Принципы мышления полного спектра – методологическое обеспечение нестандартного мышления (стр. 7 )

Методическое примечание. Данное замечание не отрицает методики поэтап­ного формирования действия Гальперина. Педагог должен давать идеальный образец способа деятельности, но стиль его исполнения у каждого ребенка индивидуален - нет двух совершенно одинаковых людей.

Случай Б) Отношения в классе.

- Тебе помогут наши занятия?

- Да, но хотелось бы работать с определенной группой (которая нра­вится).

На это я даю положительный ответ.

При анализе проделанной работы возникает сомнение - может, не нужно бы­ло ему навязывать эти занятия. Пусть бы он сам обнаружил в них потреб­ность. Может, надо было дать время, что бы мальчик сам предложил свои пути разрешения.

При нашем взаимодействии на занятиях пробую найти ответы на свои сом­нения. Задаю мальчику как-то следующий вопрос:

- Если бы я не проводила такие занятия, чтобы ты стал делать?

- Думаю, что искал бы свой выход.

- Какой?

- Наверное, все, что со мной происходит связанно с моим "Я", следова­тельно, сам стал себя изучать. Сейчас у меня много разной литературы. На­верное, чем дальше, тем труднее мне будет, ведь впереди разные люди.

Результатом нашей совместной работы можно считать то, что К. сегодня уже более спокойно относиться к несправедливости по отношению к себе. Чаще теперь он видит проявление несправедливости по отношению к другим. Также мальчик достаточно конструктивно выстраивает свои взаимоотношения и общение с группой ребят, которые ему нравятся. Думаю, что нужно подго­товить его к встрече и контактам с людьми "трудного" (для него) характе­ра.

Комментарий. Работа заключается в освоении ребенком новых средств - знаний о психологии человека и приемов общения. Эти средства позволяют расширить границы саморегуляции и освоить новые формы поведения, снимаю­щие причину проблемы ребенка и позволяющие ему достигнуть желаемого конструктивным путем.

6.4. Дополнение.

Выдержки из книги. Х. Сильва, Р. Стоун. Получение помощи от другой стороны по методу Сильва. - Минск: Попурриг.

В этой книге я не раскрываю никаких секретов, а скорее повторяю твор­ческие истины, которые витают вокруг нас на протяжении тысячелетий. Они присутствуют в таистской философии китайцев, есть в индийских Упани­шадах, в иудаисткой Каббале, в Коране мусульман, в евангельских словах Христа.

Правое полушарие (мозга) служит нашим проводником в творчество, и, по­лагаясь на него мы открываемся "другой стороне" (Богу, Высшему разуму, энерго-информационному полю, Большому Комьютеру,... и др. термины, описы­вающие трансцендентное - прим. автора).

Разница между правым и левым полушарием состоит в частоте мозговых волн. Мышление физического мира осуществляется на частоте примерно 20 циклов в секунду. Когда вы центрируете свое мышление на 10 циклах в се­кунду, вы выравниваете активность полушарий.

Только 10% процентов из нас сбалансировано мыслят, используя оба по­лушария. Остальные 90% полагаются только на левое полушарие, почти игно­рируя правое. Поэтому в целом мышление человека смещено от центра - оно эксцентрично.

Человечество, отклонившееся от центра в своем мышлении, угрожает унич­тожением себе и своей планете.

Сейчас правое полушарие головного мозга у нас является почти рудимент­ным органом. В этом логическом мире нас никогда - с пеленок до могилы - не учили пользоваться правым полушарием для контакта с другой стороной.

Расслабляя тело, вы получаете возможность расслабить разум и замедлить частоту мозговых волн. Замедлив частоту мозговых волн до половины их нормального уровня в состоянии бодрствования, вы повышаете уровень ак­тивности правого полушария головного мозга, которое сравнивается с ак­тивностью левого полушария. Когда обе половины мозга активны, разум мож­но перепрограмировать сознательным и целенаправленным образом, совсем как компьютер. Создание мысленных образов - при помощи воображения и ви­зуализации - это работа правого полушария: оно "связывается" с той сторо­ной.

В недавнем письме членам Института духовных наук его основатель, док­тор Митчел, астронавт, летавший с миссией "Аполлон-14", назвал человеческий разум и душу "самым многообешающим вызовом из всех". Он от­метил, что в исследования потенциала человеческого разума включаются вы­дающиеся деятели из таких различных областей знания, как психология, ан­тропология, нейрофизиология и теоретическая физика.

Они исследуют следующие аспекты проблемы:

* Роль ментального изображения, утверждения и молитв для стимулирова­ния заживания;

* Почему мечты таких гениев как Эйнштейн, сменились выдающимися научны­ми открытиями;

* Природу необычных способностей некоторых людей, например, ясновиде­ние, телепатию и предсказания.

Согласно Митчелу и его коллегам, "есть новые ошеломляющие свидетельст­ва того, что разум является одним из ключевых контролирующих факторов (если не ключевым) практически во всех болезнях".

Научившись управлять своим разумом, вы будете управлять здоровьем.

Теоретическое примечание. Левое полушарие отвечает за логическую обра­ботку (и обеспечивает социальную адаптацию индивида), а правое - за восприятие мира в его целостности (интуиция обеспечивает индивиду нап­равление развития). Эмоциональное блокирование правого полушария (См. Л. Гримак, книга "Гипноз и преступность") означает отрыв человека от ре­альности и "зацикливание" левого полушария на иллюзорных проблемах. Исходя из этого, можно понять почему Э. Боно такой упор делает на роль восприятия в мышлении.

Выдержки из книги С. Эпштейн, А. Бродский. Вы мудрее, чем вы думаете. Как развить навыки конструктивного мышления и применить его в жизни. – Минск: Попурриг.

Люди тратят огромное количество денег и времени, стараясь продлить свою жизнь и сделать ее более здоровой и активной. Они читают новейшие издания, посвященные вопросам здоровья, глотают витамины, едят здоровую пищу, бегают трусцой и посещают клубы аэробики. Мы прилагаем огромное количество усилий, пытаясь избежать стрессов, снизить уровень холестирина в крови, очистить закупоренные артерии, повысить мощность легких, избежать последствий переедания и загрязнения атмосферы. Но я уверен, что способ нашего мышления влияет на здоровье гораздо больше, чем любой из этих факторов.

Вы можете скептически отнестись к такому заявлению. Как может нечто столь неосязаемое, как мысль, влиять на такую плотную материю, как тело? Однако именно из этого исходит психосоматическая медицина. Конечно, не все болезни имеют психологическое происхождение. Тем не менее, способ вашего мышления может влиять на ваше здоровье двумя вполне доказанными способами. Во-первых, мышление влияет на количество переживаемых стрессов, и, во-вторых, оно определяет поведение, относящееся к поддержанию здоровья.

7. Рефлексия деятельности.

7.1. Понятие рефлексии.

Для того чтобы улучшить качество работы и поставить дальнейшие ее цели проводится рефлексия деятельности. Рефлексия есть размышление о своих собственных мыслях и поведении. Размышление о мыслях дает описание представлений, на основе которых человек принимает решения, раз­мышление о поведении дает описание поведения. Смысл рефлексии заключа­ется в улучшении мышления и поведения. Имея описание своего мышления и поведения, человек может определить свои ошибки и исправить их.

Рефлексировать свою деятельность человек может бесконечно - нет преде­ла ее детализации, существует рефлексия второго (рефлексия рефлексии), третьего и т. д. уровней. Поэтому для того, чтобы рефлексия действительно помогала улучшить деятельность необходимо соблюдать определенные методо­логические правила:

1) Необходимо рефлексировать критические точки деятельности - моменты в деятельности, которые вызывают у человека наибольшее напряжение. Как правило, это моменты, связанные с какими-то трудностями и с выбором, су­щественно определяющего ситуацию человека, решения. За напряжением при­нятия решения и колебаниями стоит проблема, которую человеку необходимо решить (если ее не решить, она будет постоянно проявляться в деятель­ности).

Если человек будет рефлексировать и проблематизировать каждую деталь своего поведения, то у него просто не останется времени ни на что дру­гое.

2) Каждый шаг рефлексии необходимо проверять экспериментально. Делаться это может: путем мысленного эксперимента (действительно ли были ана­логичные прецеденты), общения с людьми (которые могут дать взгляд на си­туацию со стороны), проведением поведенческого эксперимента - совершени­ем определенного действия и отслеживанием реакции на него (насколько она соответствует ожидаемой).

Очень характерна ситуация, когда человек строит фантазийные миры (на основаниях, не выдерживающих критического анализа и экспериментальной проверки) и живет в них.

В результате происходит нарушение контакта человека с окружающим его миром.

Рефлексию классный воспитатель проводит постоянно для преодоления воз­никающих в его работе трудностей.

К концу учебного года, в качестве сухого остатка работы по решению проблем, фиксируются трудности, которые классному воспитателю преодолеть не удалось. Необходимо разделять трудности, связанные с личными качест­вами классного воспитателя и его воспитанников, и системные проблемы. Часть проблем может быть решена только при изменении организационной системы школы. Личные и системные трудности связаны следующим образом. Большое количество одинаковых личных затруднений свидетельствует о нали­чии системной проблемы. Осознание проблем на личном уровне, достигающее критической массы, ведет к осознанию системной проблемы и системным из­менениям.

Классный воспитатель, работая с проблемами ребенка, неизбежно выходит на проблемы всей школы, и поэтому классный воспитатель является элемен­том системы развития школы. Роль этого элемента заключается в фиксации проблем, носящих системный характер. Если администрация школы сможет воспользоваться информацией, добываемой классными воспитателями, для принятия управленческих решений, то школа будет быстро повышать качество своей работы.

Противоречие между позициями классных воспитателей и управленцев, ко­торое проявляется в настоящее время, заключается в следующем. Работа классного воспитателя требует систематической, последовательной работы и определенных организационных условий (в первую очередь времени на работу с проблемами и оплату этого времени). Результаты работы классного воспи­тателя можно оценить (улучшение качества работы легко оценить, заглянув в один и тот же класс с интервалом в 2-3 месяца), но трудно показать (за одно занятие мало что меняется).

В тоже время управленцы часто ориентированы на быстрые результаты и пытаются их достигнуть на основе своей интуиции. Бывает, что постоянная смена курса руководителями организаций (вызванная текущей конъектурой) не позволяет достигнуть успеха людям, работающим последовательно и системно, и ведет к перегрузке членов коллектива. Ознакомление управлен­цев в настоящее время с системным подходом и различными моделями управ­ления позволяет надеяться, что со временем это противоречие будет снято (принимаемые управленцами решения будут основываться на оценке их ка­чества с учетом системных взаимосвязей). Положительно на повышение ка­чества управленческих решений влияет, формирующаяся в настоящее время, практика приглашения экспертов для участия в разработке программы разви­тия организации.

Возможна также ситуация когда управленец, где-то внутри себя, оценива­ет работу классного воспитателя как легкую, ведь он не ведет по тридцать часов в неделю. При этом размышления и общение классного воспитателя ра­ботой не считаются. А ведь в результате этих размышлений и профессио­нального общения решаются проблемы детей, и именно эта работа обеспечива­ет развитие школы и рост ее показателей, в том числе и успеваемости де­тей. Советские же управленцы привыкли оценивать работу по количеству прикладываемых физических усилий, а не по критериям качества (эффективность плюс отсутствие негативных последствий) получаемых результатов. При таком подходе человек, вносящий максимальный вклад в конечный результат, может выглядеть как бездельник. Данный подход связан со стереотипом, что прибавочную стоимость дает количество часов физи­ческой работы. На самом же деле прибыль дает реализация новых знаний (ноу-хау), получаемых посредством творчества людей, а физическая работа есть только способ реализации знаний и ее результативность впрямую за­висит от качества этих знаний. Классный воспитатель, работая с проблема­ми, постоянно творчески перерабатывает новую для себя информацию и тра­тит огромное количество своих психических сил. Психические силы необхо­димо восстанавливать (как и физические) для того, чтобы работа классного воспитателя велась не в ущерб его здоровью (см. работы по "вы­горанию" специалистов профессий человек-человек).

7.2. Проведение рефлексии.

Для достижения цели этого шага необходимо решить следующие задачи.

1) Определить результаты деятельности и критические точки в развитии событий, которые были преодолены в процессе достижения этих результатов, зафиксировать факты, связанные с ними.

2) Зафиксировать позиции участников событий по отношению к полученным результатам и критическим точкам.

3) Согласовать позиции участников и определить причины нестабильности в получении результатов.

4) Разработать проект совершенствования деятельности, направленный на повышение ее качества, и в первую очередь устойчивости.

5) Достигнуть договоренностей о перераспределении функций.

6) Провести корректирующие мероприятия и разработать перспективный сценарий.

7) Написать отчет о проделанной работе. Отрефлексировать рефлексию и приня­ть решения.

Консультант на данном этапе работает в позиции методолога, обеспечи­вая целостное видение ситуации, а консультируемый в позиции аналитика критических ситуаций, обеспечивая фактический материал о том, что с ним в них происходило.

Качествами, необходимыми для реализации данного шага, являются: фи­лософско-методологическая подготовка и стрессоустойчивость, базирующиеся на умении на практике использовать диалектику как методологический инструментарий. В методологическую подготовку входит также владение системным анализом и различными теориями, описывающими процесс развития. Стрессоустойчивость обеспечивается психотехническими процедурами, направ­ленными на интеграцию внутреннего мира человека, такими как: психосинтез, техники свободного дыхания, техника "ключа" Алиева, методики рефлексии стереотипов, используемые в инновационных семинарах разработанных Дудченко, и др., информацию о критических точках можно получить в книге Крассовского "Управление поведением в фирме".

Результатом данного этапа являются возможность позиционных изменений у участников деятельности, позволяющая перейти к следующему этапу в разви­тии деятельности. Позиционные изменения возможны при овладении участни­ком деятельности способностями, позволяющими ему достигнуть того, что он зап­ланировал на этапе проектирования (успешная реализация проекта).

Результатами консультируемого по пед. поддержке является формирование специфических способностей, позволяющих ему решить конкретные проблемы и общих способностей: к саморазвитию, к самоорганизации и выстраиванию коо­перативных связей. Все это вместе позволяет консультируемому стать успешным в жизни.

7.3. Примеры рефлексии.

Случай А) Прогул.

В настоящий момент проблема прогулов Дениса решена, он не пропускает уроки без уважительных причин. Но решение этой одной проблемы высветило целую гроздь других: неумение защитить себя адекватными ситуации спосо­бами; предвидеть последствия собственных поступков. Наличие этих проб­лем, и проблем, которые я также "обнаруживаю" у других детей диктует мне необходимость искать различные средства и формы, позволяющие эти пробле­мы исследовать, актуализировать, корректировать и решать. Именно через призму этой результативности я выбираю и строю беседы, коммуникативные тренинги, совместный (коллективный, групповой или я-ребенок) анализ дея­тельности (своей и другого) с последующими выводами (листки регуляции), уроки общения, и самые разнообразные воспитательные мероприятия.

Комментарий. Когда классный воспитатель начинает работать с проблемами детей, у него открывается "зрение" на проблемы. Необходимость их реше­ния стимулирует профессиональный рост классного воспитателя.

Можно актуализировать (проблематизировать) различные проблемы ребенка. Начинать надо с тех, которые мешают ребенку в достижении его целей. С тех проблем, которые ребенку можно объяснить, и которые он в состоянии потенциально решить. Актуализация всех проблем сразу, скорее всего, приведет к защитной реакции ребенка.

Случай Б) Отношения в классе.

Результатом нашей совместной работы считаю то, что К. сегодня уже бо­лее спокойно относится к несправедливости по отношению к себе. Чаще те­перь он видит проявление несправедливости по отношению к другим. Также мальчик достаточно конструктивно выстраивает свои взаимоотношения и об­щение с группой ребят, которые ему нравятся. Думаю, что нужно подгото­вить его к встрече и контактам с людьми "трудного" (для него) характера.

Но форма наших тренинговых занятий по общению носит несколько ис­кусственный характер. Возникла новая профессиональная задача - найти такие формы и ситуации как в наших занятиях по общению, так и вне их, где бы мальчик увидел свою проблему взаимодействия с "трудными" людьми. Возможно, для показа мальчику этой проблемы и поисков выхода из нее можно использовать ситуации его взаимодействия с одноклассниками, например, использовать урок литературы, где с помощью литературных героев можно также это показать.

Комментарий.

То, что классный воспитатель всегда работает непосредственно с ребен­ком, дает ему возможность непрерывной работы над проблемой ребенка в режиме повседневной деятельности, используя стандартные формы взаимодействия, например, урок. При этом работа над проблемами становится тоже повседнев­ной формой деятельности, а не чем-то выдающимся - таким как, например, посещение психоаналитика.

7.4. Дополнения.

7.4.1. Критерии эффективности работы классного воспитателя.

А) Качественные критерии.

В результате освоения пед. поддержки расширяется жизненный диапазон человека (набор жизненных ситуаций и условий, к которым он в состоянии адаптироваться) и улучшаются его отношения с окружающими.

Оценить это можно по следующим признакам:

- улучшается внешний вид человека;

- повышается общий уровень здоровья;

- человек спокойнее, увереннее и свободнее ведет себя в контактах с окружающими;

- человек успешно совершает те действия, на которые он раньше не ре­шался и достигает успеха в решении своих проблем.

Б) Количественные критерии.

Разработка количественных критериев связана с особенностями конкретной деятельности. Таковыми могут быть успеваемость в классе, параметры, описывающие какое-нибудь качество человека (например, снижение веса), продуктивность выполнения какой-нибудь работы и т. д.

7.4.2. Прикладные варианты использования методики педагогической под­держки.

А) Специфика использования пед. поддержки при работе с детьми и при работе с взрослыми.

Как показывает практика консультирования, с детьми работать намного легче, чем с взрослыми. Достаточно проявить интерес к жизни ребенка, наладить отношения сотрудничества с ним и организовать совместную дея­тельность в зоне ближайшего развития. После этого дети начинают работать так и получать такие результаты, которые вызывают удивление педагогов, не встречавшихся ранее с пед. поддержкой.

Взрослые же, зачастую, проблематизацию воспринимают, как запрещенный прием, очень тяжело работают содержательно, постоянно срывая последова­тельное развитие мысли и начиная вступать в конфронтацию с консультан­том.

Причина такого состояния дел заключается, по-видимому, в том, что ре­бенок еще не определился в жизни. Он постоянно играет, плавно перетекая из одной роли в другую. Набирая ролевой опыт, он начинает себя чувство­вать все увереннее и увереннее в обществе.

Взрослому же есть что терять: его позиция - это смысл его жизни, на­копленный опыт, система социальных связей и жизнеобеспечение.

В тоже время то, что многие взрослые разучились играть, существенно снижает возможности их адаптации к изменениям в обществе. Болезненные удары, нанесенные им жизнью, закрепостили их поведение, и их позиции ста­ли очень жесткими.

Поэтому работа консультанта с взрослыми требует не меньшего такта, чем работа с детьми. Если ребенок часто просто убегает от трав­мирующего его взрослого (иногда строя в своей голове компенсаторные ми­ры), то взрослый отвечает ударом на то, что он воспринимает как угрозу своей позиции.

Особенно тяжело проблематизацию воспринимают управленцы. Причина зак­лючается, по-видимому, в том, что существующий организационный механизм является во многом нелегальным:

- управление это работа, требующая высокой квалификации, но среднему зве­ну управления зачастую нечем платить (прирост завуча в зарплате по срав­нению с учителем неадекватен росту его нагрузки (в частности нервного напряжения) и ответственности;

- вся ответственность за организацию лежит на ее руководителе, и поэто­му ему очень небезопасно делегировать полномочия;

- требования вышестоящих органов управления не редко намного превышают реальные возможности бюджетных организаций;

- для решения проблем необходимо приглашение специалистов, но в бюд­жетных организациях инновации рассматривают как некий вид функционирова­ния, а в инновационной деятельности совсем другие критерии результатов и модели ее организации.

Все это приводит к двойственной позиции администратора - его бьют как слабость функционирования, так и за действия, обеспечивающие это функцио­нирование.

Решается данное противоречие во многом путем манипуляций: закрытия ин­формации, перегрузкой тех, кто везет и т. п. Вскрытие же позиции адми­нистратора разрушает систему. Ситуацию усугубляют многочисленные обиды членов коллективов друг на друга и разрывы в коммуникации между ними, накопившиеся в результате манипулятивного стиля управления.

Возможно выходом из данной ситуации является организация работы по принципу "прозрачного управления", но создание орг. деятельностных механизмов та­кого управления в России отдельная проблема, анализ которой выходит за рамки данной методики.

Б) Варианты использования методики пед. поддержки.

Методика пед. поддержки использовалась и развивалась для решения следу­ющих задач по следующим орг. схемам.

1) Работа непосредственно с детьми - оказание поддержки в решении детских проблем.

Кто-то из педагогов или родителей приводит своего подопечного на консультацию.

2) Обучение классных руководителей и социальных педагогов - овладение пед. поддержкой путем рефлексии собственного жизненного опыта и решения собственных педагогических проблем.

С периодичностью 1 раз в неделю в течение учебного года проводятся об­разовательно-проектные семинары, в которых методика и теория пед. под­держки осваивается в процессе решения прикладных задач образуемых.

3) Работа с семьями - работа, направленная на решение семейных проб­лем. Консультации родителей и оказание им различных видов поддержки (ин­формационной и организационной).

4) Работа с общественной организацией - направленная на создание кол­лектива, определение миссии организации и налаживание организационного механизма.

Обучение элементам методики пед. поддержки членов организации в про­цессе индивидуальной работы, соорганизация членов организации на основе простроенных позиций и консультации по организационному развитию.

Результатом работы явилось как решение индивидуальных проблем клиентов (детей, родителей, сотрудников) так и повышение качества отношений в ор­ганизациях, в которых проводилась работа. Сотрудники стали намного лучше и быстрее понимать друг друга. Это в свою очередь улучшило социально-психологический климат в коллективах и позволило принимать более качественные ре­шения в организациях. Организации выросли и в своем статусе, получив признание своей деятельности на уровне управления районов г. Москвы.

Все это позволяет сделать вывод, что методология пед. поддержки может быть использована для подготовки кадров для фирм и организаций.

Какие же новации в самой методологии позволяют претендовать ей на такую роль.

Дело в том, что в методологии пед. поддержки удачно совмещены инновацион­ные подходы и элементы традиционного обучения.

В традиционных подходах даются Зуны. Недостатком их является то, что обучаемые очень слабо применяют свои знания на практике.

В инновационных подходах все строится на самоопределении обучаемых относительно решаемых проблем. Недостатком инновационных подходов явля­ется то, что самоопределяются на решение проблемм только 20-30% процен­тов участников инновационных семинаров. Причем нередки случаи конфлик­тов, разрушающих достижения инноваторов.

В пед. поддержке образуемому помогают простроить свою позицию и дают необходимые знания исходя из потребностей конкретной ситуации образуемо­го. Самоопределение образуемого на решение проблемы облегчено поддержкой консультанта. Режим творческого сотрудничества, сознательно формируемый консультантом на основе постоянного углубления отношений на базе новых договоренностей и коррекции старых, резко повышает уровень самостоятель­ной активности консультируемого и уровень результатов образовательной деятельности. Этому же способствует рефлексия процесса, способов, средств и условий достижения результата.

Профилактика и квалифицированное проведение конфликтов консультантом значительно повышают устойчивость образовательной и инновационной дея­тельности.

Все эти новации позволяют постепенно наращивать резуль­таты деятельности - ощутимые результаты появляются уже через год работы.

А через два года работы результаты становятся значимыми на городском уровне. Причем все это достигается при сравнительно небольших, по срав­нению с достигаемыми результатами и другими подходами, инвестициях в пе­реподготовку кадров.

7.4.3. Система воспитательной работы 1101 школы и ее развитие.

, , г. Москва.

А. История создания системы воспитательной работы 1101 школы.

Прекращение деятельности пионерской и комсомольской организации приво­дило к образованию воспитательного вакуума в школе. Предоставленные сами себе дети находят не самые лучшие образцы для подражания. А это в свою очередь порождает проблемы с их поведением.

С другой стороны в настоящее время после окончания школы выпускнику не гарантировано его будущее, и поэтому школа должна быть ориентирована на воспитание самостоятельного и ответственного человека, обладающего зна­ниями, умениями и навыками, позволяющими ему стать в дальнейшем про­фессионалом.

Самореализация человека в профессии, по нашему мнению, является осно­вой позитивной социальной адаптации, способности создать устойчивую семью и обеспечить воспроизводство общества.

В сложившейся ситуации широко распространенной слабой педагогической компетентности родителей, только школа имеет квалификационный потенциал, позволяющий начать решение проблемы воспитания подрастающего поколения. Все эти причины породили движение в школе в направлении создания системы воспитательной работы.

Вначале была создана система мероприятий, направленных на проведение детьми с пользой внеучебного времени - походы в театр и музеи, викторины и т. п., и также на трудовое воспитание - уборка классов, и дисциплину - дежурство по школе.

В дальнейшем система мероприятий была дополнена участием детей в раз­личных образовательно-инновационных и трудовых лагерях в период каникул.

Осознание сложности и противоречивости воспитательного процесса приве­ло к необходимости обобщения и теоретического переосмысления накопленно­го опыта и внедрения в практику новых образовательных технологий.

С этой целью школа начала эксперимент по педагогической поддержке.

В течение первых двух лет эксперимента работа велась в режиме учеб­но-проектного семинара, на котором коллектив экспериментальной площадки осваивал теоретические основания личностно-ориентированного образования и работу по принципу педагогической поддержки.

В результате анализа педагогической деятельности в школе и проектиро­вания модели деятельности педагога, работающего по принципу педагоги­ческой поддержки, были сформулированы ценности и принципы, закладываемые в воспитательную систему школы.

Б. Ценности и принципы системы воспитания в школе.

Воспитательная система школы направлена на реализацию следующих цен­ностей:

1) Формирование культурного, самостоятельного и ответственного, психо­логически защищенного человека.

Культурным мы считаем человека, который в повседневной деятельности использует высшие достижения человечества и стремится к развитию.

К высшим достижениям человечества мы относим гуманистические ценности, знания, проверенные жизнью, и эффективные технологии.

Таким образом, по нашему мнению, именно овладение человеком культуры, как общечеловеческой, так и профессиональной, обеспечивает успешную соци­альную адаптацию человека в обществе.

Психологическая защищенность достигается посредством умения человека самостоятельно решать свои проблемы и организовывать необходимое для этого сотрудничество.

2) Формирование гражданина.

Гражданином мы считаем человека, который ответственно относится к сво­ей родине, знает ее историю и стремится принести ей благо результатами своего труда.

Человек, воспитываемый в направлении становления самостоятельной лич­ности, в тоже время является частью своей семьи, организации в которой он работает, региона и страны, и несет свою долю ответственности за события, происходящие в них.

Базовые принципы построения системы воспитательной работы направлены на реализацию закладываемых в нее ценностей.

1) Принцип самоуправления.

Дети должны сами в соответствии с уровнем своего развития ставить цели и брать на себя ответственность за их выполнение и последствия своей де­ятельности.

2) Принцип взаимосвязи учебного и воспитательного процесса. Воспитательная система школы дополняет учебный процесс, позволяя учащимся на практике реализовать знания, получаемые в процессе учебы.

3) Принцип педагогической и психологической поддержки.

Задачей педагогического коллектива школы является оказание поддержки детям в развитии их самостоятельной деятельности и в ре­шении их проблем. Поддержка оказывается в виде обеспечения самостоятельной деятельности и консультирования детей и родителей.

4) Принцип безопасности и коррекции деятельности.

Антиобщественная деятельность при ее возникновении в школе должна быть пресечена, а выходы за рамки приемлемых социальных норм ограничены, контролируемы и корректируемы.

Ценности и принципы воспитания реализуются определенной системой рабо­ты.

В. Описание системы воспитательной работы.

Система воспитательной работы (см. блок схему на стр. 68) состоит из двух компо­нент:

1) Воспитание непосредственно на уроке.

2) Организация внеучебной деятельности.

Первая компонента реализуется на всем протяжении пребывания учащегося в школе, а вторая преимущественно с 5-го по 10-й классы. Эта ситуация связана с тем, что до пятого класса ребенок адаптируется к учебной дея­тельности и только эпизодически участвует в общешкольных мероприятиях. Поэтому основная воспитательная работа с начальными классами ложится на первого учителя. В одиннадцатом классе выпускники концентрируют свои усилия на подготовке к поступлению в вузы.

Работа воспитателя на уроке связана с приобщением детей к культуре, которое производится как ознакомлением с учебным материалом, так и посредством педагогической поддержки ребенка при возникновении у него проблем. В случае необходимости педагог подключает к процессу решения проблемы, связанной с ребенком, психологов школы, администрацию и роди­телей.

Внеучебная деятельность выстроена как система классных, параллельных (задействованы классы одной параллели) и общешкольных мероприятий, кото­рые проходят как внутри школы, так и вне ее. В обеспечении мероприятий, как правило, принимают участие учителя музыки, рисования и физкультуры.

Основой системы мероприятий внеучебной деятельности являются меропри­ятия, которые стали традиционными.

Например, такие как:

- школьный фестиваль искусств, проводимый 1 раз в год;

- турслеты, 2-раза в год;

- посвящение в лицеисты, 8-е классы; и др.

Постоянно в школе работают научные общества, природоведческий музей и др. группы, формируемые по интересам учащихся, например, тур. группа, ев­роклуб.

Кроме традиционных мероприятий в школе проводятся мероприятия, на кото­рых реализуются ситуативные интересы учащихся, например, тематические классные часы.

В каникулы проводятся трудовые и оздоровительные лагеря, научные экспедиции, а также поездки по местам, представляющим культурно-истори­ческую ценность.

Администраторы школы, совместно с педагогическим коллективом постоянно отслеживают детей, нарушающих порядок в школе, и ведут с ними профилакти­ческую работу.

Г. Проведение инноваций и развитие воспитательной системы школы.

Воспитатели школы постоянно анализируют свою работу и ищут пути ее совершенствования. Инновации в воспитательной системе школы проводятся по следующей схеме:

1) Анализ с точки зрения новых подходов к образованию повседневной де­ятельности в школе и проектирование дальнейших шагов на школьном учеб­но-проектном семинаре, проводимом 1 раз в неделю в рамках работы экспе­риментальной площадки по педагогической поддержке. Семинар проводят на­учный руководитель экспериментальной площадки к. п.н. и научный консультант школы к. п.н.

2) Проведение внедренческих экспериментов в лагерях, во время каникул. Работу проводит зам. директора школы по воспитательной работе

3) Постепенное введение новых методов работы и схем деятельности в повседневную жизнь школы.

Например.

Освоение принципа педагогической поддержки, направленного на решение проблемы конкретного ребенка, рефлексию и развитие используемых при этом педагогических средств, позволило повысить степень самоуправления детей в зимнем оздоровительном лагере.

В результате чего была сформирована система детского самоуправления в зимнем лагере, проведенном в январе 1998 г. Дети организуются в группы, представители которых формируют совет лагеря, возглавляемый председате­лем учащимся. Совет лагеря формирует программу работы лагеря. Для прове­дения конкретных мероприятий из активных участников лагеря создаются временные комиссии, которые и проводят всю организационную работу. Руко­водитель лагеря (зам. по воспитательной работы школы) и воспитатели в данной ситуации выполняют, в основном, роль консультантов самостоятель­ной деятельности детей.

Проведенный эксперимент показал эффективность работы системы детского самоуправления, организованной на закладываемых в систему воспитательной работы принципах - все участники лагеря, администрация школы и родители были удовлетворены отдыхом и деятельностью в лагере. Система детского самоуправления успешно использовалась и в летнем трудовом лагере в июле 1998 г.

Накопленный опыт позволяет начать формировать систему самоуправления внеучебной деятельностью детей в период учебного года.

Встраивание инноваций в сложившуюся школьную систему требует решения проблемы адаптации старого и нового друг к другу.

Д. Проблемные вопросы и пути их решения.

Можно выделить два основных проблемных вопроса, связанных с формирова­нием системы воспитательной работы школы.