Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 2 )

Приоритетные задачи основной образовательной программы начального общего образования:

• обеспечить развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• осуществить внедрение в учебно-воспитательный процесс технологии деятельностного типа;

• обеспечить выполнение новых подходов к системе оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

• обеспечить взаимодействие участников образовательного процесса в достижении личностного, социального и познавательного развития обучающихся.

В период перехода на новые федеральные государственные стандарты особенно актуальным становится вопрос о том, какие учебно-методические комплекты (далее УМК) соответствуют идеологии ФГОС, а в частности, принципам системно-деятельностного подхода и формирования средствами УМК основы умения учиться и способности к организации собственной учебной деятельности обучающихся в начальной школе. УМК «Начальная школа XXI века» (под ред. проф. ) обеспечивает выполнение задач модернизации начального образования.

В образовательной программе представлены планируемые результаты её освоения, к числу которых отнесены:

•  личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

•  метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

•  предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

•  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

•  переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся школы реализующей основную образовательную программу;

•  ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

•  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

•  учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

•  обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

•  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

ООП НОО Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» содержит следующие разделы:

•  пояснительную записку;

•  планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

•  базисный учебный план образовательного учреждения;

•  программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

•  программы отдельных учебных предметов, курсов;

•  программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

•  программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

•  программу коррекционной работы;

•  систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Содержание ООП НОО МОУ «СОШ №1» формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс. В школе сложилась система работы с детьми, возможности и запросы которых различны. Контингент учащихся в связи с многонациональным составом имеет особые образовательные потребности, а процесс приобщения подрастающего поколения к истокам культуры, традициям, уважения к тому месту, где в настоящее время проживает ребенок, формирование культуры толерантного общения требуют интенсивного обновления содержания учебно-воспитательного процесса, использования инновационных технологий образования и воспитания.

Еще одной категорией, требующей особого индивидуального подхода, является группа высоко мотивированных детей. Уже в раннем возрасте такие дети демонстрируют огромную любознательность, интенсивный интерес к окружающему миру, проявляя при этом страстную увлеченность любимым делом, удивительную способность к концентрации внимания на проблеме. Однако высоко мотивированные ученики далеко не всегда становятся «круглыми отличниками» – напротив, среди них немало слабоуспевающих. Нельзя не отметить специфическую направленность познавательной мотивации у таких детей: высокий уровень мотивации наблюдается обыкновенно лишь в тех областях знания, которые связаны с их ведущими интересами. При этом они могут не только не проявлять интереса к другим областям, но и игнорировать «бесполезные», с их точки зрения, школьные предметы.

Таким образом, в начальной школе в целях организации развивающей работы с детьми различных возможностей и с разными потребностями предусмотрена реализация системы мероприятий в рамках школьных проектов «Я познаю мир», «Развитие речи как фактор развития и социализации ребёнка», «Одарённые дети», «Здоровье», «Здоровье – забота общая» на основе новых педагогических технологий, адекватных изменяющимся условиям, позволяющая создать вариативную, адаптивно-развивающую, учебно-воспитательную среду, отвечающую особым образовательным потребностям и возможностям каждого ребёнка.

В целях развития потенциала младших школьников в ООП НОО МОУ «СОШ №1» заложена формула – «обучение + воспитание», причём последнее реализуется посредством совместной деятельности педагогов и детей, детей друг с другом, детей и их родителей, педагогов и родителей, где единственно возможно присвоение детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно охватывает и пронизывает собой учебную и внеурочную деятельность. Для обеспечения такого единения школой выбран тип организационной модели внеурочной деятельности – оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения) и определены направления её реализации: спортивно-оздоровительное; духовно-нравственное; социальное; общеинтеллектуальное; общекультурное. Кроме этого для организации внеурочной деятельности используются различные формы: экскурсии, кружки, круглые столы, конференции, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования.

На протяжении трех лет наше школа являлась городской инновационной площадкой по направлению «Преемственность в учебно-воспитательном процессе» (приказ управления образования «О результатах экспертизы комплексно-целевых программ развития образовательных учреждений») и успешно реализовывало задачи внедрения управленческой, целевой, технологической, содержательной, психологической преемственности в образовательный процесс на этапе дошкольного и начального общего образования, начального и основного общего образования.

Реализация комплексно-целевой программы «Преемственность в учебно-воспитательном процессе» открыла качественно новые возможности для преподавания не только базовых школьных дисциплин (физическая культура), но и предметов, входящих в перечень школьного компонента (риторика-развитие речи). Преемственность в преподавании этих учебных курсов прослеживается, начиная с подготовительной группы детского сада, и позволяет реализовывать реальную дифференциацию и индивидуализацию обучения, что, в конечном счете, работает на качество образования.

На основе содержательной преемственности продолжается работа по разработке и реализации рабочих учебных программ по предметам учебного плана школы. В целях создания максимально благоприятных условий для адаптации первоклассников к обучению в период перехода начальной школы на новые федеральные государственные образовательные стандарты разработана программа помощи в адаптации учащимся 1 классов «Здравствуй, школа!» на учебный год, (утверждена приказом «Об утверждении программ»).

В рамках осуществления технологической и управленческой преемственности в целях решения вопросов, связанных с проблемами формирования и развития коммуникативных компетенций учащихся, в школе работает методическая площадка «Речевая компетентность как фактор развития и социализации ребенка». Приоритетными направлениями деятельности творческой группы учителей стали:

- обсуждение эффективных методических приемов для формирования коммуникативных компетенций с учетом возрастных особенностей детей;

- мониторинг уровня сформированности речевых умений старших дошкольников и учащихся 1-11 классов;

- работа по повышению квалификации кадров (консультации, семинары, представление опыта работы учителей на педагогическом совете).

Анализ адаптации первоклассников к школьным требованиям проводится по двум направлениям: учебная адаптация и социально-психологическая (школьная) адаптация.

В МОУ «СОШ №1» сложилась система работы в рамках внеурочной деятельности. Учителями ведется активная внеурочная работа по предметам учебного плана. Тематические мероприятия проходят в рамках предметных месячников в игровой форме: викторины, КВН, «Поле чудес», театрализованные представления, игры-путешествия, конкурсы, интеллектуальные состязания и т. д. Ежегодно проводится школьная научно-практическая конференция, в том числе для младших школьников – «Хочу все знать!».

Исходя из того, что родители (законные представители) учеников – полноправные субъекты образовательного процесса, привлечение их к образовательному процессу является необходимым фактором, обеспечивающим «открытость» системы образования, так как именно родители дают оценку всей деятельности школы. В нашем образовательном учреждении сотрудничество учителей и родителей строится на основе диалога, особенность которого состоит не только в обмене информацией, но, прежде всего, в создании нового знания. В школе разработана программа родительского лектория «О целях и задачах введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения» на учебный год (утверждена приказом «Об утверждении программ»).

Выбор образовательных технологий связан с целевой установкой школы. Они направлены на обеспечение стратегии развивающего, личностно-ориентированного обучения. Поэтому, наряду с традиционными технологиями применяются и инновационные. Среди них можно назвать:

- информационно-коммуникационные технологии (совершенствование техники проведения урока, улучшение качества организации учебного процесса и, как следствие, качества знаний, наполнение новым содержанием);

- технологии проблемного обучения (проблемные задания, уроки-семинары). Их особенность состоит в том, что учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Применяется на всех учебных дисциплинах;

-  интеграция личностно-ориентированного обучения и здоровьесберегающих технологий (формирование субъектности, самостоятельности по отношению к познавательной деятельности, обеспечение условий для формирования социально-интегрированной личности учащегося);

- технология проектного обучения (создание определенного проекта, модели). Данные технологии чаще всего применяются во внеурочной деятельности;

- технологии сотрудничества (различные КСО (коллективные способы обучения), включающие работу в группах постоянного состава: один учит другого – общение в парах; один одновременно учит многих – общение в группе и сменного состава: каждый учит каждого).

Групповые формы работы применяются для решения практически всех дидактических задач. Наиболее часто они применяются при проведении практических работ, при отработке навыков разговорной речи, при изучении текстов исторических документов, литературных произведений. На уроках используются и такие формы групповой работы как групповой опрос, диспуты, уроки-суды, уроки-конференции, уроки-заочные путешествия.

-  игровые технологии. Это развивающие игры и их элементы (кроссворды, ребусы, игра «Третий лишний», анаграммы, тексты с пропущенными словами, тексты с ошибками и т. д.) и деловые игры.

В последние годы информационные технологии становятся одним из важнейших факторов, влияющих на качество образовательной деятельности школы. Педагогический коллектив в полной мере осознает преимущества, которые несет развитие и распространение ИКТ. За последние годы в школе увеличилось количество компьютерной техники, что, несомненно, позволило образовательному учреждению решать задачи индивидуализации и дифференциации процесса обучения, повышения мотивации обучения, качества усвоения учебного материала за счет удобства работы с информацией, визуализации изучаемого материала.

Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом МОУ «СОШ №1» и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Итак, ООП НОО МОУ «СОШ №1» предусматривает:

•  достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

•  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

•  организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

•  участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

•  использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

•  возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

•  включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города для приобретения опыта реального управления и действия.

МОУ «СОШ№1» обеспечит ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

•  с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса;

•  с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом МОУ «СОШ №1».

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка

Планируемые результаты освоения программ начального образования представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход.

Планируемые результаты строятся с учётом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта:

  Базисного учебного плана;

  Программы формирования универсальных учебных действий.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для каждого учебного предмета с учётом ведущих целевых установок изучения данного предмета и возрастной специфики школьников.

Планируемые результаты:

•  обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

•  являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации.

В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

• ·определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка;

• ·определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• ·выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

Таким образом, на ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• ·междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

• ·программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

В основной образовательной программе начального общего образования школы № 1 по каждому учебному предмету описываются планируемые учебные результаты базового и повышенного уровней, а также результаты повышенного уровня, которые могут освоить ученики, обучающиеся по УМК «Начальная школа XXI века», рекомендованному Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе. Планируемые результаты базового уровня по УМК «Начальная школа XXI века» полностью соответствуют планируемым результатам, описанным в примерной основной образовательной программе начального общего образования и взятым за основу.

2.1. Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

•  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

•  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

•  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

•  развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

•  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

•  установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

•  внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

•  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

•  компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

•  морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

•  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

•  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

•  учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

•  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

•  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

•  различать способ и результат действия;

•  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

•  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

•  преобразовывать практическую задачу в познавательную;

•  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

•  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

•  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

•  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

•  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

•  осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

•  использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

•  строить сообщения в устной и письменной форме;

•  ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

•  основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

•  осуществлять синтез как составление целого из частей;

•  проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

•  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

•  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

•  обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

•  осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

•  устанавливать аналогии;

•  владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;