Принципы мышления полного спектра – методологическое обеспечение нестандартного мышления (стр. 9 )

Ш.: Да:

У.: А что ты делал, когда шли занятия? Ты ведь уходил из дома, мама работает сменами, и возвращаться домой ты не мог?

Ш.: Я ходил по магазинам.

У.: Две недели? Ну, 3-4 дня я понимаю, а потом ты выучишь все наизусть, и уже будет неинтересно.

Ш. стоял и молчал.

Т. к. мама упоминала о ребятах из др. школы, то я решила пойти на риск. Ш. - мальчик трусливый, хочет быть лидером в классе, но пока занимает достаточно скромное место.

У.: Хочешь, я тебе скажу, что ты делал? В очередной раз, прогуливаясь по торговым палаткам, ты заметил группу ребят чуть постарше себя.

Они с тобой познакомились. И теперь ты стал приходить к ним. Тебе было приятно, что они тебя позвали к себе, нравилось их слушать. И уже было стыдно показаться в их глазах слабаком. Им про себя ты мог выдумывать что угодно. Хотя, я думаю, по вечерам ты себе каждый раз говорил. "Завт­ра пойду в школу". Но... В классе близких друзей у тебя нет. Ты перестал звонить ребятам и узнавать уроки. Наверно надоело оправдываться в своей болезни. И ты испугался, что ты уже отстал и значит, будут двойки. Навер­няка попробовал курить. Тебе же ведь "не слабо". Приблизительно так?

Ш.: А откуда вы все знаете?

/Мне просто повезло, что я сразу попала в точку./

У.: Знаешь, я не один год работаю в школе, и подобные sit встречались. Я могу тебе рассказать, чем это закончится для тебя. Если найти силы и уйти из компании, то ты сможешь догнать в учебе, и все исправится, если будешь и дальше с ними поддерживать отношения, то после сигарет будет выпивка, потом тебя попросят постоять на "шухере", потом и ты пойдешь сам воро­вать вместе с ними. Тебе же ведь "не слабо".

... Я тебе могу даже объяснить, почему ты так поступил: на рус. яз. по­боялся идти - диктант у тебя всегда два (рус. яз. тебе трудно дается). Опять отец накажет. А "дружба" с новыми ребятами тебе очень льстила. Они старше тебя и приняли тебя, слушали твои "небылицы", не то, что эти од­ноклассники. Тебе даже жалко себя стало.

В душе ты понимал, что делаешь не то, но... заставить себя ты не мог и с каждым днем боялся все сильнее, что ложь откроется. Ну, как прийти в школу? Справки нет, я потребую записку от мамы, ее тоже нет. Я не знаю, сколько бы это длилось, если бы не мой звонок. Весь разговор Ш. стоял, потупив глаза, и вдруг он заплакал.

М.: Что теперь плакать? Раньше надо было думать: Что тебе не хватало? Я всю жизнь работаю, а ты вот что делаешь?

Ш.: Я больше не буду.

У.: Я верю тебе. Знаешь, ты всегда при разговоре со мной смотрел мне в глаза, а теперь нет.

Ш.: Мне стыдно.

У.: Мы сейчас с тобой должны подумать и решить, как нам выйти из этой sit. Поступив так, ты подвел не только себя, своих родителей, но и меня. Я - же твой кл. руководитель. О тебе я всегда была хорошего мнения.

У.: Как ты думаешь, зачем надо ходить в школу?

Ш.: Чтобы учиться.

У.: А зачем? Можно дома самому.

Ш.: Самому непонятно.

У.: А зачем вообще учиться?

Ш.: Чтобы больше знать.

У.: Зачем?

Ш.: Чтобы в институт поступить.

У.: Значит, при успешной учебе ты можешь выбрать институт, профессию, следовательно, найти лучшую работу.

Ш.: Да.

У.: А как ты думаешь, у ребят, с которыми ты проводил время, такая воз­можность будет?

Ш.: Если они будут дальше гулять, то нет.

У.: А чтобы ты для себя хотел?

Ш.: Я хочу хорошую работу. Я буду учиться.

У.: Знаешь, я понять не могу, почему ты себя не уважаешь? Ты себя толь­ко жалеешь. Ты не уверен в себе. Да, у тебя в классе нет близких друзей, но нельзя сказать, что к тебе плохо одноклассники относятся. Потому, что у тебя много хорошего: ты добрый, внимательный к окружающим, почтителен со старшими. Да, физически ты слабее, чем некоторые мальчики, но тебя уважают за знания. Ты прекрасно поешь, участвуешь во всех классных ме­роприятиях, на огоньках с тобой танцуют девочки. Т. е. я не могу сказать, что к тебе плохо относятся. Ну, а то, что ты не в лидерах, как другие, так в этом никто не виноват, это значит, ты не полностью пользуешься плюсами, что есть у тебя. Авторитет надо заработать. Просто так никого не уважают.

Ш.: Все так, но я боюсь идти в школу. Меня сейчас будут спрашивать. Ребята будут смеяться, что прогулял.

У.: Конечно тебе сейчас будет сложно, ты сильно отстал, но ты ведь сам создал эти сложности. Значит и сам из них должен выходить. У тебя хоро­шая голова и если ты задашься целью, то учебу ты сможешь догнать. Правда работать надо будет очень много. Есть по многим предметам дополнительные занятия. Но ты должен сам о них договориться с учителями. Ведь это в первую очередь нужно тебе. Я готова тебе помочь, хотя для этого мне при­дется говорить неправду (для меня это не очень приятно) ребятам и учи­телям я не буду говорить, что ты прогуливал, скажу, что болел. Но если ты не сдержишь свое слово и "не пересилишь себя" и повторишь все, то я буду выглядеть очень некрасиво. И, пожалуйста, перестань себя жалеть. Лучше пользуйся в большей мере тем, что тебе дано.

Ш.: Спасибо.

У.: Знаешь, ты меня так расстроил. Скоро фестиваль (конкурс) и я очень на тебя рассчитывала. Одна из главных ролей, как будто для тебя написана, там и петь надо. Ты же у нас один из мальчишек поющий. Теперь я не знаю, сможешь ли ты играть, тебе ведь столько надо делать. /Про фестиваль я вспомнила специально, знаю, что он очень любит играть в спектаклях и всегда участвует во всех мероприятиях./

Ш.: Я хочу, я буду, я постараюсь. Я больше не буду, извините.

Мать в разговор не вступала, сказала, что ей сложно говорить. Дальше я обговорила эту sit со многими предметниками. Просила их не заострять внимание на длительных пропусках Ш. Только один из учителей спрашивал "с пристрастием", правда о прогулах не говорил - рус. язык. Ш. учебу подтя­нул, хотя было очень сложно (правда, в триместре стало больше "3"). Я ему указала на такой результат его старого поступка. Следующий триместр Ш. закончил уже лучше. Прогулов больше не было. Ну а на фестивале он полу­чил грамоту за лучшую мужскую роль.

Подобный анализ sit идет по схеме - хочу, могу, надо. Ребенок сам прихо­дит к определенным выводам. У него не остается страха перед учителем, он "как бы" сам принимает решение, он в ответе за свои поступки.

2. Проблема курения.

, г. Нягань.

Как-то вечером, после уроков с девочками из параллельного 6 класса за­говорили о вредных привычках подростков. В ходе разговора я узнала о том, что курят мальчики этого класса и одна девочка из моего шестого класса. Идя домой, я встретила родительницу этой девочки и получила подтверждение о полученной мною информации о том, что Д. курит.

Наша сегодняшняя культура такова, что курение не считается изъяном или чем-то плохим. Телевидение, газеты и другие средства массовой информации свободно рекламируют и показывают красивых, сильных мужчин и шикарных женщин с сигаретой в руках, как символы респектабельной взрослой жизни.

Но в моей ситуации речь идет о детях. Они, желая скорее повзрослеть и стать похожими на них и быть самостоятельными, берут в руки сигарету. А детский организм еще только развивается и формируется, и привыкаемость к наркотическим препаратам (которым является и табак) высока. Дети быстро становятся зависимыми от сигарет, алкоголя, наркотиков. Даже в нашем не­большом городе достаточно высокий процент наркоманов-подростков, которые не смогли найти свое место и реализовать себя в этой жизни.

На следующий день я решила пойти на прямой разговор с Д., спросив ее, действительно ли она курит или это просто слухи. По реакции девочки было по­нятно, что она курит. Позже, анализируя эту ситуацию нашего разговора, девочка призналась, что испытывала ко мне злость ("Какое мне дело, и во­обще не мои это проблемы!"). Параллельно девочка злилась и на себя ("Все равно об этом все узнают!"). Заодно хотелось всех поколотить. И вообще: "Что же в этом плохого, ведь почти все курят!".

Мне было очевидно, что, куря, девочка пытается реализовать какие-то свои интересы. Поняв эти интересы и используя ее желания и стремления, я смогу попытаться объяснить вредность курения. Интересы девочки были вполне объяснимы и понимаемы - это: стать взрослой; выйти удачно замуж; хорошо учиться; быть утонченной, красивой, женственной и неповторимой.

Из разговора с Д. выяснила, что закурила она еще и из желания казаться взрослой в глазах подруг, сестер. Подтверждение этому я получила, наблю­дая за поведением девочки. Д. сказала, что первую пачку сигарет с менто­лом купили с подругой в магазине сами.

Я предложила Д. совместно проанализировать, как влияет твоя привычка курить на реализацию твоих желаний:

- Во-первых, что, значит, быть взрослой, как ты это понимаешь. Очевидно, что физически ты еще девочка, организм твой только формируется, гото­вится стать женщиной и матерью. Вдруг у тебя внутри разовьется что-то не так, или вообще не разовьется, ведь в сигаретах яд-никотин. Как ре­зультат ты не станешь взрослой женщиной, способной стать матерью.

- Во-вторых, у курящих девушек, готовящихся стать мамами высокий про­цент рождаемости неполноценных и больных детей. Об этом знают мужчины, поскольку об этом, например, много пишут. Кому нужна жена, у которой за­ведомо высокий риск появления больных детей?

- В-третьих, никотин влияет на мозг, у человека появляется слабость, сонливость. О какой успешной учебе в таком состоянии может идти речь?

- И потом от сигарет девушки быстро стареют, кожа становиться желтой и дряблой. От красоты и женственности не остается и следа.

После того, как я попыталась показать девочке, что ее интересы: хорошо учиться, стать взрослой, красивой девушкой, а затем и полноценной женщи­ной, входят в противоречие с ее поступком (курением), мне хочется, чтобы ответственность за принятие решение осталось за девочкой самой. Поэтому заканчиваю я наш разговор следующим размышлением: "Я, конечно, не могу запретить тебе курить. Если ты сама не захочешь бросить, то ничего у нас не получится. Потому что ни я, ни мама с папой, ни сестра не смогут те­бя все время контролировать. На самом деле у тебя два пути: или курить, или не курить. Но поступай как взрослый человек в любом из выбранных ва­риантов. Помни, что, приняв решение, ты берешь на себя ответствен­ность за свое будущее и будущее еще не родившегося твоего ребенка. И, в конце концов, черт с тобой - ты ведь взрослый человек, а ребенок ведь еще ни в чем не виноват".

Далее мне нужно было вычленить курящих среди мальчиков. Поскольку отк­рыто спросить у мальчиков, кто курит, было бессмысленно, я пошла на игро­вой ход. В один из дней мы играли с ними, я ухаживала за ними: снимала с них куртки и вешала на плечики в шифоньер (а в это время незаметно нюхала их воротнички, поскольку на них всегда остается запах сигаретного дыма). Таким образом, я выяснила еще одного курящего мальчика З.

Я попыталась с ним проделать схожую работу как с девочкой Д. Но с ним мы искали возможные смыслы, которые помогут ему бросить курить. Мы дого­ворились, что курить он бросит ради меня, так как действительно из-за симпатии ко мне он стал участвовать в различных мероприятиях класса и школы. Последние изменения в нем самом: стал более мягким, менее аг­рессивным, что помогло ему более комфортно чувствовать себя - связаны с нашими контактами. Мы оба поняли в процессе наших переговоров, что бо­роться вредной привычкой ему будет психологически трудно, поэтому я предложила ему помощь.

В нашем общении мы выяснили, что у него появляется настоящая возмож­ность проверить наличие силы воли, мужества, взрослости. Ведь только взрослые люди способны отказаться от привычек, когда требует новая ситу­ация. И потом своим поступком он может помочь мне, так как у меня аллер­гия на табачные запахи.

Я не была уверена в абсолютной успешности своей работы, поэтому решила использовать традиционную форму классного часа для разговора о вреде ку­рения, алкоголизма, наркомании. Мне важно было получить обратную связь на свою работу, прежде всего от девочки Д. и мальчика З.

Я не имела права обсуждать мальчика и девочку, но хотела проанализировать явление (куре­ние или алкоголизм), вычленить достоинства и недостатки этого явления (т. е. что они могут дать человеку и что он теряет, когда втягивается). И на основе проведенного совместного обсуждения и анализа курения, или ал­коголизма, или наркомании включить ребят к выражению своего отношения и принятию своего решения.

Беседу я начала с рассказа о положении наркоманов-подростков в нашем городе, о влиянии наркотического вещества на мозг, сердце, почки, пе­чень, на хромосомы и вообще на организм в целом. Что происходит с чело­веком, когда он привыкает к наркотикам? Что такое ломка? По статистике каждый наркоман утягивает за собой десять здоровых людей, причем потом они никогда не вылечиваются от этого заболевания. Действительно ли чело­век, протягивающий шприц является другом? Зачем они это делают? И поче­му? Могут ли быть у наркоманов здоровые друзья?

Дети участвовали в беседе, рассказывали свои примеры из жизни знако­мых. Поскольку предварительной подготовки к данному классному часу не было, и я не хотела проводить лекцию "о вреде курения", то мне было очень важно, чтобы ребята включились в разговор. А для этого надо было поднимать те вопросы, которые их волновали, на которые у них не было от­ветов, а были сомнения.

После той части, которая была посвящена наркомании, я, рассуждая вслух, сказала, что сигареты и алкоголь тоже наркотики, яд. Они тоже влияют на организм и разрушают все, что в нем находится.

К концу классного часа, когда ребята сами делали выводы - их глаза бы­ли напуганы...

В данный период в классе никто не курит. Я не уверена, что дети никог­да не закурят, но произойдет это, когда организм уже хоть как-то окреп­нет и будет более защищен от влияния вредных веществ и зависимости от них.

3. Работа с отстающим (с признаками коррекционного) классом.

Проблема повышения успеваемости.

, г. Москва.

При формировании лицейских классов меня назначили классным руководите­лем в общеобразовательный класс. Данный класс был сформирован из двух седьмых классов. Особенностью этого класса явилось неорганизованность и слабая успеваемость, но исходя из изучения и анализа предыдущих лет обу­чения, в общей массе потенциал для повышения успеваемости имелся.

Для решения данной проблемы стало необходимым изучение индивидуальных особенностей учащихся. Работа с классом велась в трех направлениях: изу­чение детей, составление предварительной характеристики образовавшегося класса, организация классного коллектива. На этом этапе была проведена следующая работа:

- изучение классных журналов за предыдущие годы;

- беседы с учителями, которые учили их в 1-4 классах, с классными ру­ководителями прошлых лет;

- изучение медицинских карт учащихся, беседы с медицинской сестрой;

- беседы с родителями, анкетирование;

- изучение быта детей, посещение их дома;

- индивидуальные беседы с детьми, проведение тестирования у школьного психолога;

- анкетирование с целью определения их интересов, стремлений и потреб­ностей.

Исследовав и проанализировав все данные, было выявлено, что 80% уча­щихся имеют потенциал для повышения успеваемости.

Беседы с детьми и родителями выявили следующую проблему, препятствующую интересу детей к учебе: " Неперспективность общеобразовательного класса".

Ситуация складывалась из отрицательного отношения родителей к общеоб­разовательному классу и неудачной попытки детей при сдаче экзаменов в один из лицейских классов, что в итоге способствовало снижению у уча­щихся веры в свои силы и возможности для поступления в 3-ью ступень шко­лы (10-11 классы).

Определение данной проблемы выявило необходимость постановки следующей перспективы перед учащимися и родителями: добиться повышения успевае­мости позволяющей обучение общеобразовательного класса в 3-ей ступени школы. В целях достижения данной перспективы необходимо помочь учащимся обрести уверенность в себе и в своих возможностях при помощи педагоги­ческой поддержки. Важным стимулом в решении этой проблемы может стать стремление учащихся к самообразованию, так как самообразование стано­вится условием последующего успеха в жизни.

В данном случае моя роль как классного воспитателя в индивидуальной помощи ребятам, в создании общего настроя в воспитательной работе и бла­гоприятного психологического климата.

Для формирования уверенности в себе и успешности в учебе использова­лась следующая методика:

Перспектива (поступление в 10 кл.)

Работа ( ученика дома, участие в ней родителей

и поддержка ими самоподготовки ученика)

Малый успех

Поощрение успеха

Результат (оценка)

Уверенность

Рассмотрим конкретный случай с одним из учеников этого класса. С. при­шел в этот класс из гимназии, имея в документах всего несколько троек, с медицинской точки зрения мальчик здоров. Первое впечатление - общителен, остроумен.

Характер, как выяснилось впоследствии, трудный - дотошный, драчливый, но доброе слово и отношение ценит. При зачислении в общеобразовательный класс сразу проявилось влияние общей атмосферы данного класса - неуве­ренность и нежелание учиться. В беседе с С. я услышала следующую фразу: "Все равно в десятый класс нас не возьмут". Естественно появился вопрос: Почему сложилось такое мнение?"

Ответ был удивительно прост: "Так говорят родители и учителя".

Из этого следовала необходимость работы с предубеждением родителей и учителей, укрепления их веры в возможности ребят данного класса и под­держке моих действий в этом направлении.

В дальнейшей беседе с С. выявилась следующая проблема - отсутствие со стороны родителей постоянного контроля, так как определенный период С. жил с папой. Папа оплачивал обучение и проживание С. в гимназии, и ребе­нок не имел необходимого внимания и контроля. После приезда мамы и инди­видуальных бесед с ней о перспективах, имеющихся у класса и С., мы приш­ли к следующему мнению: усилить контроль за успеваемостью, повысить участие и поддержку родителей в самоподготовке ребенка. Необходимо больше внимания уделять семейным экскурсиям, поездкам в театр. Поощрение при первых по­явлениях успеха.

Со своей стороны, как классный воспитатель я доводила до сведения ро­дителей все успехи в труде, учебе и поведении. Через три недели после беседы появился первый малый успех, за тем появились положительные ре­зультаты.

На классном собрании, проведенном первого месяца 2-го триместра, успех С. вызвал аплодисменты учащихся. Это явилось и стимулом для других.

В результате при окончании первого триместра С. имел семь троек, а во втором триместре три тройки.

Проанализировав 1 и 2-ой триместры по всему классу, мы получили следую­щие результаты:

1 - вый триместр

кол-во уч-ся	окончили на "5"	окончили на "4"и"5"	окончили с одной "3"	окончили на "2"
нач. тр.	кон. тр.	кол- во	%	кол- во	%	кол- во	%	кол- во	%
26	25	-	-	-	-	1	4	6	24

2 - ой триместр

26

23

-

-

2

8,7

3

13

1

14

В процессе данной работы была решена следующая проблема: формирование коллектива класса способствующего обучению, приобретению уверенности в своих силах и возможностях.

Но при этом была выявлена следующая проблема: недостаточное участие ро­дителей в поддержке и контроле детей. Причины и методы решения этой проблемы необходимо исследовать в дальнейшей работе.

4. Повседневная работа с классом.

, г. Москва.

Помимо проблемы "выживания", в коллективе возник целый ряд проблем с обучением в предлицейском классе у части учеников. Они учились в этом классе с пятого класса, и у этих учеников проблема обучения не связана, была с проблемой обучения в коллективе.

Их "не могу" учиться было связано с различными причинами:

1) 2)

Переоценивание своих Слабая подготовка,

возможностей пробелы в знаниях

- три ученика - А., Н., Ал., - четыре ученика - Д., М., Ал., Ар.

В решении их проблем У двух последних пробелы столь

очень помог прием велики и столь малы способности

"удара по самолюбию". к математике, что в данном

Рейтинг за сентябрь был классе проблема обучения и

подведен, и на классном стенде успеваемости вряд ли была

вывешен результат, причем разрешима.

в порядке уменьшения

средней отметки Ал. переведен

(по всем предметам). в 7-Л класс, где ощущает себя

А. занимал гораздо комфортнее, Ар.

21 место, Ал. (математик оставлен условно.

по складу ума -24 место, С М. сложнее

Нместо (последнее). было, его стремление учиться и

Нужно было видеть их лица! отчаяние от того, что не по-

-Сразу после нескольких уро - лучается было видно не только

ков стал проглядывать пер - мне, но и одноклассникам. Я по-

вый результат - активность садила его за одну парту с

на уроках, добросовестность сильным учеником, который по-

выполнения домашнего зада - могал ему в решении сложных

ния. Особенно это было вопросов. Были подключены

видно на примере А., Ал. и другие сильные ученики, так

третьего мальчика. Уже за называемая "скорая помощь",

октябрь их рейтинг состав - было обращено внимание роди-

лял 20,21 место, по перво - телей на что в первую очередь

му триместру со средними обратить внимание. Всяческие

оценками 4,2 и 4,3 они успехи немедленно поощерялись

вошли в первую десятку. на уроках и на классных часах.

С А. проблема Результат - за первый триместр

не разрешена, поскольку рейтинг Д. и М. вырос с 3,9

здесь еще примешивается до 4 и 4,4.

сложность характера и друж -

ба с мальчиком, который

пытается внушить, что не

главное учеба - главное

деньги. С этим учеником

продолжаю работать.

3) Третья группа проблем, над которой мне пришлось работать в этом го­ду, была связана с проблемой комфортного ощущения себя в коллективе. Это не та проблема выживаемости, поскольку здесь были ученики и "новенькие", и " старенькие", учившиеся в этом классе с пятого. Эта проблема, которую я для себя сформулировала под девизом "я свой".

Д. - хочу дружить, но не могу, не принимают, не нравится манера пове­дения, прическа, все. Со стороны класса стойкое неприятие, демонстратив­ное пренебрежение. Со стороны Д. навязывание своего "я" любыми способа­ми, что вызывает еще большее отторжение.

Скажу честно, проблема до конца не решена, но есть определенные сдви­ги: его больше не бьют, не издеваются словесно, иногда выслушивают.

Работа велась с Д. отдельно, больше со всем классом. Причем не только словесно, но и различные тестировочки: "Добры ли вы", "любознательны ли вы", "отчаянны ли вы" и др. Каждый потихоньку после анализа тестов при­ходил к пониманию - все люди разные, находить контакт нужно со всеми людьми. Постоянно повторяю им две фразы, которые люблю сама: "Я бы сде­лал некрасивых всех красивыми, мы потом бы разобрались бы - кто красив". "Оттого и дороги мне люди, что живут со мною не земле..." Над этой проблемой продолжаю работать. Ее выбираю как тему для исследования - "Выживание одаренного ребенка в учебном коллективе". Дима, по словам математиков, одаренный математик.

- проблема полегче - хочу дружить, но, мне кажется, со мной не станут. Низкая самооценка. Здесь очень хороший результат дала работа над сочинением "Лучший мальчик или лучшая девочка нашего класса". О М. написали три человека. На уроке, посвященном анализу работ, сказала об этом, не называя имен, причем зачитала отрывки, где говорят об ее уме, обаянии, скромности.

Потихоньку низкая самооценка, которая была вызвана социальным положе­нием (отец инвалид, работает только мама, денег в семье мало), стала расти. Мама теперь - активный участник нашей классной жизни, что меня очень радует.

5. Кооперация родителей, специалистов и администрации школы для решения проблемы ребенка.

, г. Нягань.

В первый год работы своей работы с классом, получив краткую характе­ристику, поставила перед собой цель: "Сплотить дружный коллектив класса, успевающий в учении".

Информацию в целом о классе получила негативного характера. Дети конф­ликтные как между собой, так и с учителями. Особо беспокоят Андрей и Ан­тон: часто пропускают уроки, дома родителей обманывают. Причем эти маль­чики выпадали из коллектива класса, стояли особняком. Очевидно, что эти два мальчика мыслились мной тогда, как основные преграды для достижения цели - создания коллектива в классе, который будет считаться благополучным в учении классом.

Уже на общешкольной линейке 31 августа, с первых минут нашей встречи с детьми класса, я окунулась в их сложную систему взаимоотношений. Андрей был избит. В индивидуальных беседах с ребятами класса удалось выяснить причину произошедшей драки: у Андрея вымогали деньги. Когда я разгова­ривала с Андреем, то почувствовала, что мальчик открыто пошел на беседу со мной, но диалог сразу не получился. Выслушав обе стороны конфликта, мы так и не смогли решить эту ситуацию без вовлечения в нее родителей.

Я начала свою работу с классом с проведения различных диагностических срезов, чтобы глубже понять индивидуальные особенности ребят. Изучение мотивов поведения ребят, развития их интеллектуальных и волевых возмож­ностей и способностей, черт характера втягивало меня в понимание больше­го поля проблем, и в частности проблем, связанных с Андреем.

Картина его состояния выражалась в следующих фактах: он пропускал уро­ки, на уроках нарушал дисциплину, не работал на уроках и не готовился к ним. В классе постоянно устраивал конфликтные ситуации, переходящие чаще всего в драки с одноклассниками - и как результат страдал он, другие де­ти. Необходимо было просто прекратить эту нескончаемую череду конфлик­тов, но простым запретом этого решить невозможно было, так как эти про­явления мальчика носили стереотипный характер. То есть причины поведения лежали не в сиюминутной реакции мальчика на ситуацию, а в каких-то более глубинных слоях, связанных либо с поведением, либо с психическими проб­лемами и т. п. В этом надо было разбираться.

Для элементарной остановки постоянных драк и конфликтов стала прово­дить индивидуальные беседы с Андреем, с детьми класса без него, пытаясь создать более благоприятную атмосферу отношений в классе.

Посетила родителей Андрея с целью знакомства с семьей и изучения усло­вий домашнего воспитания. Из беседы с мамой узнала, что дома он часто всех обманывает, постоянно жалуется, что в школе его все обижают, не лю­бят.

После этих бесед я обратилась к медицинскому работнику школы. Порабо­тав с ней, я получила информацию, что в раннем детстве Андрей был тяжело и долго болен, что подтвердили родители.

После данного этапа дальнейшего исследования ситуации я поняла, что, по всей видимости, мальчик сам с собой справиться не может, дают знать себя и последствия болезни и накопившиеся психологические комплексы и пробле­мы отношений. Необходимо было просто помогать мальчику справляться с си­туациями. Для этого необходимо было объединить усилия всех взрослых и детей, контактирующих с Андреем.

В дальнейшей работе сделала опору на родителей, мы стали совместно наблюдать мальчика и в школе, и дома. Я постоянно посещала уроки, стара­лась по ситуации корректировать взаимоотношения Андрея с детьми и с учи­телями. Но спокойствие удавалось удерживать лишь на небольшой промежуток времени. Как только мальчик оставался вне моего внимания, снова сры­вался, опять шел на конфликты, но при этом продолжал чувствовать себя несчастным, ненужным в этом мире. Еще много раз мы с ним проводили дове­рительные беседы, заключали договора, но все это действовало на короткое время.