Основная образовательная программа (стр. 15 )

Модель выпускника
Физическая компетентность:	·  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. ·  Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
·  Познавательно – речевая компетенция:	·  Любознательный, активный. ·  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. ·  Эмоционально отзывчивый. ·  Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, мир природы. ·  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. ·  Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
·  Социально – личностная компетенция:	·  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения ·  Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. ·  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. ·  Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
·  Художественно – эстетическая компетенция:	·  Проявляет эстетически осознанное отношение к окружающему миру, способность к эстетической оценке. ·  Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. ·  Имеющий, первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
·  Ребенок имеет представление:	·  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; ·  о государстве и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты). ·  Овладевший умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. ·  У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Отличительные особенности выпускника воспитывающегося и обучающегося по программе «Из детства в отрочество»:

·  отзывчивый и доброжелателен;

·  избирательно и устойчиво взаимодействует со знакомыми детьми (входит в разнообразные объединения по интересам);

·  внимательный, чувствует настроение близких взрослых и сверстников;

·  оказывает эмоциональную поддержку и помощь сверстникам;

·  регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил;

·  может самостоятельно реализовывать собственные замыслы в игре, инициативен в творчестве;

·  имеет сферу собственных познавательных интересов;

·  психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;

·  хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;

·  может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе;

·  эмоционально воспринимает музыку, правильно определяет ее настроение, слышит средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа, может рассказать о возможном содержании пьесы.

9.  Система мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка путём наблюдений за ребёнком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Периодичность мониторинга 2 раза в год (1-2 неделя сентября, 3-4 неделя мая). Мониторинг обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, и не должен приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательногопроцесса.

В рамках Программы используются диагностические материалы программы «Из детства в отрочество».

Методика диагностики развития дошкольников

Образовательная область	Пособие	Форма (метод)	Ответственный
Познание	Дневник математических достижений: Пособие по обследованию и развитию математических представлений у дошкольников. Интересен мир вокруг: Учебно-наглядное пособие для детей Уровень познавательных умений и исследовательских навыков старших дошкольников по параметрам доктора педагогических наук	опрос, наблюдение, игра, беседа, моделирование ситуаций	воспитатель
Коммуникация	Назови и расскажи: Пособие для детей 3, 4, 5,6,7 лет	опрос, наблюдение, игра, беседа моделирование ситуаций, тесты коммуникативного общения	воспитатель, учитель-логопед
, Маленький волшебник: Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 4—5 лет. Занимательная грамматика: Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 5—6, 6-7лет.
В мире слов: Пособие по изучению и развитию словаря детей 4—5 , 5-6, 6-7 лет.
Физическая культура	, Физическая культура в дошкольном детстве:	наблюдение, игра, беседа	руководитель физической культуры, воспитатель
Труд	-	наблюдение, беседа, анализ режимных моментов, поручения	воспитатель
Безопасность	-	наблюдение, игра, беседа, моделирование ситуаций	воспитатель
Здоровье	-	наблюдение, беседа, анализ режимных моментов	воспитатель
Художественное творчество	Работы детей	наблюдение, анализ продуктов детской деятельности	воспитатель
Музыка	Ступеньки музыкального развития	наблюдение, беседа, игра	руководитель музыкального воспитания, воспитатель
Социализация	1.  Межличностные отношения детей со сверстниками. 2.  Социометрического метода «Выбор в действии» российский психолог, доктор наук Готовность детей к обучению в школе. Наталья и Михаил Семага; 3.  Психолого – педагогическая диагностика ; 4.  Психолого – педагогическая диагностика и ; 5.  Социометрическая методика «Краски в подарок» (, М. Кашляк); 6.  Изучение эмоционального состояния тревожности и источники его возникновения. Методика «Выбери нужное лицо» (Темл и Дорка); 7.  Выявление уровня сформированности самооценки» ( «Лесенка»); 8.  Проективные методики: рисуночные тесты («Рисунок человека», «Рисунок семье») 9.  Уровень развития ребенка в игровой деятельности (по методике )	опрос, наблюдение, беседа, игра	воспитатель, педагог-психолог

Критерии оценки интегративных качеств ребенка

К каждому интегративному качеству относятся от 2 до 12 характеристик. При оценке каждой характеристики необходимо руководствоваться:

-  частотой ее проявления;

-  наличием или отсутствием определенной характеристики;

-  объемом усвоения программного материала.

Частота проявления Характеристики

В зависимости от того, насколько сформирована каждая характеристика у ребенка, педагог оценивает степени проявления: «достаточный уровень», «близкий к достаточному уровню), «недостаточный уровень).

«Достаточный уровень» - свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

«Близкий к достаточному» - характеристика предполагает, что тот или иной показатель находится в состоянии становления, проявляется неустойчиво.

«Недостаточный уровень» - данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер.

По каждому интегративному качеству подсчитывается сумма количества выделенных оценочных критериев и выводится уровень развития: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень развития качества свидетельствует об эффективности образовательной работы с ребенком с достаточным уровнем развития.

Средний уровень отражает индивидуальные особенности ребенка и определенные недостатки деятельности воспитателя, которые требуют изучения и корректировки (дети с преобладанием к близко к достаточному уровню).

Если же обследование констатирует низкий уровень развития качества, то психологу детского сада необходимо более глубоко исследовать развитие данного ребенка, а методисту - образовательную деятельность педагога (дети с недостаточным уровнем).

Для того чтобы обследование не приводило к переутомлению детей и не нарушаю ход образовательного процесса, мониторинг достаточно проводить 1 раз в конце учебного года (май).

Данные промежуточных результатов обследования детей 4-6 лет являются исходным ориентиром для построения образовательной деятельности в следующей возрастной группе.

Диагностику развития трехлетних детей проводить целесообразно, т. к. в этот период наиболее важными являются задачи адаптации детей к детскому саду. В мониторинге участвуют как воспитатели, так и специалисты.

Результаты оценивая каждого интегративного качества оформляются протоколом. Данные мониторинга заносятся в карту развития. Карта развития заполняется совместно двумя педагогами, работающими на группе.

Методические рекомендации наблюдения за ребенком в различных видах деятельности и в процессе режимных моментов проводятся педагогом в течение года и не требуют присутствия ребенка.

Диагностические задания выполняются с ребенком индивидуально или с подгруппой детей (не боле 6-и человек). Желательно при проведении подгруппового обследования присутствие второго воспитателя.

Диагностическое обследование желательно проводить в первой половине дня со вторника по четверг. Не рекомендуется диагностировать ребенка, который только что пришел после болезни, находится в сложной жизненной ситуации (развод родителей, смерть близких

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

1.  Особенности организация образовательного процесса

в группах для детей раннего возраста

Раннее детство - период развития ребенка от 1,5 года до 3 лет. В период с 1,5 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится - предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 ООО - 1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.1.  Проектирование воспитательно-образовательного

процесса с детьми раннего возраста

Организация режима пребывания детей раннего возраста

Режим пребывания детей 2-3 лет

в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад

общеразвивающего вида с приоритетным направлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей «Комарик» п. Хулимсунт (холодный период года)

(СанПиН 2.4.1..2660-10)

№	Режим дня	Время
1	Прием детей на участке. Работа с родителями.	7.15-8.00
2	Игровая деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Утренняя гимнастика.	8
3	Сервировка стола. Завтрак.	8
4	Подготовка к организованной образовательной деятельности.	8
5	Организованная образовательная деятельность.	9
6	Релаксационная пауза.	9
7	Второй завтрак.	10
8	Подготовка к прогулке. Прогулка.	10 (по подгр.)
9	Возвращение с прогулки. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Игры. Свободная деятельность.	11 (по подгр.)
10	Подготовка к обеду. Сервировка стола. Обед.	12
11	Подготовка ко сну. Сон с использованием музыкотерапии и произведений художественной литературы.	12
12	Подъем. Речевое общение. Закаливающие процедуры.	15
13	Полдник.	15
14	Игры. Индивидуальная работа с детьми.	15
15	Прогулка. Творческие мастерские. Литературные минутки. Игры. Досуги. Развлечения.	15
16	Организованная образовательная деятельность. Релаксационная пауза.	17
17	Группа вечернего присмотра. Ужин.	17.15 – 17.30
18	Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка. Игры. Беседа с родителями.	17

1.2.  Организация непосредственно образовательной