Основная образовательная программа (стр. 12 )

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», Уставом, одним из основных направлений дошкольного образовательного учреждения является «Взаимодействие детского сада с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

С целью повышения психологической и педагогической компетентности родителей в области воспитания и взаимодействия с детьми, с целью привлечения родителей воспитанников к сотрудничеству, совместному решению задач адаптации, обучения, развития и воспитания детей, проводится большая работа с родителями.

Задачи:

1.  Формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2.  Приобщение родителей к участию в жизни дошкольного образовательного учреждения;

3.  Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4.  Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

В основу взаимодействия семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

•  единый подход к процессу воспитания ребёнка;

•  открытость дошкольного учреждения для родителей;

•  взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

•  уважение и доброжелательность друг к другу.

Система работы с родителями включает:

•  ознакомление родителей с результатами работы дошкольного образовательного учреждения на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни детского сада;

•  ознакомление родителей с содержанием работы дошкольного образовательного учреждения, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

•  участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

•  целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

•  обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах - практикумах, консультациях и открытых занятиях.

•  дифференцированный подход к каждой семье.

Формы работы с родителями:

-  проведение общих родительских собраний;

-  педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые);

-  дни открытых дверей;

-  экскурсии по детскому саду (для вновь поступающих детей и родителей);

-  совместные занятия, праздники, досуги, фольклорные вечера, спортивные соревнования, дни здоровья, экскурсии, тренинговые упражнения и. т.п.;

-  консультации по вопросам адаптации ребёнка к детскому саду, развитие речи и речевой коммуникации по развитию у детей любознательности, воображения, креативности и др;

-  составление банка данных о семьях воспитанников;

-  оформление материала для родителей по вопросам психологической помощи;

-  наглядная информация для родителей.

Методы изучения семьи:

-  анкетирование родителей;

-  беседы с родителями;

-  беседы с детьми;

-  наблюдение за ребёнком;

-  изучение рисунков на тему «Моя семья»;

-  обсуждение этих рисунков с детьми и родителями;

-  посещение семьи ребёнка;

-  проведение съёмок на фото и видео индивидуальной и групповой деятельности детей с дальнейшим показом и обсуждением с родителями.

Психолого-педагогическое сопровождение

Младший возраст	Средний возраст	Старший возраст
Дни открытых дверей. Организация деятельности Родительского клуба «Школа молодой матери». Создание грамотной среды развития в дошкольном учреждении и дома.  Родительские собрания, встречи в педагогической  гостиной по вопросам формирования здоровья и развития детей, использование Интернет-ресурсов для ознакомления родителей с требованиями и условиями пребывания детей в дошкольном учреждении, наглядная информация, выпуск газеты дошкольного учреждения «Весёлый комарик», выпуск информационных буклетов, организация консультативного пункта,  совместное создание дидактических альбомов по программе, проведение мероприятий.	Дни открытых дверей,  Организация деятельности Родительского клуба «Школа заботливых родителей», «Здоровячок», «Клуб выходного дня».  Создание грамотной среды развития в дошкольном учреждении и дома.  Родительские собрания, встречи в педагогической  гостиной по вопросам формирования здоровья и развития детей, использование Интернет-ресурсов для ознакомления родителей  с деятельностью дошкольного учреждения, выпуск газеты «Весёлый комарик», наглядная информация, выпуск информационных буклетов,   деятельность консультативного пункта. Соблюдение традиций  дошкольного учреждения. Участие в подготовке и  совместное проведение мероприятий, выставки совместных творческих работ,  создание дидактических альбомов по программе, участие в деятельности игротеки, создание коллекций, участие в подготовке и проведении спектаклей, концертов.	Дни открытых дверей,  Организация деятельности Родительского клуба «Клуб выходного дня». Создание грамотной среды развития в дошкольном учреждении и дома.  Родительские собрания, встречи в педагогической  гостиной по вопросам формирования здоровья и развития детей, использование Интернет-ресурсов для ознакомления родителей  с деятельностью дошкольном учреждении, выпуск газеты дошкольного учреждения «Весёлый комарик», наглядная информация. Выпуск информационных буклетов,  деятельность консультативного пункта по. Соблюдение традиций дошкольного учреждения. «Встречи с интересными людьми», участие в подготовке и совместное проведение мероприятий, выставки совместных творческих работ, участие в реализации проектов «Познаем вместе» и т. д., участие в деятельности игротеки, создание  коллекций, дидактических пособий – «Мой букварь» и т. д. Участие в подготовке и проведении спектаклей.

7.Содержание коррекционной работы

Коррекционная работа в дошкольном учреждении разработана в соответствии:

Федеральный уровень:

•  Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

•  Закон Российской Федерации от 01.01.01г. № 000 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

•  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

•  Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

•  Приказ Министерства образовании и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01г. № 95 «Об утверждении Положения о психолого - медико­педагогической комиссии»;

•  Письмо Министерства образования Российской Федерации №27/901-6 от 01.01.01г. «О психолого - медико - педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

•  Письмо Министерства образования от 01.01.01г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченным возможностями здоровья и детьми - инвалидами»;

•  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01г. № 000.

Региональный уровень:

•  Закон автономного округа «О мерах по обеспечению прав детей - инвалидов и семей, имеющих детей - инвалидов, на образование, воспитание и обучении» ( от 01.01.01 г. , с изменениями от 01.01.01г.);

•  Распоряжение Правительства автономного округа «О расширении услуг по предоставлению общедоступного дошкольного образования и развития групп присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста (от 01.01.01 г. );

•  Постановление Правительства автономного округа от 09 октября 2010 г. «О целевой программе Ханты - Мансийского автономного округа гры «Дети Югры» на гг.».

На логопункт образовательного учреждения зачислены 25 детей. Это дошкольники с особыми возможностями здоровья и дети-инвалиды:

- дети с нарушением речи ФФНР и ОНР - 60%;

- дети с проблемами интеллектуального развития 20%;

- нарушением поведения и общения - 10%;

- 2 ребёнка - иммигранта.

Характеристика детей с нарушением речи

Дошкольники с фонетико - фонематическим недоразвитием (ФФНР), их речь характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами, в речи наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова.

Дети со стертой формой псевдобульбарной дизартрии имеют нарушение звукопроизносительной стороны речи на фоне органической недостаточности иннервации речевого аппарата, незрелость, неустойчивость эмоционально-волевой сферы, отставание в формировании системы социальных отношений.

У дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 2 и 3 уровня, речевое развитие значительно отстаёт от нормы, низкий лексический запас, речь аграмматична по своей структуре. Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков; грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций; при произведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдается перестановки слогов, звуков, замена и употребление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной. Дети с задержкой речевого развития, у них отмечается скудный словарный запас, ограниченный всего несколькими отдельными словами, малыши не делают попыток повторять слова, отсутствует навык словообразования и словоизменения.

Дети с нарушением речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов, для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных, нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостыо, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания. Отстают дети в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, для многих детей характерна ригидность мышления.

У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются, они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Коррекционно-развивающая деятельность с детьми по преодолению речевых и психофизических нарушений проводится по двум направлениям:

•  логопедическое;

•  психолого-педагогическое.

Психолого-педагогическое и логопедическое сопровождение дошкольника с нарушениями в речи можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической и логопедической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагогов, действующих координировано.

7.1. Логопедическое сопровождение образовательного процесса

Дошкольное образовательное учреждение является общеразвивающим, поэтому детям, имеющим нарушения речи, осуществляется комплексная коррекционно ­ - развивающая помощь в рамках работы логопедического пункта.

Направления работы:

•  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушением речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико - педагогической помощи в условиях дошкольного образовательного учреждения;

•  коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

•  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей, имеющих речевые нарушения и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

•  информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, имеющих речевые нарушения.

Цель логопедического сопровождения - формирование полноценной речи, оказание помощи ребёнку в преодолении речевых нарушений для решения задач его развития, обучения, воспитания и социализация.

Основными задачами логопедического пункта являются:

•  профилактика и коррекция нарушений в развитие устной речи детей дошкольного возраста;

•  развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;

•  пропаганда логопедических знаний среди педагогов в дошкольном учреждении, родителей воспитанников (законных представителей);

•  воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;

•  совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника;

•  возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи.

Содержание программ, методических рекомендаций и разработок обеспечивает широкий спектр и высокий уровень компетентности детей в различных сферах познания. Методы и приёмы обучения, предусмотренные ими, стимулируют познавательную активность детей, поиск нестандартных решений, развитие воображения и творческих способностей. Реализуемые в дошкольном образовательном учреждении программы помогают наиболее полному личностному развитию воспитанников, повышают их информативный уровень и способствуют применению полученных знаний, умений и навыков в их практической деятельности.

Характеристика содержания направлений

Диагностическая работа	Коррекционно – развивающая работа	Консультативная работа	Информационно - просветительская работа
•  своевременное выявление детей с отклонение в развитии; •  ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в дошкольном образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; •  комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; •  определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника, имеющих речевые нарушения, выявление его резервных возможностей; •  изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей воспитанников; •  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей; •  изучение адаптивных возможностей и уровня социализации дошкольника; •  системный разносторонний контроль педагогов за уровнем и динамикой развития ребёнка; •  анализ успешности коррекционно - развивающей работы.	•  выбор оптимальных для развития ребёнка, имеющих нарушения в речи коррекционных программ, методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями; •  организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих мероприятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; •  коррекция и развитие основных психических процессов; •  развитие эмоционально - волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; •  социальная защита дошкольника в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.	•  выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми, имеющих речевые нарушения; единых для всех участников образовательного процесса; •  консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-­ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками; •  консультативная помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов обучения дошкольника с нарушениями в речи.	•  различные формы просветительской деятельности (клубы, лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации).

Примерная модель коррекционной деятельности в условиях логопункта

Виды коррекционной работы

№п/п	Содержание коррекционной работы	Формы коррекционной работы	Периодичность проведения
1	Развитие устной речи	Индивидуальная работа. Подгрупповая работа – микрогруппы	В соответствии с планом работы
2	Артикуляционная гимнастика, постановка и автоматизация звуков	Индивидуальная работа. Подгрупповая работа – микрогруппы	В соответствии с планом работы
3	Развитие фонематического восприятия, моторики. Формирование правильного речевого дыхания	Индивидуальная работа. Подгрупповая работа – микрогруппы	В соответствии с планом работы

В основе логопедической работы положен комплексно - тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка подгрупповой и индивидуальной коррекционно - развивающей работы определяется в соответствии с программой , «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи» (I год обучения, старшая группа), технологией , «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (второй год обучения, подготовительная группа) и рабочей программы учителя-логопеда.

Содержание коррекционной деятельности

Направление	Содержание
Артикуляторный	Предполагает уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков. Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем учитель - логопед в определённой последовательности включает подгрупповые занятия, поставленные к этому времени исправленные звуки.
Дифференцированный	На этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых, прежде всего, зависит внятность речи и анализ звукослогового состава слова.
Формирование звукового анализа и синтеза	Формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем: •  формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки; •  формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове; •  на основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа - выделение первого гласного звука из начала слова; •  формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору - схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой - слог; формирование умения делать слоговой анализ слова; •  анализ и синтез. обратного слога типа [ап]; •  уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп; •  выделение начальных согласных в словах типа сок; •  выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом; •  анализ и синтез прямого слога типа [са]; •  полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки; •  полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием; •  преобразование слов путём замены отдельных звуков: сок - сук; •  знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова; •  полный слого-звукобуквенный анализ слов.

Методическое обеспечение коррекционного процесса

Название программы	Методические разработки	Дидактическое обеспечение
, «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», М.: Просвещение, 2002г. , «Программа обучения и воспитания детей с ФФНР (старшая группа детского сада)», М.: Просвещение, 2002г.	1.3вукопроизношсние , «Пособие для логопедов (автоматизация звуков)», 2001г. , В.С. Коноваленко «Индивидуально-подгругшовая работа коррекции звукопроизношения»,М.: «Издательство ГНОМ», 2001г. «Логопедическое пособие для занятий с детьми», С-П., «Библиополис», 1994г. 2.Фонематический слух и восприятие , «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР». 2001г. , B. C. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР», М.: «Издательство ГНОМ», 2001г. «Волшебный мир звуков и слов», М.: «Владос», 2003г. Методические пособия и рабочие тетради по коррекции речи. М.: «Издательство ГНОМ», 2004г.	Звукопроизношение: Д/игра: «Собери бусы [Л-ЛЬ],[Р - РБ],[Ш, Щ,Ч, Ж],[С-СБ,3-ЗЬ, Ц]». Д/игра: «Найди слова с заданным звуком» [Л-ЛЬ],[Р-РЬ],[Ш, Щ,Ч, Ж],[С-СЬ,3-ЗЬ, Ц]. Д/игра: «Прятки» [Л-ЛБ],[Р-РЬ],[Ш, Щ,Ч, Ж],[С-СБ,3-ЗЬ, Ц]. Д/игра: «Старт-финиш» [Л-ЛЬ],[Р-РБ],[Ш, Щ,Ч. Ж],[С-СЬ,3-ЗЬ, Ц]. Д/пособие «Звуки [Щ, ч]»- Д/пособие «Трудный звук, трудный друг [JI-ЛЬ],[Р-РЬ]». Д/пособие: «Логопедический альбом для автоматизации произношения звуков [Л],[3]». 2.Фонематический слух и восприятие. Д/игра:«Звонкий и глухой». Д/игра:«Делим слова на слоги». Д/игра:«Не заблудись». Д/игра:«Определи звук». Д/игра:«Найди звук».

7.2. Психологическое сопровождение образовательного процесса

Целеполагающий компонент психолого-педагогического сопровождения в дошкольном учреждении базируется на принципе системного подхода к поддержке дошкольника, учету взаимосвязи между психическим и соматическим здоровьем, их взаимному влиянию на развитие физических и моральных качеств личности.

Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология, направленная на поддержку и помощь в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации ребенка.

Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие их гармоничному развитию в условиях детского сада.

Задачи, направленные на достижение цели:

•  сохранять психологическое здоровье детей;

•  диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления нарушений;

•  разрабатывать и реализовывать индивидуальные и групповые психокоррекционные программы;

•  организовать консультационную работу с родителями и педагогами;

•  разрабатывать и реализовывать программы просветительской работы, повышать психолого­педагогическую культуру взрослых;

•  организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации;

•  организовать психологическое сопровождение детей подготовительной к школе группы;

•  участвовать в работе психолого-медико-педагогического консилиума дошкольного образовательного учреждения.

Психолого - педагогическое сопровождение осуществляется по следующим направлениям:

Психодиагностика:

Выявление особенностей и трудностей психического развития детей.

Психопрофилактика и просветителъская работа:

Психологическое просвещение родителей и педагогов носит профилактический, предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры, с этой целью педагогом - психологом дошкольного образовательного учреждения проводятся тематические беседы и групповые консультации с педагогами и родителями.

Педагог - психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в дошкольном образовательном учреждении. Особое внимание уделяется стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которого включает и личностные особенности педагогов. Важным является изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников.

Психокоррекция:

Предполагает активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в развитии, гармонизация личности и межличностных отношений.

Консультационная работа:

Психологическое консультирование в дошкольном образовательном учреждении проводится по поводу проблем ребёнка, особенностей его развития.

Психологическая поддержка деятельности учреждения:

В рамках данного направления психолог оказывает помощь в построении системы управления коллективом детского сада, в разрешении конфликтов, при необходимости кадровых перестановок.

Методическое обеспечение коррекционного процесса

Категория детей	Методические разработки
Дети с нарушениями моторно-двигательного аппарата	«Психическое и физическое развитие ребенка от трех лет», (, 2002г.) Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет «Уроки добра», (,2005г.) «Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников» (, 2006г.) «Коррекционные развивающие и адаптирующие игры» (, – Евстигнеева, 2004г.) «Психогимнастика в детском саду» (, 2003г.) «Коррекция развития интеллекта дошкольников», (, 2002г.) «Практикум для детского психолога» (, , 2008г.)
Дети с задержкой психического развития (ЗПР)	«Коррекция развития интеллекта дошкольников», (, 2002г.) «Коррекционная программа обучения детей с ЗПР» (НИИ дефектологии Академии педагогических наук); «Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР», (под редакцией , 2006г.) «Практикум для детского психолога» (, , 2008г.) «Коррекционные развивающие и адаптирующие игры» (, – Евстигнеева, 2004г.)

7.3. Кадровое обеспечение