном направлении обусловлены прежде всего ее перспективностью и устремленностью в будущее.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Закон Республики Казахстан "Об образовании". Алматы: ТОО "Баспа", 1999.

2. Реформа и развитие высшего образования. ЮНЕСКО, Париж, 1995.

3. Лиссабонская конвенция: "О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе". 11.04.1997.

4. Болонская декларация "О Европейском регионе высшего образования". г. Болонья, Италия. 1999.

5. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. Основные положения. ГОСО РК 5.03.001 – 2004. Утвержден приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 01.01.01 года № 000.

6. ГОСО РК 5.03-2004 "Магистратура. Основные положения". Утвержден приказом Министерства образования и пауки Республики Казахстан от 01.01.01 года № 000.

7. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Докторантура. Основные положения. ГОСО РК 5.. Утвержден приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 01.01.01 года № 380.

8. Назарбаев стан-2030: Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев: Послание Президента страны народу Казахстана//Мысль, 1997, №12, С. 11.

9. К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации: Послание Президента народу Казахстана от 01.01.01 г.//Казахстанская правда. 20.03.2004.

10. , Паршина -методические аспекты перехода к кредитной технологии в КазНУ им. аль-Фараби. Реформирование национальных систем образования как общемировая тенденция и задачи образовательной политики КазНУ им. аль-Фараби. В сб. материалов научно-методической конф. "Научно-методические аспекты реализации кредитной технологии в системе высшего профессионального образования". Алматы: Казак университетi 2003. Кн. 1.

11. , , Минажева образовательного процесса на основе кредитной технологии. – Алматы: Казак университетi, 2004.

12. Ахметова образование Казахстана в поисках идеала. В кн.: Кредитная система обучения: опыт внедрения и перспективы. – Алматы: Казак университета, 2004. – 90 с.

13. Внедрение кредитной технологии подготовки специалистов в Университете "Мирас". Шымкент, 2003.

14. Глобализация образовательного рынка: реформа университетов Центральной Азии: Четвертая ежегодная международная конференция Образовательной сети. 5-6 апреля 2004 г., Алматы, Казахстан.

15. , и др. Кредитная технология и образовательная политика КазНУ им. аль-Фараби//Материалы Всероссийского совещания 23.04.2003. М.: РУДН, 2003.

16. , и др. Научные основы разработки модели развития высшего профессионального (университетского) образования. В сб. научных трудов "Высшая школа: время перемен" ' Под общ. ред. . – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2004. С. 98-151.

17. Европейская система кредитов (ЕСПК). Алматы: Казак университетi, 2003.

18. Инструктивно-организационная документация по внедрению кредитной технологии обучения 'Под ред. . – Алматы: КазГАСА. 2003. – 44 с.

19. Интеграция в мировое образовательное пространство: повышение качества обучения в вузах на основе кредитных часов. Алматы – Душанбе, 2004.

20. Классификатор специальностей бакалавриата и магистратуры Республики Казахстан. Приказ №75 от 12.03.04.

21. и др. Состояние и перспективы подготовки докторов паук – PhD и кредитной технологии обучения. Алматы: Казак университет!. 2003.

22. Кожамкулов учебного процесса и научных исследований на физическом факультете КазГУ им. аль-Фараби//Вестник КазГУ. Серия информационная. №2. 1996.

23. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года Казахстанская правда. 26.12.2003.

24. Кредитная система обучения в вузе: структура, процедура и организация. Алматы, 2004.

25. Кубеев внедрения кредитной системы обучения в классическом университете. В сб.: Кредитная система обучения: опыт внедрения и перспективы. Алматы: Казак университетi 2004.

26. , Омирбаев система обучения как средство реализации академической мобильности студентов//Высшее образование Казахстана. – 2004. – №1.

27. Материалы семинара "Опыт перехода к кредитной технологии обучения" для преподавателей вузов РК, КазЭУ им. Т. Рыскулова, Алматы, 10-12 декабря 2003.

28. Материалы международного семинара-совещания по реформированию экономического образования. Алматы: Экономика, 2003.

29. Материалы консультативного семинара по кредитной технологии. Алматы: Экономика, 2003.

30. Материалы II Республиканского семинара-совещания "Системы менеджмента качества организаций высшего профессионального образования". КазНУ им. аль-Фараби, 2004.

31. Материалы семинара тренинга для преподавателей вузов Республики Казахстан по внедрению кредитной технологии. 5-6 мая 2003 года. Шымкент, 2003.

32. Материалы XXXIII научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава КазНУ им. аль-Фараби "Научно-методические аспекты реализации кредитной технологии в системе высшего профессионального образования". – Алматы: Казак университетi, 2003.

33. Технология организации кредитной системы обучения в высшем учебном заведении: Материалы республиканского семинара-совещания проректоров по УМО и учебной работе. КарГУ им. (март 2004 г.). – Караганда: Изд-во КарГУ, 2004.

34. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в условиях кредитной системы обучения. Алматы, 2004.

35. Методические указания по составлению и оформлению учебно-методического комплекса дисциплины для студентов, обучающихся по кредитной системе. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2004.

36. Методические указания по формированию учебно-методического комплекса дисциплины. Тараз, 2003.

37. Образование на основе системы кредитных часов (Система кредитных часов, структура учебных программ и степеней, аккредитации вузов: опыт США). – Алматы, 2004.

38. Рекомендации по организации учебного процесса и оценки знаний обучающихся по кредитной системе обучения/, , . – Алматы: КазГАСА, 2003.

39. , . , , Чередниченко B.C., Шалгимбаев СТ. Учебно-методические материалы обучения в магистратуре Казахского национального университета (Экология). – Алматы: Казак yниверситетi, 2002.

Справочно-информационное издание

, , Ибатуллин А. А., ,

ОСНОВЫ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

Редакторы ,

Компьютерная верстка

Оформление обложки К. Мухамедьяровой

ИБ № 000

Подписано в печать 14.07.2004. Формат 70 х 108 1/16.

Бумага офсетная №1. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 16,5.

Тираж 5000 экз. Заказ № 000. Цена договорная.

Издательство "Казак университет!" Казахского национального университета им. аль-Фараби. 480078. г. Ал маты, пр. аль-Фараби, 71. КаэНУ.

Отпечатано в типографии издательства "Казак университетi".