Принципы мышления полного спектра – методологическое обеспечение нестандартного мышления (стр. 8 )

1) Как оценить эффективность системы? С точки зрения управления должны быть ясные критерии полезности новшества.

Качественно эффективность воспитательной системы можно оценить пере­носом внимания педагогического коллектива школы с дисциплинарных проблем на развитие творческого потенциала учеников. Если удается помочь детям решить свои проблемы, то снимаются причины деструктивного поведения, ре­бенок нормально адаптируется к школьной жизни и это открывает перед ним возможность направить свои усилия на самореализацию в учебе.

Количественно данный процесс должен отразиться в показателях правона­рушений, повышении успеваемости и в проценте учащихся поступивших в ву­зы.

В тоже время при построении количественных показателей необходимо учи­тывать исходное состояние учеников при вступлении их в образовательную систему и другие ситуативные факторы.

Педагоги школы оценили подход педагогической поддержки как методологию, позволяющую успешно решать сложные ситуации, связанные с проблемами де­тей.

Можно отметить также 100% поступление в вузы выпускников лицейских классов школы.

2) Существует противоречие между самостоятельностью, формируемой воспитателями школы и требованиями к дисциплине в учебной деятельности.

Проблема заключается в том, что применение принципа педагогической поддержки во внеучебной деятельности раскрывает творческий потенциал де­тей, и поэтому управленческие рамки, накладываемые учителем на уроке, становятся ограничителем развития детей.

Для решения проблемы необходимо внести изменения в методику обучения в сторону большей свободы поведения и повышения уровня самоуправления де­тей на уроке. Это требует применения новых дидактических схем ведения учебного процесса и способов управления им, и соответственно развития способности учителя взаимодействовать с учениками в диалоге.

Данная проблема породила интерес методистов школы к личност­но-ориентированной дидактике. На настоящий момент в школе произошло ее теоретическое осмысление. В дальнейшем необходима кропотливая работа по соединению теории личностно-ориентированного образования и практики про­ведения уроков. Но уже сейчас можно отметить, что педагоги, работающие в рамках эксперимента по пед. поддержке, стали уделять больше внимания осознанному выполнению детьми своей деятельности. Это позволило классным руководителям, участвующим в эксперименте, перейти от директивного к преимущественно содержательному способу управления классным коллективом, когда дети организуются не распоряжением учителя, а самоорганизуются при помощи педагога на основе понимания смыслов, целей и способов ведения своей дея­тельности.

Директор школы

Блок схема системы воспитательной работы школы 1101.

 

Зам. по воспитательной работе

Учителя Рисования Музыки Физкультуры

Школьный психолог

 

Классные руководители

 

7.4.4. Актуальные проблемы воспитания.

(Проблемно-аналитическая статья).

А. Содержание и проблемы воспитательной деятельности в образовании.

Целью воспитательной деятельности является социализация человека [стр.197, 1].

Предполагается, что в результате воспитания человек сможет сориентироваться в социальной среде, занять определенное, соответствующее общест­венной потребности, место в ней, и вести себя в соответствии с общест­венно приемлемыми нормами.

Участниками воспитательной деятельности являются воспитатель и воспи­туемый. Предполагается, что воспитатель имеет некоторый идеал человека, который должен освоить в какой-то мере воспитуемый, для того чтобы "вписаться" в общество.

Освоение идеала идет в процессе специальным образом организованного взаимодействия между воспитателем и воспитуемым.

Для успешной социализации ребенка желательно согласование усилий семьи, системы образования и государства (все структуры должны работать в одном направлении).

В тоже время условия переходного периода, который проходит в настоящее время Россия, отличаются тем, что отсутствует общепринятая система воспитания - она находится в процессе своего становления. Ученые ищут "образ человека", педагоги работают в соответствии со своими личными представлениями, социальная практика оказывает свои формирующие воз­действия на человека.

Результативность воспитательной деятельности можно качественно оценить по данным социологических обследований.

В 11-ом классе и в ПТУ 70% учащихся курят и употребляют спиртные на­питки, 30% хотя бы раз употребляли наркотики и еще 29% присутствовали при этом (данные социологического опроса, проведенного центром "Дети улиц", Зеленоград 2000 г., руководитель группы - ).

Растет число детей, имеющих проблемы со здоровьем - 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье [стр.9, 2].

Психологи считают, что основной причиной токсикомании и психосомати­ческих заболеваний является неудовлетворенность детей отношениями в семье и школе.

А это означает наличие серьезных конфликтов между взрослыми и детьми, приводящих к тому, что базовые институты воспитания не обеспечивают про­цесс воспроизводства дееспособного подрастающего поколения.

Причинами конфликтов между взрослыми и детьми являются нерешенные проблемы, возникающие в их совместной деятельности в семье и школе.

Типовые воспитательные проблемы, стоящие перед педагогом заключаются в следующем:

1) Развитие самостоятельной деятельности детей (в частности мотивация к учебе).

2) Конфликты в детских коллективах.

3) Непонятно что и как делать с ребенком, имеющим проблему.

4) Развитие интеллектуального потенциала детей.

5) Слабое здоровье детей.

6) Налаживание конструктивного взаимодействия с родителями (родители или пассивны или пытаются навязать педагогу свою точку зрения).

Типовые организационные проблемы педагогов, ведущих воспитательную ра­боту:

1) Не хватает времени на индивидуальную работу с детьми и родителями.

2) Индивидуальная работа с детьми зачастую не оплачивается, ее резуль­таты противоречиво оцениваются управленцами образовательных учреждений.

Социальной проблемой, в контексте которой осуществляется образователь­ная деятельность, является: Что возобладает в стране - культурные нормы, формируемые и поддерживаемые наиболее дееспособной частью населения или деградационные тенденции?

Поэтому воспитательной миссией педагогов должно являться содействие формированию культурных людей, способных позитивно влиять на социальную среду.

Наличие в обществе огромного количества нерешенных проблем делает не­обходимым поддержку творческой самореализации человека и формирование образовательной системы, максимально содействующей развитию творческого потенциала людей.

Б. Взаимосвязь управления и воспитательной деятельности.

Объединение людей в организацию необходимо для использования возмож­ности суммирования сил людей и их специализации для получения определен­ного продукта [3]. Организация живет за счет обмена производимого ей продукта на ресурсы, обеспечивающие ее функционирование и развитие.

Для образовательных организаций продуктом является повышение качества образуемых в ней людей (цели образовательных программ).

Целью управления является объединение людей в технологическую цепочку для получения продукта и осуществление обмена продукта на ресурсы.

Технологическая цепочка в образовании заключается в соединении образо­вательной программы, педагога, образуемых и условий проведения образова­тельной деятельности (помещение, учебные пособия, финансирование и т. п.)

Управление осуществляется путем реализации цикла управления [4], вклю­чающего в себя:

1) Постановку цели;

2) Разработку способа ее достижения (концепции деятельности);

3) Проработку аспектов концепции (проверка возможности ее реализации).

4) Формирование орг. проекта (задачи и их соорганизация во времени и пространстве);

5) Создание условий реализации проекта (исполнители, финансы, помеще­ние и техника, их взаимосвязь);

6) Проведение работы (системы мероприятий) обеспечивающей конечный ре­зультат (получение ресурсов для осуществления следующего цикла).

7) Анализ (рефлексия) проведенной деятельности (необходим для коррек­тировки следующего цикла деятельности).

В образовательных организациях управленческий цикл занимает обычно год. Летом проводится рефлексия.

Управленческий цикл реализуется посредством иерархии управления.

Например.

За цели и ресурсы отвечает директор организации.

Концепцию разрабатывают замы.

За аспекты отвечают руководители структурных единиц.

Условия формируют ведущие специалисты и исполняют работу исполнители.

Особенности, существовавшей в Советском Союзе системы управления (ад­министрирования), можно охарактеризовать следующим образом.

Цели и концепция деятельности формируются сверху и директивным путем спускаются вниз.

Поэтому основной целью воспитательной работы являлось формирование исполнителя, который бы творчески действовал в рамках своей функциональ­ной роли.

Способом реализации данной цели являлась воспитательная деятельность по формированию коллектива, в котором коллективные цели ставились выше личных.

Сильной стороной административного управления является возможность концентрировать ресурсы на ключевых направлениях.

Слабые стороны:

1) Отсутствие инициативы у исполнителей (цели деятельности слабо сог­ласованы с личными интересами).

2) Низкая скорость принятия решений (запаздывание по сравнению со ско­ростью изменения ситуации - проблемы возникающие "внизу" с большим тру­дом воспринимаются "наверху"), низкий процент их выполнения (приказы вы­полняются на 40%), правовой нигилизм, возникающий из-за того, что законы не соответствуют реальной ситуации "внизу". Имеет место также перегрузка руководителя - он отвечает за все, и все проблемные вопросы стекаются к нему. Делегирование полномочий происходит с большим трудом.

3) Низкая эффективность использования ресурсов (аспекты деятельности организации не проинтегрированы в орг. проект, что приводит к постоянной конкурентной борьбе за ресурсы внутри организации между функциональными подразделениями и к безответственности за эффективность использования ресурсов).

4) Невосприимчивость к научно техническому прогрессу - уравнительное и негибкое распределение ресурсов ограничивает возможность проведения ин­вестиционного цикла, необходимого для ведения инновационной деятельности (НИОКР) (разработчик новой продукции материально незаинтересован в ре­зультатах своей деятельности и зачастую не может получить ресурсы для развития своего дела).

Недостатки административного управления привели к накоплению проблем в Советском Союзе. Попытки реформировать систему управления путем введения в нее обратных связей (гласность, свобода слова, демократия) привели к освобождению накопившихся внутри системы конфликтов и распаду СССР.

Советский коллективизм обеспечил успехи Советского Союза. Теневой сто­роной советского коллективизма являются характерные негативные психоло­гические черты советского человека - безумный альтруизм и агрессивная беспомощность [5].

Примат коллективного над личным приводит к тому, что человек зачастую не в состоянии позаботиться о самом себе, легко манипулируем идеями об общем благе, и действует под воздействием общего мнения вопреки элемен­тарному здравому смыслу (пример - деятельность финансовых пирамид).

При столкновении с проблемой, человек, привыкший исполнять роль функ­ционера, пытается переложить ее на плечи вышестоящих звеньев управления и ждет пока они ее решат, возмущаясь их медлительностью и тупостью (при­мер - выступления-жалобы первого созыва депутатов CCCР, избранных демок­ратическим путем).

Исходя из этих соображений, можно понять причину того, почему первый закон, принятый в Российской Федерации - закон об образовании, направлен на развитие личности.

Личность от функционера отличает наличие инициативы и собственной лич­ностной позиции по отношению к проблемам.

Разочарование в идеалах коммунизма привело к переходу населения от ориентации на общие ценности к индивидуализму и эгоизму. В результате социум частично распался на отдельных индивидуумов, борющихся друг с другом, что крайне негативно сказывается на социальной эффективности и качестве жизни.

Поэтому целью системы воспитания на современном этапе должно являться содействие развитию личности и ее интеграции в коллектив.

Но соорганизация самостоятельных личностей в коллектив требует качест­венного развития системы управления и соответственно повышения квалифи­кации управленцев.

Воспитательная компонента становится приоритетным направлением дея­тельности каждого руководителя [стр.196, 1], необходимым для обеспечения успеха организации. Он должен уметь отслеживать социально-психологи­ческий климат в коллективе и способствовать формированию позитивных цен­ностей (организационной культуры) в нем.

Прогрессивным способом соорганизации людей в настоящее время считается не подчинение их в рамках жесткой системы, а согласование интересов и позиций людей в рамках решаемых задач (система для людей, а не люди для системы).

Способом воспитательной работы становится при этом: совместная с чле­нами коллектива выработка концепции и проекта его деятельности, содержа­тельное решение производственных проблем и конфликтов, содействие реше­нию личных проблем членов коллектива.

Данная концепция требует перехода на качественно другую технологию уп­равления. На межличностном уровне она базируется на переходе от моноло­гического стиля общения к диалогическому. А на организационном требуется переход к формированию системы принятия решений на базе современных ин­новационных технологий, к созданию в организациях системно-аналитических групп и системы проектной деятельности. Все это направлено на постоянное разрешение противоречий между организацией и средой, "верхом" и "низом", между "левым" и "правым" и соответственно на повышение адаптивности ор­ганизаций к требованиям, которые перед ними ставит жизнь, повышает эффек­тивность деятельности и "живучесть" организаций.

Для ориентации в орг. культуре часть консультантов по управлению используют следующую классификацию организаций.

1) Уровень выживания.

Организацию лихорадит по ресурсам. Связь с рынком утеряна. Сильные конфликты внутри организации, "наезды" и агрессия в межличностных отно­шениях.

С точки зрения теории, управление в организации существенно неадекват­но внешней и внутренней среде, и организации требуется осознание самой себя и своего места в мире.

2) Организация на бытовом уровне.

Организация имеет постоянный, но слабый источник ресурсов. Удается сбывать не очень качественный продукт.

Но цели организации четко не определены, функционалы сотрудников и нормы поведения размыты. Жизнь в организации напоминает семейную. Сот­рудники приходят на работу, что-то делают, пьют чай, много общаются.

С точки зрения теории, управление организации может быть описано как регулятор с неявными нормами. Сотрудники работают по неформальным прави­лам, которые понимают только "посвященные" (сотрудники, понимающие пси­хологические особенности лидеров организации). Сделать какое-нибудь ре­альное дело в такой организации крайне сложно.

3) Организация на профессиональном уровне.

Организация имеет постоянный источник ресурсов за счет находящейся на среднем уровне продукции и процедур исследования и формирования рынка (маркетинг и реклама).

Деятельность организации структурирована. Четко прописаны миссия орга­низации, концепция деятельности, функционалы сотрудников. Сотрудники загружены работой и ведется постоянное отслеживание ее результатов. В организации ценится профессионализм и ведется постоянная работа по раз­витию кадрового потенциала.

С точки зрения теории, управление в организации может быть описано как информационный регулятор. Система работы в организации отражена в инфор­мационной модели (например, в нормативных документах) и сотрудник орга­низации имеет четкое представление о правилах ведения деятельности - ка­кие действия будут поощряться, а какие наказываться, каким образом мож­но решить тот или иной вопрос.

Наиболее продвинутые формы информационного регулятора, созданные в настоящее время, это системы управления войсками быстрого реагирования (например, морская пехота США) и системы фирменного управления и управ­ления проектами, базирующиеся на современных информационных технологиях (структурирование и преобразование в удобную для принятия решений форму управленческой информации для каждого уровня иерархии и типа решаемых задач, мобильные системы связи).

4) Этическая организация.

Организация имеет хороший имидж и ресурсы на развитие за счет выпуска передовой высококачественной продукции, использования процедур прогнози­рования спроса и образования инвесторов, заказчиков и потребителей (мар­кетинговый мониторинг и паблик релейшен - объяснение субъектам, с кото­рыми взаимодействует организация, преимуществ качественного продукта и политики организации).

Отношения в организации строятся на принципе поддержки друг друга. Проблемы быстро фиксируются и решаются содержательно. В организации це­нятся человеческая личность и ее достоинство. Организация создает макси­мально удобные условия работы для своих сотрудников. В организации су­ществует четкая система развития кадрового потенциала, инновационной де­ятельности и служебного роста. Все новые идеи анализируются и наиболее перспективные из них поддерживаются. Интеллектуальный продукт имеет свою денежную цену и юридически защищен.

С точки зрения теории, управление в организации строится как реф­лексивный контур - регулятор постоянно перестраивается исходя из измене­ний в среде. Существенная часть внимания управленцев направлена на стра­тегические задачи, основной из которых является развитие людей и их творческого потенциала в процессе решения орг. проблем. Характерно, что на западных фирмах наибольшее число консультантов являются специалистами в различных областях человековедения (антропологи, философы, социологи, психологи, педагоги и т. п.)

Для специалистов, ставящих своей целью совершенствование организаций, необходимо понимать то, что орг. культура организации соответствует уров­ню развития людей в ней. А современные технологии для своего применения требуют, как минимум, профессиональной орг. культуры. Поэтому, без проведе­ния соответствующей воспитательной работы в организации, никакая иннова­ция в ней не приживается.

В. Причины возникновения проблем в воспитательной деятельности в обра­зовании.

Класс, детское творческое объединение можно рассматривать как образо­вательную мини организацию.

Педагог является руководителем класса, детского творческого объедине­ния, и уровень развития педагога существенно влияет на культуру деятель­ности, которая формируется в детской группе.

Как показывает практика подготовки классных воспитателей, на работу по принципу педагогической поддержки, большинство учителей ведут свою дея­тельность на "бытовом" уровне: вначале переподготовки они путают цели, способы их достижения и средства между собой, с трудом фиксируют пробле­мы, не могут определить причины проблем, способы решения проблем не соответствуют выделенным проблемам. Характерно, также, наличие множества тактик достижения цели, не обобщенных в способ деятельности и зачастую противоречащих друг другу.

Это означает, что педагог слабо осознает то, что он делает на самом деле, и не может скорректировать свою педагогическую деятельность. При этом затруднения, возникающие во взаимодействии с детьми, он, компенси­руя собственную профессиональную недостаточность, зачастую перекладывает на детей, считая их не способными.

В результате возникает конфликт с детьми, решаемый силовым способом, что сразу порождает проблему мотивации к учебе и снижает творческие способности детей. Отношение к учителю является основным элементом мотива­ции к учебе. При отрицательных эмоциях, вызываемых конфликтом, мышление человека становится жестким и стереотипным. Снижение творческого потен­циала ребенка порождает все его остальные проблемы.

Отстающий в учебе ребенок начинает проигрывать в социальном статусе и компенсировать это токсикоманией и конфликтами с окружающими, что приво­дит в дальнейшем к нарушениям его здоровья. Отрицательные эмоции приво­дят к мышечным спазмам, искривлению позвоночника и нарушению копилярного кровообращения (перспектива - сердечно-сосудистые заболевания), что в свою очередь ведет к нарушениям в работе эндокринной и имунных систем, и к дисфунк­циям органов (перспектива - рак и диабет) [стр. 205-233, 6].

Аналогичный сценарий разворачивается зачастую и в семье, затем пере­носясь в школу.

Возвращаясь проблеме профессиональной культуры педагога необходимо от­метить также, что без структурированного мышления человек не в состоянии связать свои поступки и их отдаленные последствия. Поэтому этические проблемы являются для такого человека чем-то далеким от повседневной жизни (в результате тактика - дисциплина, построенная на грубости и страхе, противоречит целям деятельности - развитию личности и творческо­го потенциала ребенка, его социальной адаптации).

Подтверждением данной точки зрения является практика подготовки классных воспитателей. Обучение педагогов содержательной работе с проб­лемами и разрешению конфликтов на принципе педагогической поддержки поз­воляет им наладить отношения с детьми и родителями, и также между детьми и родителями.

На базе гуманных межличностных отношений и теории деятельности форми­руется коллектив класса и детско-взрослое сообщество. После этого про­исходит последовательное и необратимое улучшение результатов деятель­ности класса [7].

Г. Проект концепции совершенствования воспитательной деятельности.

Разработки по организации воспитательной работы в г. Москве ориентиро­ваны на гуманистическое воспитание детей посредством педагогики твор­чества, стимулирующей общественно направленную деятельность [8].

Но педагогика творчества требует освоения педагогами соответствующей ей методологии. В первую очередь умения рефлексировать собственную дея­тельность (самоанализ) и преобразовывать ее (исследовательское и проект­ное мышление, саморегуляция).

Сложность инновационной деятельности заключается в том, что люди имеют определенный жизненный опыт. И для того, чтобы они начали осваивать что-то новое и перестраивать свой профессиональный инструментарий, должны быть очень веские основания. Результаты инвестиций (в том числе и в са­мого себя), как правило, неочевидны и рискованны. В тоже время сейчас сама жизнь подталкивает людей к развитию - нехватка денег и проблемы со здоровьем.

Поэтому для организаций и специалистов, которые выходят в эксперимент, а особенно в такие проблемные области как управление и воспитание, необ­ходимо иметь гарантии устойчивости функционирования и стимулы к экспери­ментальной работе.

Для организации такой гарантией может быть локальный эксперимент. Нап­ример, в 3-4 - ех классах. Для специалистов - поддержка и готовность ре­шать содержательные и организационные вопросы управленцами организации, связанными с деятельностью выводимых в эксперимент классов и творческих объединений.

В случае локального успеха может быть без больших затрат отработана система работы, которую можно будет в дальнейшем перенести на всю орга­низацию. Мотивация перехода педагогов к профессиональному уровню органи­зации заключается в следующем: когда педагог знает критерии оценки своей деятельности, он может спокойно работать на перспективу. В настоящее же время педагог испытывает постоянное беспокойство, вызванное страхом негативной оценки своей деятельности. А причиной 35% заболеваний является беспо­койство [9].

Но, как показывает практика, переход от успешных локальных эксперимен­тов к широкому внедрению также сталкивается с большими трудностями. При­чем необходимо отметить, что эти трудности в большей степени социаль­но-психологические, чем организационные. Не делается то, что принесло бы облегчение большинству и вполне могло бы быть сделано при наличных пол­номочиях и ресурсах - "никто не хочет быть счастливым" (развиваться и заниматься инновационной деятельностью, направленной на решение проблем, структурирование организационного хаоса и повышение качества жизни).

С точки зрения автора, для понимания ситуации, полезно использовать мо­дель типологии субъекта, базирующуюся на иерархии психологических функ­ций [10]. Основа - исследования Аушры Аугуставичутэ, аналоги: четыре вида души Аристотеля, четыре типа темперамента Гиппократа, четырехчленные ти­пологии личности Юнга, Сиго, Акоффа, Эмери, Мери-Брикс, четыре типа высшей деятельности Павлова, четыре формы "Я" Ульяма Джеймса, четыре те­лесных типа Крейчмера, четыре биоритма Абеля и т. д.

Российская душа имеет следующую типовую иерархию психологических функ­ций [10]:

1) Эмоции.

2) Физика.

3) Логика.

4) Воля.

Как отмечал Бердяев "... есть что-то бабское в характере русского че­ловека" (что хочу, то и ворочу, прим. автора).

Это означает, что при возникновении ситуации, требующей самоопределе­ния, типовой россиянин (или группа россиян) сначала реагирует эмоцио­нально, а затем использует силу для решения проблемы (зачастую для ухода от нее). Логика же включается "после того как". Воля в критических ситу­ациях не используется.

В результате постоянное наступление на одни и те же "грабли" - хотели как лучше...

Возникновение данного психотипа, по-видимому, связано с тем, что для сохранения территориальной целостности огромной империи необходимо было идеологическое единство, которое достигалось накладыванием сверху идеологического эмоционально притягательного мифа. Логика же индивидуума, уг­рожающая идеологическому мифу, жестко подавлялась физическими наказания­ми и угрозами насилия. Поэтому у россиянина логическое мышление сильно закомплексовано. Это проявляется: в чрезмерной эмоциональности при обсуждении проблем, в уходах от обсуждения содержательных вопросов, вызываемых различными страхами, в спорах о понятиях, в слабом воздействии на поведение логичных аргументов и фактов, в отказе от самоопределения, в поиске харизматического лидера и превращении его в дальнейшем в "козла отпущения".

Необходимо отметить, что современные средства связи обеспечивают постоянную информационную связь регионов, что может быть использовано для формирования динамического идеологического единства (идеология посто­янно развивается в конструктивном многоуровневом диалоге).

Что касается такой цели воспитательной работы как социальная адаптация индивида, то в первую очередь она зависит от адекватности его логики на­личным социальным связям - от умения простраивать эффективную собствен­ную деятельность.

Переход к внедрению новых технологий, в том числе педагогических, так­же требует раскомлексации логики (толерантности при восприятии логики другого человека и критического мышления при выявлении в ней рациональ­ного "зерна") и развития умения опираться на элементарный здравый смысл.

Для этого необходимо осознать психологический механизм мифотворчества. Человек, у которого эмоциональная функция стоит на первом месте, при восприятии информации дофантазирует реальность до желаемой им картины мира (самогипноз). После чего начинает действовать.

Иллюзии и насилие над реальностью неизбежно приводят к краху ожиданий и разочарованию. Полосатость очарования-разочарования является циклом жизни человека, у которого эмоции стоят на первом месте.

Поэтому при восприятии реальности желательно сначала логически осмыслить факты и снять все противоречия между ними, а эмоции необходимо использовать для понимания самого себя и других людей. Все это требует некоторого минимума психологической культуры: умения слушать, воспринимая сначала информацию с позиции другого человека, и последовательно мыслить, умения преодолевать собственные страхи и другие отрицательные эмоции, умения вести переговоры.

Реабилитация логики индивидуума позволит снять доминирование эмоций и высвободит волю, необходимую для проведения структурных преобразований и перевода организаций на профессиональный и этический уровень.

Освоение пед. поддержки можно провести в рамках педагогической мастерской, в которой бы вели исследовательскую и проектную деятельность методисты организации и сотрудники, участвующие в эксперименте.

Работа мастерской должна базироваться на освоении педагогической пси­хологии и прикладном применении теории деятельности (логики дела педаго­га).

В рамках мастерской можно также отработать элементы системы рефлексив­ного управления и системы воспитательной работы:

1) Методику работы инновационной группы в организации.

2) Методику воспитательной и личностно-ориентированной работы в классе, в творческом коллективе.

3) Этический кодекс педагога.

4) Этический кодекс руководителя и др.

Организационно эксперимент по воспитанию мог бы быть оформлен как подпрограмма эксперимента по совершенствованию управления организации.

Литература.

1) Психология и педагогика: Учебное пособие /Под редакцией ­хановой, , . - М.: Совер­шенство. -1998 г.

2) Педагогические системы. Дети с проблемами в физическом и психи­ческом развитии (из опыта работы в образовательных учреждениях г. Моск­вы).//Отв. редактор Курнешова редактор: - М.: Гомц: Школьная книгаг.

3) Пригожин : системы и люди. - М.: Политиздат. –1983 г.

4) Красовский поведением в фирме. - М.: Инфра-М. – 1996 г.

5) Николаева эксперимент. ЭКО N 5. – 1997 г.

6) С. Эпштейн, А. Бродский. Вы мудрее, чем вы думаете. Как развить навыки конструктивного мышления и применить его в жизни. - Минск: Попурриг.

7) , и др. Журнал "Народное образование", Руб­рика пед. поддержка. Nг.

8) Новый век: Горизонт воспитания (актуальные вопросы организации воспитательного процесса в современной школе). //Отв. редактор Курнешова проекта: - М.: Гомц: Школьная книгаг.

9) Х. Сильва, Стоун. Получение помощи от другой стороны по методу Сильва. - Минск: Поппуриг.

10) Синтаксис любви (типология личности и прогноз парных отношений). М.: Алеафанг.

П Р И Л О Ж Е Н И Я

Эпиграф.

От решения индивидуальной проблемы

к организационному развитию.

Описание типовых проблем и работы с ними.

В данном разделе приводится ряд случаев, с которыми классные воспита­тели довольно часто сталкиваются в практике.

1. Негативное влияние на ребенка социальной среды.

, г. Москва.

Занятия по пед. поддержке помогли мне в общении с детьми. В своем классе я столкнулась со следующим фактом: ученик Ш. достаточно длитель­ное время отсутствовал в школе. Общаясь с ним по телефону (а к телефону подходил только он и говорил, что дома никого нет) я поняла, что он бо­леет. Никакого беспокойства у меня это не вызвало, т. к. Ш. имеет пробле­мы со слухом, а с учебой он справляется вполне прилично (две "3" в три­местре). Позвонив в очередной раз, я "нарвалась" на сестру. Спросив о состоянии здоровья Ш. по ее интонации и непониманию моего вопроса, я по­няла, что он не болеет, а прогуливает. Мы договорились, что мне перезво­нит их мама. Из разговора с мамой я узнала, что Ш. признался ей, что после того как неделю проболел несколько дней не ходил в школу. Родители ничего не подозревали, т. к. Ш. в нужное время "уходил" в школу, возвра­щался вовремя и делал уроки: Мать попросила не говорить ничего отцу, т. к. боялась, что он изобьет Ш. (как выяснилось за "2" было то же самое). Мы договорились о встрече (вдвоем).

Ш. рассказал ей следующее: один раз почему-то не пошел в школу, чтобы никто ничего не заметил "школьное время" ходил по магазинам. Потом при­ходил, звонил одноклассникам узнавал дом./з. и делал уроки. Это стало повторяться. Познакомился с ребятами из другой школы и уже стал время проводить с ними. Больше он ей ничего не рассказал.

Мы решили встретиться втроем. Идти на встречу со мной он не хотел, го­ворил, что стыдно. Но все-таки пришел.

Учитель: Здравствуй. Я знаю, как тебе было сложно сюда идти и я рада, что ты себя пересилил. Ругать тебя или говорить, что ты сделал плохо, я не собираюсь, потому что уверена, что ты сам это понимаешь. Я хочу по­нять, почему ты это сделал и как нам выйти из этой ситуации.

Ш: Я не знаю.

М.: Что не знаю, ты обут, одет, как можно школу прогуливать?

У.: Твоя мама, сказала, что ты первую неделю действительно болел, потом ты пришел на два дня, потом нет. А что тебя заставило не пойти в школу в первый раз?

Ш: Не знаю.

У.: А я, наверное, знаю, в тот день был диктант по рус. яз., и ты боялся его написать плохо.

Ш.: Да.

У.: Потом ты подумал, что учительница и ребята тебе укажут на то, что ты специально пропустил этот день и решил еще день пропустить, потом снова и снова.