Критерий 5 «Обеспечение доступности качественного образования обучающимися с разными потребностями и возможностями (одаренные и талантливые дети, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети – сироты и другие)» (стр. 13 )

1 классы

Внеурочная деятельность	10	10	10	10
Спортивно-оздоровительное направление
Шахматы	1	1	1	1
Ритмика
Спортивные секции (минифутбол)	2	2	2	2
Школа ЗОЖ
Общекультурное направление
Театральная студия
Изостудия	1	1	1	1
Общеинтеллектуальное направление
Проектная и исследовательская деятельность	1	1	1	1
Мир деятельности	1	1	1	1
Мир логики	1	1	1	1
Конструирование
Духовно-нравственное направление
Летопись родного края
Кружок «Мы разные, но мы все вместе»	2	2	2	2
Социальная деятельность
ЮИД
Кружок «Школа вежливости»	1	1	1	1

В текущем учебном году реализуется внеурочная деятельность и в третьих классах. Она имеет программное обеспечение по всем заявленным направлениям.

Программа «Я – исследователь» в приложении к критерию 3

Реализация программ обеспечивается в комплексе мероприятий разного уровня, что позволяет ребенку реализовать свои потребности и интересы, обеспечить индивидуальную траекторию развития.

IV. Обеспечение условий для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – сирот.

В школе на текущий момент обучается десять детей-инвалидов, из них четыре на дому. Обучение на дому осуществляется с использованием разнообразных методик и технологий. При реализации обучения педагоги используют непосредственный контакт (посещение ребенка), выполнение компетентностных заданий, требующих не только найти теоретический материал на заданную тему, но и осуществить его анализ, синтез, увидеть и сформулировать проблему, выдвинуть гипотезы для ее решения). Контроль исполнения организуется с помощью электронной почты.

Коммуникативные компетенции таких детей формируются не только при общении в семье, но и представителями системы школьного образования, организацией классным руководителем посещений данного ребенка одноклассниками.

Организация дистанционного образования

Дистанционное образование обучающихся в нашей школе осуществляется через организацию участия детей в разнообразных всероссийских предметных олимпиадах (по психологии, педагогике, обществознанию, физике –дистанционное образование в МГУ им. Ломоносова), эвристических олимпиадах в центре дистанционного образования «Эйдос», математические бои и т. п. Также используются ресурсы такого социального партнера, как ОМУ «Школьный университет». Созданы условия для дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Специализированная (коррекционная) помощь

Специализированная (коррекционная) помощь реализуется психологической службой школы, целью которой является осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся, создание комфортных психологических условий, формирование конструктивных, позитивных межличностных отношений, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций.

Деятельность психологической службы, включающей школьную ПМПК, 3 педагогов-психологов, учителя-логопеда, осуществляется по направлениям:

- диагностическое (изучение индивидуальных особенностей личности);

- коррекционно-развивающее;

- консультационное;

- просветительское и методическая работа.

Основными формами работы стали индивидуальные групповые консультации, тренинги, уроки коррекции, собеседование, психолого-педагогические консилиумы, мониторинги, социологические исследования, лекции, игры (адаптационные, развивающие и т. д.), подготовки документов на комиссию ПМПК. Для детей с ОВЗ осуществлялась реализации программы «Развивающие игры».

С целью выявления и корректировки психологических причин нарушений межличностных отношений, трудностей в обучении и самореализации психологами проведён комплекс диагностик, мониторинги личностного развития, групповые и индивидуальные тренинги.

Для обеспечения комфортности пребывания ребёнка в школе, индивидуального развития, создания ситуации успешности разработаны и реализуются индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения одарённых школьников и детей, испытывающих трудности в обучении, индивидуальные профилактические программы обучающихся, находящихся в социально-опасном положении.

Взаимодействие «педагог – родитель - ребенок»

Наша принципиальная позиция состоит в том, что в процессе обеспечения условий для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – сирот значительную роль играет сотворчество и взаимодействие «педагог – родитель – ребенок».

Введение Федерального государственного образовательного стандарта привело к кардинальным изменениям в образовании, в том числе во взаимодействии педагогов с родителями, которые стали активными участниками образовательного процесса.

В первую очередь изменилась технология взаимодействия «педагог – родитель», а также проведение родительских собраний. Ушли в прошлое традиционные формы, где присутствовала тематическая часть и анализ успеваемости. Сегодня наши учителя проводят родительские собрания, используя интерактивные методы.

Особый интерес родители проявляют к ролевым и деловым играм, обучающим семинарам. Они с удовольствием играют роль ученика, выполняют задания обучающихся, понимая почему в одном случае требуются автоматические знания, а в другом - аргументированный ответ. Особый интерес проявляют к просмотру видеофильмов уроков, внеклассных мероприятий, на которых в силу занятости не могли присутствовать.

В отдельных случаях родители выступают в роли тьютора, помощника ребенка. На переменах они организуют подвижные игры.

Мы стараемся сделать родителей своими союзниками, партнерами построения единого учебно-воспитательного пространства. В построении партнерских отношений с родителями выделяем три основных этапа.

1этап - информирование об учебно-воспитательном пространстве школы. Итогом этой работы стало понимание родителями особенностей образовательного процесса образовательного учреждения.

2 этап – консультирование, итогом которого является адресная помощь родителям в обучении и воспитании детей.

3 этап – совместная деятельность, проведение мероприятий. Родители помогают в проведении театрализованных экскурсий в осеннем, зимнем лесу, занятия в музее, внеклассные мероприятия.

Совместная деятельность участников образовательного процесса формирует коммуникативные универсальные учебные действия:

-  потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

-  владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

-  позитивное отношение к процессу сотрудничества;

-  ориентация на партнера при общении.

Учитывая факт увеличения числа детей со специальными образовательными потребностями, образовательное учреждение организует доступную среду для данной категории обучающихся. При дефиците кадров для каждого «инклюзивного» ребенка назначить тьютора является проблематично. Значительную поддержку вновь оказывают родители.

В школе активно используется форма частичной интеграции, когда дети, не способные на равных учиться со здоровыми, вливаются в класс для посещения лишь отдельных уроков. Сопровождают его в школе и на уроках родители.

Так обучение в формате частичной интеграции проходит у обучающейся 4 класса с нарушением опорно - двигательного аппарата. Девочка посещает такие предметы, как английский язык, труд, рисование. Ее сопровождение в школе осуществляет как мама, так и педагог. Результатом работы стало успешное обучение ребенка.

Используется в школе также формат временной интеграции, при которой обучающиеся с ОВЗ имеют возможность социального общения со здоровыми сверстниками, в том числе в процессе внеурочной деятельности. Лучшим заданием по закреплению и осмыслению полученных впечатлений детьми с ОВЗ по итогам внеклассных мероприятий является творческая работа.

Стало традицией завершать образовательные экскурсии выставками поделок, рисунков. Именно так мы создаем ситуацию развития творческих способностей младших школьников: «знание через руки», дающие наибольший образовательный эффект в работе с младшими школьниками.

Временная интеграция помогает решать еще одну большую проблему - недостаток общения детей-инвалидов. Ее острота заключается в отсутствии возможности постоянного общения в среде сверстников. В нашей школе дети с особыми потребностями не пассивные объекты социальной помощи, а развивающиеся личности, имеющие возможности удовлетворения разносторонних социальных потребностей, в том числе в познавательной и творческой сферах.