Основы кредитной системы обучения в Казахстане (стр. 2 )

В настоящее время в системе высшего образования в США имеется три основных типа учебных заведений: двухлетний колледж начального уровня, четырехлетний колледж, которые могут быть как частью университета, так и отдельным высшим учебным заведением, и университеты. После двух лет обучения в вузе студенты получают степень Associate Degree, позволяющую продолжать учиться в университете (на третьем курсе) или работать на младших должностях в любой компании США.

Следует отметить, что магистратура в США является завершенной степенью (Graduate Decree), тогда как дословное значение термина "бакалавриат", как его понимают в США, означает "педозавершенный" (Undergraduate Decree). Поэтому эти два уровня в США ближе друг к другу как по содержанию, так и по организационно-методической структуре, в то время как докторантура, являясь послевузовским уровнем, существенно отличается высокой степенью самостоятельности работы докторанта.

Первый уровень высшего образования (бакалавриат) охватывает 4 года после старшей ступени средней школы (High School) и делится на две ступени но два года. Первые два года в основном изучаются общеобразовательные науки (GER – General Education Requirements), и но завершении после успешной сдачи соответствующего квалификационного экзамена обучающемуся присваивается ассоциированная степень. Помимо университетов и 4-летних колледжей такую степень присваивают также двухлетние муниципальные колледжи.

Продолжительность академического года – два семестра по 14-16 недель (преимущественно – 15). Встречаются и другие типы академических периодов (триместры или кварталы), для которых академический год делится соответственно на 3 или 4 части. Довольно часто практикуется летний семестр для получения возможности ускоренного завершения программ или дополнительного образования. Заочное обучение в основном проводится в форме дистанционного и предназначено для узкой категории обучающихся (инвалиды, взрослые с другим высшим образованием, длительно командированные и др.).

Для соблюдения принципа преемственности среднего и высшего образования, проверки уровня готовности к обучению в бакалавриате в США разработана система тестового контроля, опирающаяся на оценки общеобразовательной школы и баллы по системам SAT (Scholastic Altitude Test) или ACT (American College Test). Для выпускников средних школ Америки, поступающих в бакалавриат университета, установлен нижний порог в 480 SAT или 19 ACT. Для иностранных студентов устанавливается обязательный тест на знание английского языка TOEFL (Test of English as Foreign Languish) на уровне не ниже 450-550.

Структура послевузовского образования в США на уровне магистратуры имеет общие черты для всех американских университетов и большого числа вузов за пределами США. Большинство университетов дают лишь высшее образование по двухуровневой структуре. Только небольшая доля известных университетов, а в некоторых крупных университетах – лишь некоторые кампусы, могут именоваться научными (Research) университетами. Для этого они развивают в большей степени магистратуру и докторантуру. Причем обязательным условием поступления в магистратуру и докторантуру является успешная сдача не только языковых тестов TOEFL не ниже 550-600, но и логистически-общенаучных тестов GRE (Graduate Record Examination) и GMAT (Graduate Management Admission Test) с баллами не ниже 640. Для поступления в докторантуру в США кроме этих тестов иногда требуются рекомендательные письма об опыте общественной деятельности, лидерских качествах и т. д., а также вступительное эссе.

Высшая школа США базируется на принципах академической свободы и прикладной направленности обучения, гибко реагирующей на требования рынка, определяющей востребованность выпускника высшей школы на рынке труда. Именно этим принципам отвечает вся система академических степеней: бакалавр – магистр – доктор философии (PhD).

Изучение опыта организации послевузовского образования, в частности докторантуры, в ряде стран Европы, включая Турцию, показывает большую и всевозрастающую популярность во всем мире программ подготовки докторов наук по программам PhD (доктора философии), соответствующим американской модели.

Особенностью докторантуры в США является полный контроль и организация докторских программ со стороны Совета послевузовского образования (СПО), не связанного с колледжем и факультетом, где обучается докторант.

В Англии 3-летний бакалавриат базируется на 13-летней средней школе (включая старшую ступень A-Level). Для поступающих основными требованиями является уровень их знаний по общеобразовательным дисциплинам не ниже 45%, базовым – 15%, другим – 5%. Послевузовское образование, представленное магистратурой и докторантурой, имеет сроки обучения по очной форме – соответственно 1 и 3 (максимально 5 лет) года. Для иностранных студентов предусмотрены тесты на знание английского языка – 550 TOEFL, необходимые для освоения базовых дисциплин, изучаемых аудиторно, и 500 TOEFL – для лабораторных работ.

Академические степени высшего образования в Великобритании присваиваются студентам, успешно завершившим курс обучения. Формально степени одного достоинства, полученные в разных университетах, ничем не отличаются друг от друга, но на практике их "вес" определяется репутацией присвоившего их университета. Приведем некоторые из ученых степеней первой ступени, присуждаемые университетами Англии и Уэльса: В А – бакалавр гуманитарных наук; BEd – бакалавр педагогических наук; EEng – бакалавр технических паук; BSc – бакалавр естественных наук; LLB – бакалавр права; BMus – бакалавр музыки; ВМ – бакалавр медицины.

Названия степеней в разных университетах порой различны, существуют и исключения из правил. В отдельных шотландских университетах обладатель первой степени в гуманитарных науках – магистр (МА), а не бакалавр (ВА). В некоторых университетах, включая Оксфорд и Кембридж, степень ВА присваивается по гуманитарным и естественным наукам, однако квалификации бакалавра естественных наук (BSc) в Кембридже нет, а в Оксфорде – это высшая ученая степень.

Система высшего образования Франции характеризуется многоступенчатостью, большой дифференциацией направлений обучения и почти полной специализацией; она имеет сложную структуру и представлена университетами классического типа, Высшими школами (элитные школы политики и государственного управления), школами искусства и архитектуры и Специальными школами (подготовка специалистов транспорта, библиотечного дела и др.). Обучение в высших учебных заведениях может продолжаться от 2 до 11 лет и заканчиваться выдачей соответствующего документа об образовании.

Университетское образование начинается с двухгодичных программ первого цикла, ведущих к получению диплома DEUG – диплома общего образования. Обладатели этих дипломов могут продолжить высшее образование на втором двухгодичном цикле, который заканчивается получением диплома "лицензиат". Еще один год обучения ведет к получению диплома магистра – "метриз". Затем студент может трудоустраиваться или продолжить годичное обучение в двух направлениях: либо для получения диплома DEA – диплома углубленного теоретического обучения с целью продолжения обучения в докторантуре и подготовки к научной карьере, либо для получения диплома DESS – диплома высшего специализированного образования.

Обучение в университетах Бельгии многоступенчатое: каждый период или цикл университетского обучения, как для получения университетской, так и научной степени, завершается получением степеней.

Первые два курса обучения в университете дают общегуманитарную или общетехническую программу подготовки. После окончания этого цикла студенты получают диплом "кандидат" – Candidature (соответствующий диплому бакалавра). Следующие три курса посвящены специализации по одной из университетских программ и завершаются присуждением диплома "лицензиат" – Licenciate (соответствующий диплому магистра). По некоторым дисциплинам эта степень может быть получена после более длительного периода обучения: трех лет – для звания инженера, фармацевта, специалиста в области права.

Следующие два года подготовки позволяют углубить специализацию и после написания и защиты диссертации получить степень "доктор"-Docteur.

Степень "агреже высшего образования" является высшей степенью в этой иерархии и может быть присвоена через два года после получения степени доктора.

Система образования Германии представляет собой классическую структуру, состоящую из начальной, средней и высшей школы. На всех уровнях этой структуры представлены как государственные, так и частные образовательные учреждения, хотя количество, последних незначительно.

Главным принципом высшего образования в Германии является академическая свобода – система, позволяющая любому студенту самостоятельно определять перечень изучаемых дисциплин, которые войдут в его диплом. Система высшего образования в ФРГ также подразумевает совмещение учебного процесса с научными исследованиями. Эти особенности определяют график учебного процесса в университетах: каждый семестр состоит из лекционных периодов (14-20 недель) и нелекционных, во время которых студент занимается самостоятельной научной работой.

Средняя продолжительность обучения в высшем образовательном учреждении ФРГ составляет пять лет, хотя все чаще встречаются вузы с четырехлетними курсами. Перед поступлением в вузы, в которых принят набор на конкурсной основе, абитуриенты могут пройти обучение на платных подготовительных курсах. Итоги обучения в течение семестра выражаются в зачетных баллах, которые присуждаются студенту после каждой сессии. Университетский курс разделен на два этапа: базовый (3-4 семестра), по итогам которого присваивается степень лиценциата (Vordiplom-Преддиплом), и основной (4-6 семестров), по итогам которого присваивается степень магистра (Magister Artium) (студенты технических специальностей вместо этой степени получают диплом специалиста).

После окончания базового уровня обучения проводится преддипломный экзамен. Дипломный экзамен проводится по окончании курсов естественных, технических, социальных и экономических наук. Для главного дипломного экзамена необходимо написание дипломной работы, которая может занять от 1 до 2 семестров. Государственный диплом, выдаваемый университетами и приравненными к ним высшими учебными заведениями Германии, дает право работать по профессиям, требующим высшего образования.

Получение ученой степени магистра – академическое окончание обучения гуманитарным наукам. Оно предполагает как минимум 6-семестровое обучение. Предпосылкой на получение ученой степени магистра является успешная сдача магистерских экзаменов. После получения государственного диплома и степени магистра выпускники германских вузов могут сдать экзамен или защитить диссертацию на степень доктора (Doctorate). Эту степень могут получить только те студенты, которые имели преподавательскую практику и сдали предварительные квалификационные экзамены.

В Швеции базой для подготовки бакалавров является предыдущее обучение в общеобразовательной школе продолжительностью 12 лет или эквивалентное по содержанию дисциплин образование. После трехлетнего бакалавриата следует 1,5-летнее обучение в магистратуре. Однако, поступая в университет, студент имеет право выбора, по какой из двух программ (бакалавриата или магистратуры) он может начать обучение. Докторантура в целом длится 4 года, но после 2-х лет обучения по дайной программе студент вправе завершить образование, получая диплом инженера.

Академический год состоит из осеннего и весеннего семестров по 14 недель, каждый из которых имеет также по две предшествующие и одну последующую недели для повторной сдачи экзаменов и ликвидации задолженностей.

Нидерландская система образования (в отличие от британской или американской) не основана на двух степенях дипломов, хотя в последнее время, в связи с повышением конкурентности на международном рынке образовательных услуг, университеты по некоторым специальностям переходят на двухуровневую систему обучения: бакалавр и магистр.

В настоящее время нидерландская система образования переходит па двухуровневую систему обучения: "бакалавр – магистр". Диплом выдается после 4 лет дневного обучения по некоторым дисциплинам и после 5 лег – в сфере инженерного дела, естественных наук и сельского хозяйства. Слияния сократили количество вузов с почти 350 в 1980 г. до 50 к 1999 г.. из которых всего 13 – университеты (за исключением Открытого университета).

Несмотря на то, что колыбелью мирового образования является Европа (начиная с XII века, Оксфорд, Кембридж, Сорбонна, Пражский университет, Ла Сапьенза), с конца 80-х годов XX столетия коренные реформы систем высшего образования начались в Германии, Англии, существенно расширяя географию охвата и завершая недавней реформой старейшей и "консервативнейшей" французской системы образования.

Согласно Болонскому процессу, двигаясь к общим принципам структурных и оценочных параметров образования, вместе с тем каждая из европейских стран сохраняет свою оригинальную образовательную систему.

Многоуровневая структура высшего и послевузовского образования находит все больших сторонников в странах азиатско-тихоокеанского региона. Так, в Китае школьники обучаются 12 лет, за которыми следует обучение в колледжах и университетах на уровне бакалавриата в течение 4 лет, по магистерским программам 3 года и 2-3 года – по программам докторантуры.

В Японии для получения степени бакалавра студент должен пройти 4-летнее обучение в университете, из которых 2 года – обширная общеобразовательная подготовка по специальности, последние 2 года – специализация. Дисциплины подразделяются на обязательные и элективные. Постуниверситетский уровень образования в Японии состоит из двух подуровней: "master course", продолжающийся 2 года и завершающийся получением степени магистра, и "doctor course", продолжающийся 3 года и завершающийся получением степени доктора.

Таким образом, при всем разнообразии систем образования зарубежных стран, различиях в подходах к его структурированию и инаугурации (присвоении академических степеней) прослеживается стремление к унификации образования в направление вектора многоуровневой системы подготовки специалистов, развитии самостоятельности и мобильности обучающихся, индивидуализации обучения с учетом интересов и потребностей каждой личности.

1.3 Структура высшего и послевузовского образования в Республике Казахстан

Как было отмечено, Болонская декларация предусматривает введение двухуровневого высшего образования, первый уровень которого ориентирован на приобретение компетенций исполнительского типа, отражающего потребности сохраняющегося значительного уклада индустриального общества, второй – на развитие творческих способностей.

В материалах, подготовленных к Берлинской конференции, указывается, что система "бакалавр-магистр" в постсоциалистическом пространстве введена около 10 лет назад. Но формально она не пересекалась с реальным рынком труда, а ее необходимость объяснялась нуждами самого образования и науки, то есть она ориентировалась на так называемую академическую карьеру. Однако по мере реализации этой системы жизнь вносила свои коррективы.

Наряду с этим происходит изменение парадигмы высшего образования от обучения в формате "teachinq" к формату "learninq". Теперь уже не человека "учат", а человек "учится". В рамках этой парадигмы человек учится всю жизнь, а мы ему помогаем, но лишь частично, в границах целесообразности и его личной заинтересованности.

Данная тенденция нашла свое законодательное закрепление в национальной системе высшего образования в связи с принятием Закона Республики Казахстан "Об образовании" в 1999 году, согласно которому высшее и послевузовское профессиональное образование развивается по многоуровневой структуре, включающей в себя уровни образовательных программ бакалавриата, высшего специального образования и магистратуры. При этом одним из принципов является обеспечение непрерывности образования и преемственности образовательных программ всех ступеней и уровней образования.

Это обусловило необходимость дальнейшего реформирования высшего и послевузовского профессионального образования по пути создания национальной модели, органично сочетающей основные положения Болонской декларации и американской трехступенчатой модели образования.

Следует отметить, что Болонская декларация предполагает осуществление процесса не только структурной перестройки, которая предусматривает реформирование национальных систем высшего образования, необходимые институциональные преобразования в высших учебных заведениях, но и изменение образовательных программ.

По Болонскому процессу вводится англосаксонская двухуровневая архитектура степеней высшего образования: "бакалавр – магистр". Англосаксонская структура степеней является инструментом достижения общности, при которой кредиты, экзамены и дипломы призваны стать конвертируемыми. Для целей гармонизации общей структуры дипломов и циклов обучения и вводятся ступени "бакалавр – магистр" как подградуальный (базовый) и постградуальный уровни. При этом образовательная программа базового уровня, во-первых, не может быть меньше трехлетней длительности, во-вторых, должна иметь по преимуществу рыночную направленность.

В Казахстане начинается активный процесс внедрения двухуровневой (3-ступенчатой) системы послесреднего образования.

В целях международного признания национальных образовательных программ, обеспечения мобильности обучающихся и профессорско-преподавательского состава организаций образования, а также повышения качества образования и обеспечения преемственности всех уровней и ступеней высшего и послевузовского профессионального образования трехступенчатая структура подготовки специалистов "бакалавр – магистр – доктор" вводится по двум уровням: высшее образование (бакалавр – магистр) и послевузовское образование (доктор) по единой кредитной системе обучения.

Таким образом, модернизация уровней высшего и послевузовского образования касается структуры, содержания и организации образовательного процесса: во-первых, это переход на трехступенчатую структуру подготовки специалистов – "бакалавр – магистр – доктор", во-вторых, это сохранение двухуровневой структуры послесреднего образования (высшее – послевузовское), в-третьих, применение кредитной системы обучения. Оба этих момента существенным образом отражаются на содержании образовании.

При этом основными задачами высшего образования являются:

• подготовка специалиста новой формации, обладающего широкими фундаментальными знаниями, инициативного, способного адаптироваться к меняющимся требованиям рынка труда и технологий;

• усиление мотивации всей системы высшего образования на предоставление качественных образовательных услуг через демократизацию образовательного процесса;

• подготовка отдельных вузов к прохождению международной аккредитации, создание объективных условий для развития элитных вузов;

• формирование новых принципов и практики управления вузами, внедрение системы стратегического планирования и повышения автономности вузов;

• укрепление прав студентов на получение качественного образования, разработка и внедрение механизмов, определяющих

ответственность руководителей вузов за предоставление качественных образовательных услуг.

Решение сформулированных задач возможно при условии дальнейшего совершенствования системы управления вузами адекватно требованиям открытого гражданского общества через усиление общественного контроля за их деятельностью, демократизации через предоставление широких академических полномочий, а также совершенствования технологии организации учебного процесса в направлении подчинения его интересам обучающихся и создания конкуренции среди преподавателей.

Па уровне высшего образования казахстанская модель соответствует требованиям Болонского процесса (базовые и профильные компоненты изучаются не менее 3-х лет), с одной стороны, и американской модели (две ступени по 2 года каждая) – с другой.

Содержание программы бакалавриата предполагает широкую базовую профессиональную подготовку, направленную на достижение фундаментальности предметных знаний будущих специалистов для обеспечения выпускника-бакалавра общей интегральной методологией профессиональной деятельности, на развитие у них профессионального творчества, формирование потребности в самообразовании.

В магистратуре подготовка может проводиться по двум направлениям, это:

1) профильная подготовка;

2) научно-педагогическая подготовка.

Образовательные программы магистратуры должны предполагать научно методологическую направленность обучения и углубленную специализированную подготовку в соответствующей области.

Выпускникам магистратуры присваивается академическая степень "магистр". Магистры имеют право продолжить обучение в докторантуре.

Докторантура является завершающим образовательным уровнем подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации.

В докторантуру (PhD) должны трансформироваться аспирантура, адъюнктура, соискательство, предоставление творческих отпусков, традиционная докторантура и все другие формы подготовки диссертаций.

Особенностью докторских программ является обеспечение оптимального баланса между обучением и исследовательской деятельностью; получение широкой научной, образовательной и методологической подготовки; обеспечение академической мобильности преподавателей и научных работников страны.

Лицам, освоившим программу докторантуры и защитившим докторскую диссертацию, присваивается академическая степень доктора философии (PhD), а при освоении профильной докторантуры – доктора по профилю (медицины, музыки, образования, права и т. д.).

Таким образом, для согласованности и сопоставимости образовательных систем в едином международном образовательном пространстве в Республике Казахстан вводятся следующие ступени высшего и послевузовского профессионального образования:

1) бакалавриат – программа первого уровня (первой ступени послесреднего образования) со сроком обучения 4 года, которая состоит из двух степеней: нижняя (ассоциированная степень) – 2 года и верхняя (академическая степень) – 2 года;

2) магистратура – программа второго уровня (второй ступени послесреднего образования) со сроком обучения 1-2 года, которая реализуется в двух траекториях: профильная углубленная подготовка и научно-педагогическая подготовка;

3) докторантура программа второго уровня (третьей ступени послесреднего образования) послевузовского образования со сроком обучения 3-4 года, которая реализуется в двух траекториях: профильная докторантура и научная докторантура.

1.4 Кредитная система обучения за рубежом

Внедрение кредитной системы обучения в вузах Казахстана невозможно без учета современных мировых тенденций в сфере образования, без изучения и обобщения зарубежных кредитных систем.

Впервые кредитно-часовая система, или, как ее иногда называют, система "кредитных часов", зародилась и получила наибольшее развитие в США. В 1869 г. Президент Гарвардского университета, известный деятель американского образования, Чарльз Элиот ввел понятие "кредит-час", и в х гг. система, разрешающая объем дисциплины измерять в кредит-часах, была внедрена. С 1892 г. начался второй этап развития "кредитно-часовой" системы. Комитет национального образования США в целях улучшения звена "колледж – школа", стандартизации программ обучения в средних школах ввел понятие "кредит" не только в колледжах, но и в средних школах, распространил кредитную систему оценки объема содержания бакалаврской программы на магистерскую и докторскую ступени образования.

Получение степени бакалавра (Bachelor of Arts, BA, или Bachelor of Science, BSc) предусматривает четыре года обучения. За это время студент должен освоить около 40 дисциплин, в среднем по 3 кредита каждый. Первый и второй год отводятся для получения базовых знаний (примерно, 60-68 кредитов) и завершаются ассоциированной степенью (Associates), третий и четвертый годы посвящены интенсивному изучению специальных дисциплин. Завершается все обучение квалификационным экзаменом.

Второй уровень высшего образования (Graduate Level) – это магистерские программы на получение степени магистра (Master of Arts, MA, или Master of Science, MSc), рассчитанные в среднем на два года.

Высшим этапом и третьей ступенью подготовки высококвалифицированных специалистов является обучение по докторским программам, ориентированное на узкопрофильное обучение и самостоятельное научное исследование.

Для получения степени необходимо набрать заданное количество "кредит-часов", так называемых зачетных единиц. В системе USCS (US Credit System), принятой в США, кредит-час – это мера, основанная на времени обучения. Так, в бакалавриате 1 кредит-час равен 1 академическому часу аудиторной работы студента в неделю на протяжении семестра, причем каждый академический час лекционных и практических занятий сопровождается 2 часами (100 минут) самостоятельной работы студента. Таким образом, для изучения той или иной дисциплины "весом" в 1 кредит за (1+2) часа в неделю за семестр (15 недель) требуется 45 часов.

В магистратуре и, особенно, в докторантуре в рамках той же трудоемкости (45 академических часов) возрастает доля самостоятельной работы магистранта/докторанта. Например, при среднем "весе" дисциплины 3 кредита и среднем числе дисциплин в семестре – 5 нормальная загрузка студента составит 15 кредит-часов. Тогда студенты будут проводить в аудиториях приблизительно 15 часов еженедельно и 30 часов работать самостоятельно, тогда как магистрант – 9-12 часов в аудитории и 27-36 часов самостоятельно. Следовательно, соотношение часов работы "аудиторная самостоятельная" по теоретическому блоку дисциплин уменьшается с 1:2 до 1:3. Для выполнения же магистерских и докторских диссертаций это соотношение еще более резко падает.

Для получения степени бакалавра требуется минимально 120 кредит-часов за 4 года, магистра – 30 – 60 кредит-часов за 1-2 года, при обучении по докторским программам необходимо набирать 60 – 90 кредит-часов за 3-4 года.

В системе высшего образования кредит-час служит основой для составления расписания, подсчета среднего балла – GPA, для определения нагрузки кафедр, преподавателей и студентов, оплаты за обучение и преподавание и др., регулируя, таким образом, многостороннюю деятельность университетов.

Система USCS повышает мобильность американских студентов, так как полученные в одном университете кредиты засчитываются в другом, и студенты могут переходить из одного вуза в другой без потери зачетных единиц; подобная практика также делает возможной связь между прерванным и восстановленным обучением.

Эта проблема оставалась долгое время нерешенной в европейских странах. Так, в Испании университетское образование является многоуровневым и включает следующие циклы:

• первый цикл обучения: его продолжительность составляет не менее трех лет и соответствует получению 180-270 испанских кредитов;

• объединенные первый и второй циклы, рассчитанные на 4-5 лет (6 лет для ряда медицинских специальностей): обычно первый цикл – 2-3 года, второй – 2 года. За указанные 4, 5 или 6 лет обучения студенты зарабатывают 300-500 кредитов;

• второй цикл – индивидуальный;

• третий цикл – докторантура.

По завершении первого цикла обучения студентам могут присуждаться академические степени, такие, как, например, Diplomado, Arquitecto Tecnico и Ingeniero Tecnico; a no завершении второго цикла обучения – Licenciado, Arquitecto или Ingeniero Superior. Степень доктора наук присуждается тем студентам, которые прошли обучение по третьему циклу и успешно защитили диссертацию.

Отличительным в Испании является определение "кредита": каждый кредит соответствует 10 часам аудиторных занятий, а по сумме набранных кредитов обычно судят о достигнутых студентами успехах. Кредиты зарабатываются студентами отдельно по теоретическим и практическим курсам; их можно также заработать, выполняя, кроме аудиторных занятий, и другие виды учебной работы.

В Швеции тоже существует система кредитов, согласно которой 1 шведский кредит равен 1 неделе обучения в университете. Эта система введена для облегчения составления учебных планов и подсчетов пройденных обучающимся часов обучения. Учебный год в шведских университетах имеет продолжительность 40 недель и состоит из осеннего и весеннего семестров. Таким образом, за год студент набирает 40 кредитов, включая лекции, индивидуальную работу и др.

Для получения степени бакалавра необходимо заработать 120 кредитов за 3 года обучения. Продолжительность обучения в магистратуре составляет 1-1,5 года (60 кредитов), в докторантуре – 2-4 года.

При необходимости сопоставления шведских кредитов с европейскими кредитами ECTS их умножают на 1,5. Так, 120 кредитов в Швеции в бакалавриате тождественны 180 ECTS кредитам, 60 в магистратуре – 90 ECTS кредитам.

Образование в шведских университетах дается в форме лекций, семинаров, дискуссионных собраний (с преподавателями или без). По окончании каждого курса предполагается сдача экзаменов в виде экзаменационных семинаров, написания домашних работ или работ в аудиториях.

Кредитная система обучения в Бельгии представлена в виде адаптированной европейской системы ECTS, которая применяется, в основном, в рамках международного сотрудничества.

Академическая программа в Нидерландах ориентирована на ту сферу исследований, по которой студенту будет выдан диплом. Даже в процессе первого года обучения студенты не изучают общих дисциплин. Это происходит потому, что такие предметы включены в программу обучения двух последних лет среднего образования, которые готовят абитуриентов к поступлению в университет.

В нидерландских университетах студенты учатся по индивидуальным учебным планам, составляемым ими совместно с кураторами групп. В учебных планах предусмотрены обязательные дисциплины и дисциплины по выбору. Объем каждого курса оценивается количеством так называемых зачетных часов, которые обязательно указываются в университетском каталоге. Например, по экономическим специальностям студент должен набирать 42 кредитных часа каждый год.

Учебный год в университете разделен на 5 семестров, и в каждом семестре студент реально может изучить только две-три дисциплины. Это связано с тем, что в большей степени применяется модульная система обучения и по каждому предмету очень высока интенсивность проведения занятий (занятия могут проводиться в течение нескольких часов каждый день). Важными частями университетской программы являются самостоятельное изучение материалов и проведение собственных исследований.

В Великобритании система обучения основана на кредитной системе CATS (Credit Accumulation and Transfer Scheme/System – Схема/Система накопления и передачи кредитов) Соединенного Королевства, целью которой является упорядочение и унификация системы многочисленных квалификационных свидетельств путем установления для каждой из разновидностей определенного количества кредитов. Система накопления и передачи кредитов распространена в Соединенном Королевстве, Южной Африке и Новой Зеландии.

В CATS академический год содержит 1200 условных учебных часов, или 120 кредитов, 1 британский кредит равен 10 условным учебным часам. Под условным учебным временем понимается количество часов, которое обучающийся должен потратить в среднем для достижения результатов обучения. Условное время включает аудиторные занятия, основную практическую работу, работу над проектом, самостоятельные занятия, подготовку и сдачу экзаменов, то есть все обучение, имеющее отношение к достижению результатов на данном уровне.

Для получения степени бакалавра в британском университете необходимо пройти обучение в 3 года и набрать 360 британских кредитов. Четвертый год дает студентам возможность получить степень "бакалавра с отличием" (Bachelor with Honours). На факультетах медицины, стоматологии и архитектуры во всех университетах обучение длится дольше – до семи лет.

В Шотландии применяется основанная на CATS система CAT Шотландии (SCOT CATS), где в отличие от всех остальных частей Соединенного Королевства обучение на уровне бакалавра имеет продолжительность не 3, а 4 года. Это первая в Соединенном Королевстве национальная система, используемая всеми вузами Шотландии.

В системе CAT существуют также единая система кредитов и квалификаций для Англии, Уэльса и Северной Ирландии (EWNI), разработанная в 2001 году Агентством по обеспечению качества (QAA); система CQFW (система кредитов и квалификаций Уэльса); система кредитов и квалификаций Шотландии (SCQF) и региональная система графства Дерби (DRN).

В последние десятилетия XX в. в Европе актуализировались вопросы участия вузов в международных программах обучения, интернационализация учебных программ высшего образования стала одной из преобладающих тенденций. Основанная в Европейском Союзе в 1987 г. образовательная программа обмена студентами ERASMUS (European Community Action Scheme for Mobility of University Students) была принята за основу как самая лучшая и распространена в 12 странах Европы. Накопленный опыт был переработан и взят за основу для программы SOCRATES, специализирующейся на образовании всех возрастных групп и уровней, действующей в 31 стране и рассчитанной до 2006 года. Кроме того, в Европе осуществляются такие образовательные программы обмена студентов, как Leonardo Da Vinci и Tempus-Tacis, направленные на укрепление имиджа Европы как колыбели науки и университетов.

В процессе реализации этих программ Европа столкнулась с трудностями, связанными с разнообразием и, в ряде случаев, несопоставимостью европейских образовательных систем. Необходимо было разработать некий инструмент, который бы действительно сблизил национальные системы образования, сделал их более гибкими и прозрачными, а документы об образовании – легко сравнимыми. Таким инструментом стала ECTS (European Credit Transfer System), возникшая как пилотный проект программы ERASMUS и прошедшая экспериментальную проверку в течение 6 лет (с 1989/90 по 1994/95 академический год). В ней участвовали 145 вузов в странах Европы.

В июне 1999 года министры образования 29 Европейских стран подписали Болонскую декларацию, особое значение в которой придается ECTS и общеевропейскому Приложению к дипломам. При этом в задачи ECTS входит не создание в 2010 году унифицированной системы высшего образования, а достижение международной "прозрачности" и совместимости существующих систем образования и квалификаций при соблюдении автономии стран и вузов в области образовательной политики. К настоящему времени практически все европейские страны провели реформы национальных систем высшего образования, ввели системы, основанные на образовательных кредитах. Однако они сильно различаются, что обусловлено ориентацией стран на решение национальных социально-экономических задач. Каждая страна стремится сохранить свою уникальную систему образования, национальные исторические и культурные традиции, о чем позволяет судить анализ систем образования ряда европейских стран.

Таким образом, Европа логически пришла к неизбежной необходимости максимально возможного сближения и выравнивания шкалы оценки национальных систем по общеевропейскому шаблону, которым стала система ECTS. Согласно последней, европейский кредит – некая условная единица объема контактных часов тьютора со студентом. В среднем за один учебный год каждый студент должен набрать 60 европейских кредитов.