Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 8 )

•  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

•  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

•  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

•  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

•  коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

•  оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

•  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

•  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

•  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

•  структурирование знаний;

•  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

•  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

•  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

•  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

•  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

•  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

•  синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

•  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

•  подведение под понятие, выведение следствий;

•  установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

•  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

•  доказательство;

•  выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

•  формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•  разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

•  управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

•  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

•  из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

•  из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

•  из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует опреде­лённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Начальная школа XXI века», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий. Исходя из содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, каждый учебный курс раскрывает возможности для формирования определенных универсальных учебных действий. Формирование различных видов универсальных учебных действий посредством содержания основных учебных предметов (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир) представим в (табл. 1). Следует отметить, что таблица является примерной и позволяет каждому педагогу варьировать деятельность по формированию универсальных учебных действий у учащихся в зависимости от целей урока.

Таблица 1

Смысловые акценты УУД	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
личностные	жизненное самоопределение; смыслообразова-ние	нравственно-этическая ориентация	смыслообразо-вание	нравственно-этическая ориентация
регулятивные	целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий
познаватель ные общеучебные	самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
моделирование (перевод устной речи в письменную)	смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания	моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач	широкий спектр источников информации
познаватель ные логические	формулирование личных, языковых, нравственных проблем; самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера	анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
коммуникатив-ные	использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

ü  УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;

- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;

- личностные – определяющие мотивационную ориентацию;

- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности;

ü  формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность;

ü  заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся;

ü  схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах;

ü  способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности;

ü  педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий;

ü  результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий (табл. 2).

Таблица 2

Название предмета	Формируемые УУД	Учебная деятельность
Русский язык	Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные универсальные действия
знаково-символические действия	моделирование	- на основе составления схем (например, слова, предложения и т. д.); - посредством усвоения правил строения слова и предложения, графической формы букв;
преобразование модели	- через видоизменение слова; - через замену звука буквой; - посредством звуко-буквенного анализа;
Логические универсальные учебные действия
анализ, сравнение, установление причинно-следственных связей	- на основе работы с текстом; - посредством осознанного и произвольного построения речевых высказываний в устной и письменной форме; - на основе поиска, сравнивания, классификации таких языковых единиц как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения; - посредством письма и проверки написанного;
Коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, умение выражать мысли	- на основе работы с морфологической и синтаксической структурой языка и усвоения правил, строения слова и предложения; - посредством ориентировки в грамматической и синтаксической структуре родного языка

Традиционно первое место в ряду школьных предметов, практикующих обмен мнениями, дискуссию, диалог и т. д., занимает в начальной школе – литературное чтение. Уроки литературного чтения, организованные в форме диалога или дискуссии, позволяют прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель или сверстник; умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение, отступать от неверных доводов и принимать позицию собеседника. Этот учебный предмет способствует осмысленной, творческой духовной деятельности, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.

Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий (табл. 3):

Таблица 3

Название предмета	Формируемые УУД	Учебная деятельность
Литературное чтение	Все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации
	Личностные универсальные учебные действия
	действие смыслообразования	- через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
	личностное, профессиональное, жизненное самоопределение	- на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; - отождествление себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
	действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания	- посредством знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности к подвигам и достижениям её граждан; - посредством выявления морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
	Познавательные универсальные учебные действия
	Логические универсальные учебные действия
	установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений	- на основе определения логической причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения;
	Регулятивные универсальные учебные действия
	планирование	- посредством составления плана с выделением существенной и дополнительной информации;
	Коммуникативные универсальные учебные действия
	полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации	- посредством воссоздания картины событий и поступков персонажей; - на основе построения контекстной речи с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

«Иностранный язык» в большей степени обеспечивает развитие коммуникативных, личностных и познавательных универсальных учебных действий (табл. 4).

Таблица 4

Название предмета	Формируемые УУД	Учебная деятельность
Иностранный язык (английский)	Коммуникативные универсальные учебные действия
общее речевое развитие учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса; произвольность и осознанность монологической и диалогической речи; развитая письменная речь; ориентация на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме	- посредством говорения, аудирования, чтения; - посредством участия в диалоге, составления высказываний; - на основе составления рассказов на определенную тему; - посредством восприятия на слух речи собеседника;
Личностные универсальные учебные действия
нравственно-этическая ориентация (формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге)	- посредством изучения культуры, традиций народов (на основе изучаемого языкового материала);
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные универсальные действия
смысловое чтение	- посредством выделения субъекта и предиката текста; - на основе понимания смысла текста и умения прогнозировать развитие его сюжета; - на основе развития умения задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; - посредством сочинения оригинального текста (на основе плана);

На ступени начального общего образования учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических (табл. 5).

Таблица 5

Название предмета	Формируемые УУД	Учебная деятельность
Математика	Регулятивные универсальные учебные действия
	планирование последовательности шагов	- на основе решения задач;
	Познавательные универсальные учебные действия
	Общеучебные универсальные действия
	различение способа и результата действия; выбор способа достижения поставленной цели; структурирования	- на основе овладения различными математическими способами решения разнотипных задач, выражений, неравенств; - посредством освоения предметных знаний: понятий, определений терминов, правил, формул; - на основе применения математических знаний в повседневных ситуациях; - посредством работы с таблицами и диаграммами, извлечения из них необходимой информации; - на основе выполнения действий с числами; - посредством работы с геометрическим материалом, измерения длин, площадей;
	знаково-символические действия	моделирование	- на основе создания математической ситуации, представления информации;
	преобразование модели	- через видоизменение схем, геометрических фигур, выражений, неравенств и т. д.;
	Логические универсальные учебные действия
	анализ, синтез, сравнение, классификация по существенному основанию	- на основе работы с предметами, числами, геометрическими фигурами; - посредством применения логических приемов и операций;
	Коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия
	целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль	- на основе работы с теоретическим и практическим материалом и усвоения математических правил;

Чрезвычайно благоприятный контекст для формирования коммуникативных действий предоставляет учебный предмет «Окружающий мир». На страницах учебников по окружающему миру встречаются такие задания, как «приготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д. Предполагается, что ученик должен выполнить такое задание в процессе индивидуальной подготовки (дома или на уроке). Между тем, по сути, это задание имеет чисто коммуникативную природу: рассказ всегда адресован кому-то (и может различаться в зависимости от того, кому он обращен), описание или объяснение также теряют смысл вне ситуации общения и взаимодействия, во всяком случае, для младших школьников здесь необходимо реальное социальное опосредствование. Целесообразно поэтому практиковать выполнение такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для детей искусственность необходимости «рассказывать самому себе». Это справедливо и по отношению к иным школьным предметам.