Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9–12 лет (стр. 11 )

«НАПРАВЛЕННОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНОГО СПОРТСМЕНА В УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Исполнитель: инструктор-методист

г. Норильск 2008 год

4.3. Особенности использования средств, методов и организационных форм в процессе спортивной подготовки детей

 Спортивная подготовка предполагает создание комплекса общих и специфических способностей детей, обеспечивающих успешное участие ребенка в экстремальной соревновательной деятельности. Каждый вид спорта предполагает наличие и проявление конкретных способностей, но наряду с этим существует общая структура критериев спортивной пригодности. К ним относятся такие факторы, как состояние здоровья, физические (кондиционные) способности, координационные способности, конституция тела (телосложение), психический склад, мотивация.
 Состояние здоровья является значимым фактором в достижении спортивного успеха ребенка. Одно из слагаемых достижения спортивного мастерства ребенка – систематичность учебно-тренировочной деятельности. Дети, пропускающие тренировки по причине повышенной заболеваемости, в меньшем объеме овладевают техническими элементами, функциональной и физической готовностью, теоретической базой организации спортивной деятельности. В настоящее время востребована культура профилактики и лечения острых или хронических заболеваний. Взаимодействуя с ребенком, тренер не должен быть равнодушен к средствам и методам выведения ребенка из состояния болезни.
 Состояние современного первоклассника, по данным научно-методической литературы (, 2002), характеризуется следующими проблемными составляющими: у 15–20 % детей выявлены хронические заболевания, у 50 % – нарушения опорно-двигательного аппарата, у 20–25 % – заболевания носоглотки, у 30–40 % невротические отклонения, у 10–23 % – аллергические реакции, у 10–25 % – нарушения деятельности сердечно-сосудистой системы. Особого внимания требует проблема естественного сохранения и укрепления иммунитета.
 В структуре заболеваемости ребенка младшего школьного возраста лидирующее положение занимают болезни органов дыхания – 60–70 %, нарушения опорно-двигательного аппарата – 41,5 %, заболевания желудочно-кишечного тракта – 18 %, аллергические реакции 15–17 %, психические заболевания – 15 %. У каждого десятого ребенка отмечается недоразвитие познавательной сферы, у 7 % – различные расстройства речи. Около 20 % детей болеют в течение года четыре раза и более.
 В связи с этим низкий исходный уровень здоровья детей младшего школьного возраста серьезно осложняет их адаптацию к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Тренер в ходе организации педагогического процесса должен постоянно вносить изменения в учебно-тренировочный план, учитывать динамику освоения теоретического и практического материала.
 Золотые правила педагогической профилактики:
 1) в первые годы жизни ребенок стремится развить доверие к телу – впоследствии это дает возможность справиться с натиском жизненных сомнений;
 2) в среднем детском возрасте необходимо выстроить окружение ребенка так, чтобы на базе здорового доверия к телу сформировалось социальное доверие, которое поможет справиться с опытом одиночества.
 «Если дети поставят перед собой свои собственные цели, используют собственные особые таланты и способности, возьмут от нас то, что соответствует их потребностям, и отбросят остальное, у них будет все необходимое, чтобы добиться успеха по любым стандартам» (Х. Маккей).

4.3.1. Дифференцированный подход к организации спортивной подготовки детей

 Дифференциация юных спортсменов – это начало индивидуализации педагогического процесса. Объем и интенсивность нагрузки, предлагаемые юному спортсмену, должны быть дифференцированы с учетом не только его работоспособности, но и темпов восприятия нагрузки и ритма выполнения учебно-тренировочной программы. В противовес общепринятому мнению о необходимости увеличения рабочего времени для более тренированных спортсменов детские тренеры-практики отмечают, что более тренированные дети с достаточным развитием скоростных и скоростно-силовых способностей получают оптимальную нагрузку за меньший промежуток времени, дети с замедленной реакцией и недостаточным развитием координационных и скоростных способностей требуют большего рабочего времени и внимания тренера.
 В ходе занятий спортом у некоторых детей накапливается утомление, вызванное плотным режимом тренировочных занятий и соревновательной деятельности. Нередки случаи, когда юные спортсмены в подростковом возрасте не выдерживают психологического прессинга со стороны родителей, ближнего окружения, тренера и уходят из спорта. Знание психологических особенностей ребенка позволит сохранить его психическое здоровье.
 В процессе организации тренировочных занятий педагог должен учитывать разницу в темпах восстановления детей. Утомление, вызванное скоростной, силовой, координационной нагрузкой либо нагрузкой, направленной на проявление объема, устойчивости, переключаемости внимания, оперативной памяти, требует различных временных диапазонов в ходе течения восстановительных процессов.
 Так, холерики без труда воспринимают упражнения на переключение внимания, меланхоликам и флегматикам при этом приходится дольше восстанавливаться. И наоборот, упражнения на проявление устойчивости внимания более утомляют холериков, чем сангвиников и меланхоликов. Оперативная кратковременная память активнее проявляется у холериков и сангвиников, долговременная память характернее меланхоликам, если речь идет о воспроизведении двигательного умения. На стадии становления двигательного навыка большей вариабельностью восприятия, воспроизведения и творческого исполнения обладают холерики и сангвиники.
 Учитывая гетерохронность течения восстановительных процессов в группе юных спортсменов, особенно в возрасте 7–8 лет, тренеру нужно понимать, что жесткий вариант исполнения упражнений поточным способом достаточно сложен, поэтому необходимо в поток ставить детей по убыванию: от самых подготовленных до менее подготовленных. Организовать тренировочный процесс, чтобы никто никого не задерживал, – тренерское искусство. И если ребенок захотел полежать на земле – не стоит акцентировать внимание на его дисциплине (ученые утверждают, что в этот момент происходит балансировка электролитного состава крови, способствующая увеличению скорости восстановления).
 В процессе педагогического анализа поведения ребенка необходимо учитывать особенности восприятия и реагирования на ситуацию. Некоторые дети воспринимают информацию как аксиому, иные оппонируют излагаемой информации. Педагогу желательно предвосхищать ситуацию непонимания, противостояния и тем более взаимной агрессии, связанной с блокированием тренерской идеи.
 «Потому ли ребенок нервный, что рожден нервными родителями, или потому, что воспитан ими? Где граница между невропатичностью и утонченностью психической конституции – наследственной одухотворенностью?» (Я. Корчак).
 Процесс дифференциации основан на следующих педагогических действиях:
 • распределении детей в подгруппы в основной части тренировки:
 – по уровню обучаемости;
 – по уровню функциональной, физической, технической, тактической готовности;
 – по психологической совместимости;
 – по способности конкурировать;
 – по индивидуальному оптимуму объема и интенсивности нагрузки;
 • распределении детей по подгруппам в вариативной части тренировки:
 – по наиболее привлекательным упражнениям;
 – по успешно освоенным техническим действиям;
 – по желанию детей;
 – по степени проявления общечеловеческих качеств, социально-специфических характеристик, индивидуально-неповторимых качеств, акцентуаций характеров, качества развития мотивационной, волевой сферы и др.
 Разрабатывая эту проблему, рекомендует распределять юных спортсменов в скоростно-силовых видах спорта на три типологические школы – спортсмены с преимущественным развитием:
 1) скоростных компонентов,
 2) силовых качеств,
 3) скоростно-силовых качеств.
 Для современной теории и практики спортивной подготовки детей характерно все большее проникновение антропологического подхода к изучению онтогенетического развития человека, позволяющего выявить влияние на организм разнообразных естественных и искусственно созданных факторов и условий жизни.
 Условия жизни ребенка, представляющие сложную систему социально-экологического воздействия, по-разному влияют на организм на различных этапах онтогенеза, меняются с развитием общества: социальные преобразования все более стирают различия между существованием людей в городе и деревне. Тем не менее отличия городского образа жизни от сельского и на сегодняшний день очевидны. Многие тренеры предполагают, что уровень физического развития и физической подготовленности сельских школьников должен быть несколько выше, чем у городских. Однако это не совсем так. Ряд антропометрических показателей развития городских школьников оказывается выше, чем у сельских. А учащиеся окраинных школ города по показателям роста отстают от учащихся центральных школ города.
 В физической подготовленности сельских школьников наблюдается, как правило, обратная картина. Учащиеся сельских школ демонстрируют более высокие результаты в основных умениях, навыках и качествах двигательной деятельности по сравнению с учащимися городских школ. Сельские школьники имеют преимущество в упражнениях, требующих проявления силы и выносливости. Городские школьники опережают сельских в упражнениях скоростного и скоростно-силового характера, а также в упражнениях, требующих лучшей координации, более сложной техники. Интересно, что ученики окраинных школ города по показателям физической подготовленности также опережают учащихся центральных школ города. Физическое развитие детей, проживающих в сельской местности, несколько ниже, чем городских, особенно шестилетних. У мальчиков наблюдаются различия в 43 % случаев. Горожане-мальчики шести лет имеют преимущество в таких показателях, как челночный бег, бег на 30 м, прыжок в длину с места, в то время как сельские мальчики – в поднимании туловища за 30 с; при определении работоспособности во всех возрастных группах наблюдается преимущество детей, проживающих в сельской местности.
 Этапы и периоды онтогенетического развития, отличающиеся повышенной степенью «запечатлевания», восприятия, реагирования и приспособления к специфическим и неспецифическим условиям внешней среды, рассматриваются как критические, или чувствительные (сенситивные), периоды. Наибольшая степень несовпадения критических периодов у учащихся сельских и городских школ приходится на старший школьный возраст (100 %) и наименьшая – на младший возраст (20 %), что указывает на необходимость дифференцированного подхода к физической подготовке сельских и городских юных спортсменов.
 При организации тренировочного процесса сельских и городских школьников целесообразно учитывать специфические периоды, в которых наблюдаются более высокие темпы прироста двигательных и функциональных способностей – периоды повышенных (критических) и пониженных (субкритических) темпов развития физических качеств. В табл. 13 представлены периоды развития качеств и способностей, отличающиеся наиболее высокими темпами.
 Дифференцируя нагрузку, тренер-педагог прежде всего должен найти ответы на вопросы, связанные с деятельным присутствием ребенка в спорте:
 – Какие требования предъявляет к ребенку спортивная деятельность, в частности индивидуальные и командные виды спорта?
 – Какие требования предъявляет современная государственная и негосударственная образовательная система?
 – Какие требования предъявляет рынок будущего труда (какой специалист социально востребован)?
 – Какие требования предъявляют родители к личностному росту ребенка (стратегии, планы, амбиции)?
 – Что заявляет о себе ребенок?
 – Что заявляют о ребенке родители?
 – Что заявляет о ребенке сам тренер?
 – Может ли тренер определить сильные стороны ребенка?
 – Синергичны ли представления тренера, ребенка, родителей? (Если нет, то возникает конфликтная ситуация, которая отбрасывает психологическое развитие ребенка на порядок ниже.)

Таблица 13

Периоды, отличающиеся неодинаковыми темпами развития физических качеств и функциональных способностей у юных спортсменов в возрасте 9-12 лет

 
 Существенное значение в оптимизации межличностного взаимодействия детей имеет учет специфики отношений с определением ведущих ценностей деятельности (табл. 14).
 При комплектовании групп и рабочих подгрупп среди детей-спортсменов желательно акцентировать внимание на личностных качествах ребенка, и чем больше разных характеров, тем лучше. Дети находят повод, чтобы поругаться, но так же быстро совместная спортивная деятельность их примиряет.

Таблица 14

Рейтинг обязанностей

 
 Адекватность, согласованность суждений и разработка педагогических методик с учетом названных факторов способствует внедрению избирательного, дифференцированного подхода и, как следствие, сохранению здоровья детей.

 Природа хочет, чтобы дети были детьми, прежде чем быть взрослыми. Если мы хотим нарушить этот порядок, мы произведем скороспелые плоды, которые не будут иметь ни зрелости, ни вкуса и не замедлят испортиться. Дайте детству созреть в детях.

 Жан Жак Руссо

Контрольные вопросы и задания

 1. В чем заключается сущность дифференцированного подхода?
 2. Как организовать дифференцированный подход в системе спортивной подготовки детей?
 3. Как соотносится желание тренера дифференцировать нагрузку с особенностями направленности личности ребенка и его родителей?

Рекомендуемая литература

  Основы распознания раннего спортивного таланта: Учебное пособие для высших учебных заведений физической культуры. – М.: Терра-Спорт, 2003. – 208 с.
  Проблема «критических» периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания: Очерки по теории физической культуры / Сост. и общ. ред. . – М.: Физкультура и спорт, 1984. – С. 211–224.
  Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 188 с.
  Собр. соч. – М.; Л., 1950. – Т. 8. – С. 55.
 , Основы психологии спорта и физической культуры. – Киев, 2001.

4.3.2. Индивидуализация процесса спортивной подготовки детей младшего школьного возраста

 Индивидуальность – неповторимое своеобразие психических и физических свойств и качеств человека, его поведения, особенностей присущих только ему и отличающих его от других людей. Проявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека. «Сила воспитательного влияния зависит от того, насколько оно индивидуально для раскрытия духовных сил и становления личностных черт каждого отдельного ребенка и насколько оно способно внушать общий дух дружелюбия и доброты в каждого из детей» ().
 Индивидуальный подход, рассматривающийся в педагогике как один из важнейших принципов обучения и воспитания, определяется как деятельность обучающего (тренера), предполагающая временное изменение ближайших целей относительно сторон содержания, методов и организационных форм учебно-воспитательной работы с учетом индивидуальных особенностей личности ученика для реализации наиболее успешного развития ее социальной типичности и индивидуального своеобразия.
 По мнению , индивидуальные особенности детей 8-10 лет в развитии физических качеств, в частности быстроты и выносливости, можно определить лишь в процессе тренировок не менее года. Уровень спортивных достижений в рассматриваемых двигательных способностях на этапе начальной подготовки обеспечивают три взаимодействующих системы: а) показатели физического развития; б) показатели двигательных способностей; в) функциональные показатели.
 Повышенные объемы тренировочных нагрузок (70 % от всего времени занятий) оказывают эффективное воздействие на рост физических качеств тех детей, индивидуальные особенности которых совпадают с направленностью данных нагрузок.
  рекомендует в скоростно-силовых видах спорта индивидуализировать спортивную тренировку по следующим направлениям:
 – индивидуализация технической и интегральной подготовки в соответствии с перспективной моделью соревновательной деятельности;
 – индивидуализация ОФП и СФП в соответствии с перспективной моделью физической подготовленности;
 – коррекция тренировочных и других воздействий в соответствии с динамикой оперативного, текущего и устойчивого (этапного) состояния;
 – коррекция педагогических, тренировочных и других воздействий в соответствии с индивидуальными и психофизическими особенностями личности юного спортсмена.
  рекомендует использовать метод акцентированного развития отстающих физических качеств в специфических условиях соревновательного упражнения на основе индивидуальной оценки структуры специальной беговой подготовленности юных спринтеров.
  предлагает индивидуализировать нагрузку с учетом того, что в предпубертатном периоде онтогенеза увеличивается разнообразие вариантов индивидуализации организации энергетического обмена. Так, по его мнению, на этапе начальной спортивной специализации у мальчиков характерно преобладание аэробной энергопродукции.
 Кроме того, индивидуализация подготовки юных спортсменов может быть обусловлена не только спецификой проявления двигательных и функциональных способностей, но и особенностями структуры исполнения элементов техники, используемых в соревновании.
  классифицирует легкоатлетов по подгруппам: первая группа – с укороченным шагом при высоком темпе; вторая группа – с удлиненным шагом; третья группа занимает среднее положение.
  использует вариант индивидуализации на основе комплексного оперативного контроля для оценки специальной, функциональной и психологической подготовленности юного спортсмена.
 Если рассматривать рост личности ребенка-спортсмена как присвоение человеком духовных ценностей, то под становлением личности и индивидуальности предлагается понимать новообразования в духовной и физической сферах юного человека и, кроме того, – присвоение, потребление им того, что общество дает ему за его труд (настоящий, прошлый и будущий). Развитие или (в соответствии с нашим предложением) становление личности, индивидуальности нельзя рассматривать вне процесса реализации. Между становлением и реализацией существует, по-видимому, кольцевая связь причин и следствий: становление является предпосылкой (причиной) реализации, но и реализация при определенных условиях является причиной (условием) становления личности (достаточно указать одну из немногих «теорем» психологии: психика развивается в деятельности, и только в ней).
 Почему в современном спорте так востребована личность с ее особенными, индивидуальными достоинствами? Неординарность мышления позволяет открывать новые горизонты технико-тактической реализации спортсмена. Оригинальность, творческий подход помогают находить новые силы и ресурсы в подготовке юных спортсменов.
 Характеристики выдающихся спортсменов отличаются ярко выраженным индивидуальным стилем отношений, поведения и деятельности.
 Лидерами могут стать только избранные?
 Сыграть роль лидера под силу, наверное, только актерам от бога. Люди чувствуют твою энергетику, твою жизненную позицию, и фальшь здесь не проходит. Для того чтобы быть лидером, действительно нужно обладать специальными качествами и прежде всего – большой силой воли.
 Сергей Овчинников, вратарь футбольной команды «Локомотив», отметил: «Ребенок чем хорош? Он не понимает, что в жизни есть негативные вещи, не всегда зависящие от тебя факторы, которые могут лимитировать твою мечту… Какие там дискотеки… То, что присуще нормальным детям, у спортсменов отсутствует напрочь. У нас просто-напросто не бывает детства. Сколько раз хотелось отправиться куда-то погулять, но я понимал, что это невозможно… Спорт – это закалка, характер, иное отношение к действительности, ответственность, крепкая психика, стремление идти вперед. Это, в конце концов, особая система ценностей. Так что футбол мне многое дал. Без него моя жизнь не сложилась бы так ярко».
 Максим Соколов, вратарь сборной по хоккею, подчеркнул: «…Вратарь может быть индивидуален и даже вести себя, как одиночка… А с командой его связывают, знаете, такие незримые нити. Это больше… духовная близость… И когда виден результат работы вратаря, чувство взаимовыручки становится взаимным».
 Как отмечает , «основной стратегией в тренировке должно быть не сглаживание индивидуальности, а, напротив, развитие сильных сторон организма и личности спортсмена как ведущего условия достижения им высоких результатов». Акцентированно проявлять сильные стороны ребенку можно в вариативной части тренировки, организованной по принципу состязания.
 Спортивную подготовку детей младшего школьного возраста целесообразно основывать с учетом индивидуальных особенностей:
 – личностной подструктуры (самооценка личности, разряд, или звание, или рейтинг; обязанности в группе, спортивной команде; спортивное амплуа);
 – функциональной подструктуры (спортивный результат);
 – конституциональной подструктуры (выраженность соматотипа);
 – ритмической подструктуры (индивидуально-комфортный вариант ритма, способность сохранять ритм, точность попадания в заданный ритм, характер освоения различных ритмических структур движений).
 Кроме того, процесс и результат спортивной деятельности зависят от следующих факторов:
 – физическое развитие (весо-ростовые, масс-инерционные, конституциональные показатели);
 – динамика физических качеств (с учетом динамики скоростных, силовых, скоростно-силовых качеств, выносливости, гибкости);
 – влияние индивидуальных морфобиомеханических характеристик на формирование спортивных умений (с учетом биомеханических основ проявления двигательных умений, особенности обучения спортивным умениям, влияние индивидуальных морфобио-механических особенностей детей на формирование двигательных умений);
 – психофизиологические качества;
 – психологическая подготовленность;
 – состояние нравственных качеств.
 Индивидуализацию учебно-тренировочной нагрузки, по мнению (1991), целесообразно проводить в зависимости от активности развития физических качеств:
 – высокий уровень активности – интенсивность ежегодного темпа развития – более 3 %; планируется 30 % избирательной нагрузки соответствующего профиля;
 – средний уровень активности – интенсивность ежегодного темпа развития качества – от 0 до 3 %; Рекомендуется планировать до 20 % избирательной нагрузки соответствующего профиля;
 – низкий уровень активности – интенсивность темпов развития со знаком «минус»; рекомендуется планировать не более 10 % избирательной нагрузки.
 Взаимодействие с ребенком, с учетом его самочувствия, конкретных возможностей и состояний позволит удовлетворить его потребности, и организовать рациональный процесс спортивной подготовки. Я. Корчак, беспокоясь о психическом здоровье детей, задал вопрос: «Что представляет собой эта половина человечества, живущая вместе с нами, рядом с нами в трагичном раздвоении? Мы возлагаем на нее бремя завтрашнего человека, не давая прав человека сегодняшнего». Реализация же прав на самоопределение возможна при условии дифференциации и индивидуализации развивающей деятельности ребенка-спортсмена.

 Чем ярче проявляет себя индивидуальность, тем больше стремится она к единению со всем сущим.

 Рабиндранат Тагор

 Что представляет собой ребенок как отличная от нашей душевная организация? Каковы его особенности, потребности, каковы скрытые, не замеченные еще возможности?

 Януш Корчак

Контрольные вопросы и задания

 1. Как вы понимаете термин «индивидуализация»?
 2. Какие индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста необходимо учесть при организации индивидуального подхода в процессе спортивной подготовки детей?

Рекомендуемая литература

  Спорт и развитие индивидуальности человека // Теория и практика физической культуры. – 1993. – № 2. – С. 1–5.
  Как любить ребенка. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 384 с.
  Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2004, – 480 с.
  Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 188 с.

4.4. Миграция в детском спорте как характеристика стабильности и подвижности личности

 Меняйте ваши мнения, сохраняйте ваши принципы: меняйте листья, сохраняйте корни.

Виктор Гюго

 Спорт – это пространство с высокой степенью внешнего и внутреннего сопротивления, создаваемое тренировочными и соревновательными нагрузками, коллективом спортсменов, их родителями, тренером, ближайшим окружением, болельщиками, противниками, с одной стороны, и личными отношениями, переживаниями, планами и перспективами – с другой. Взаимовлияние данных факторов, их характер, специфика взаимодействия определяют уровень комфортности данного развивающего пространства. Степень синергичности пространства возможностям и способностям ребенка обуславливает длительность пребывания в нем.
 Ребенок в подавляющем большинстве случаев не обладает той степенью самостоятельности, которая позволяет избирать собственную стратегию поведения. Состояние зависимости подчиняет линию поведения ребенка, векторы его развития и движения мнению родителей, которое обосновано личностным внутренним ресурсом. Из чего складывается этот ресурс? Что способен выдержать родитель, и когда потребность перемен прервет круг отношений «тренер – ребенок»?
 Психологический, функциональный ресурс родителей определяется:
 – уровнем личной культуры;
 – уровнем профессиональной компетентности в сфере развития спортивной карьеры;
 – уровнем развития познавательных способностей и желанием принимать новое;
 – пониманием сущности и специфики становления значимых качеств личности ребенка в спортивной деятельности;
 – способностью адекватно оценивать своего ребенка на фоне коллектива детей-спортсменов;
 – уровнем педагогического мастерства;
 – масштабом собственной личности (потребностями, мотивами, ценностными ориентациями, установками, убеждениями, миссией);
 – уровнем личных амбиций;
 – уровнем личностной самореализации;
 – осознанием права ребенка на выбор и др.
 Часто родители пытаются прожить не свою жизнь, а вживаются в жизнь и роль ребенка, лишая его личного пространства, преломляя собственный жизненный опыт, желая создать для ребенка комфортные, на взгляд родителей, условия, имея реальную и мнимую потребность защитить его.
 Миграция в детском спорте – это активность, связанная с перемещением юного спортсмена под управлением родителей, направленная на овладение ресурсами новых территорий, пространствами новых спортивных команд.
 Миграция отражается в трех проявлениях:
 – перемене юным спортсменом координат своего пребывания (спортивного клуба, ДЮСШ) как фактора мобильности;
 – намерении индивида улучшить свой социальный статус; как правило, родители хотят признания успешности своего ребенка со стороны окружения без личных затрат (психических, физических, функциональных) как фактора потребностей;
 – стремлении индивида быть принятым на новом месте и считать его своей «второй родиной» как фактора стабильности.
 В основе миграции всегда лежит какая-то неудовлетворенность своим местом или своим положением и потребность реализовать себя на уровне своих способностей.
 Рассмотрим вопрос способностей реальных и мнимых, способностей в ходе ординарной и экстремальной соревновательной деятельности. В процессе спортивной деятельности ребенок проявляет себя как исполнитель качественно и количественно. При этом проявляется уровень его самореализации: удовлетворенность, продуктивность, цена (, , 2004). Если ребенок удовлетворен ходом и результатом спортивной деятельности, принимает ее цену как реальную стоимость затрат процесса и результата (физических: кондиционных, координационных; функциональных, эмоциональных, волевых, интеллектуальных, духовных), и при этом родители оценивают ситуацию комфортно – ребенок остается в этой команде или клубе. Если родители оценивают деятельность ребенка как затратную и нерезультативную – ребенка переводят в другую команду. В подавляющем большинстве случаев ребенок проживает сложные ситуации дважды или многократно.
 Родитель не задумывается о том, что процесс накопления и реализации накопленного потенциала индивидуален, гетерохронен, отставлен во времени, чтобы достичь требуемого уровня развития качества, необходима адекватная работа на пределе возможностей. Как невозможно воспитать командную ответственность без воспитания ответственности за собственную деятельность, так и невозможно развиваться в целом без каждодневного преодоления своих слабостей.
  в интервью подчеркнул: «Сдаваться – это легче всего». Тренер сборной СССР по футболу Валерий Лобановский сказал: «Если терпеть, то добьешься всего». В педагогическом процессе тренер воспитывает упорство – не для результата деятельности, а, прежде всего, для победы над собой. В ребенке формируется внутреннее «Я» через внешнее сопротивление, только в преодолении развивается личность достойного человека.
 Рассматривая процесс миграции в детском спорте, можно выделить положительную и отрицательную составляющие. Так, организация работы в СДЮШОР отличается постоянным отбором игроков под конкретное амплуа, соответственно – отсевом детей, не выдержавших конкуренцию. В связи с этим юные спортсмены переходят из клуба в клуб в поисках образовательного пространства, соответствующего темпам их развития, их способностям и возможностям. В спортивных клубах США существует три лиги (команда высокого, среднего и низкого уровня), и дети в подавляющем большинстве перемещаются внутри одного спортивного клуба, сохраняя при этом его традиции, духовную атмосферу, принципы организации деятельности. Происходит перемещение по вертикали личных достижений. В условиях организации российского детского спорта происходит перемещение детей по горизонтали, часто не дающее качественного прироста результатов.
 Данные тестирования пяти спортивных команд представлены в табл. 15.

Таблица 15

Качественная динамика миграционных процессов в детских спортивных командах на этапах предварительной подготовки и начальной спортивной специализации

 
 Причины изменения отношения ребенка к процессу спортивной тренировки, членам команды, группе спортсменов, тренеру в ходе спортивной деятельности очевидны. По мнению многих спортсменов, «уровень ваших достижений растет вместе с вами», если процесс развития будет биологически и психологически детерминирован. Переживания тренера по поводу ухода юных спортсменов из команды нересурсны. Спорту нужен думающий, осмысливающий, знающий, ведающий ребенок, мотивированный не на уход от проблемы, а на ее решение в системе деятельности своей команды. «Выключая» чувственную сферу переживаний и отношений, ребенок лишается мотивации принадлежности. Если не зарождается чувство коллективизма, то на этой основе не развивается ряд специфических качеств (в том числе ловкость при командных взаимодействиях).
 В ходе спортивной подготовки ребенка логически завершенно и последовательно происходит переход количества в качество деятельности (рис. 10).
 В практике спорта можно выделить следующие группы мотивов, побуждающих к миграции:
 – стремление к лучшей доле;
 – миграция из зависти;
 – миграция из-за комплекса неполноценности (из-за стесненных психических состояний), но редко миграция на данном основании бывает успешной, ведь индивиду никуда от себя не уйти, и тяга к перемене мест может быть проявлением комплекса неполноценности;
 – миграция из-за стремления более полно реализовать свой (спортивный, творческий, интеллектуальный) потенциал.
 

Рис. 10. Хронология этапов качественного содержания деятельности

 В научной литературе рассматриваются различные виды мнимой самореализации, через которую проходят родители некоторых спортсменов:
 1) статусная самореализация (через профессиональную деятельность, когда статус и дело идут параллельно);
 2) поисковая самореализация (когда спортсмен непрерывно меняет спортивные команды, не останавливаясь на достигнутом);
 3) дискриминативная самореализация (желание выделиться любой ценой);
 4) престижная самореализация (в перспективе – потребность в накоплении материальных ценностей, вещизм);
 5) знаково-символическая самореализация (через накопление наград, знаков, поощрений).
 Во всех перечисленных случаях юный спортсмен утверждает себя не благодаря своей деятельности, не вследствие своих положительных качеств, а в результате внешних обстоятельств. Такое самоутверждение не является закономерным итогом самореализации, и требует пристального внимания тренера-педагога и соответствующей педагогической коррекции отношений ребенка.
 Миграция – это проблема именно неудовлетворенных потребностей, энергия которых преобразуется в энергию перемещения.
 Как правило, родитель является автором организованного развивающего пространства ребенка. И это развивающее пространство он рассматривает не с позиции преодоления и проявления волевых способностей личности юного спортсмена, а с позиции комфорта и стабильности (чаще всего мнимой и, кроме того, личной).
 Состояние стабильности никогда не являлось движущим механизмом в развитии личности, отсутствие проблемных ситуаций не создает запроса личности по накоплению опыта преодоления препятствий, заложенных в деятельности либо в самом юном спортсмене. Девиз «Себя преодолеть!» становится ведущим в развитии личности. Метод избегания трудностей не является развивающим, а настраивает ребенка на поиск новых, более комфортных, спокойных отношений (может быть, кратковременно), но лишает его способности преодолевать сложности.
 Психологический мигрант готов поменять школу, клуб, психологически, душевно, духовно он не привязан к системе. Прежняя система имела свои минусы и плюсы, будущая система тоже состоит из минусов и плюсов. Несмотря на это, мигрант переходит, ориентируясь и ожидая только плюсов.
 Анализ результатов анкетирования детей по теме «Что я хочу?», и «Чего я не хочу?», а также по методике незаконченных предложений позволяет констатировать, что «индивид всегда точно знает, чего он не хочет, но никогда не знает, чего же ему хочется». подчеркивала данную психологическую ситуацию в своих исследованиях (2004), доминанта отрицания здесь – вспомогательный механизм, обеспечивающий возможность разрядки неудовлетворенности, ведь как-то эта энергия должна разряжаться, иначе она непомерно отягощала бы психику индивида. Доминанта отрицания создает путь для разрядки в сферу критически-протестной деятельности детей, обладающих невысоким деловым статусом и отсутствием соревновательной стабильности. Удовлетворение индивид получает от перемещения в другое место и связанных с этим надежд. Причем сила протеста нередко весьма контрастирует с весомостью оснований для него.
 В командных видах спорта родители неуспешных на данный период юных спортсменов в 40 % случаев неадекватно реагируют, и как элемент защитной реакции у них проявляется тенденция втягивания образованной части коллектива родителей в антисистему, которая активизирует оппозиционные тенденции в команде. Антисистема здесь выступает как нереализованная миграция. Как только родители чувствуют, что их ребенку не доверяют, не верят в него, сразу же возникает ответная реакция недоверия к тренеру. В связи с этим основным этическим подходом является правило оценивать не ребенка, а его поступки и действия. Можно скорректировать действия ребенка, а не его самого.
 В детском спорте проявляется однократная и многократная миграция, организуемая родителями юного спортсмена из лучших, на их взгляд, побуждений. Многократный мигрант – это уже странник. Среди юных спортсменов 6–9 лет подобных ситуаций – 18–20 %. Ребенок тратит много энергии на адаптацию к новому коллективу и лишается возможности оттачивать личное физическое, техническое и психологическое мастерство.
 Воспитательный процесс, организуемый тренером-педагогом, должен нести гражданственную направленность, развивать чувство патриотизма, осмысление творческого единения и воплощения коллективной ответственности в спортивную деятельность. Упорство, проявляемое в спорте, – не для результата деятельности, а прежде всего для победы над собой.
 Родитель часто воспринимает ребенка одномоментно, в статике конкретных незначительных спортивных достижений. Тренер видит ребенка в долгосрочной динамике, которая является побудительной силой для множества побед над собой. По мнению спортивного психолога , «ребенок воспринимается некоторыми родителями как сберкнижка». Так, в среде 14-15-летних хоккеистов существуют следующие негативные векторы самомнения: «мне можно не учиться в школе, поскольку я стану профессиональным хоккеистом», «я достаточно талантлив, чтобы не тратить время на уроки» и др. Родители подчеркивают исключительность и перспективность ребенка-спортсмена, забывая о том, что современный спорт характеризуется интенсивностью не только движения, но и мысли, определяющей качество этого движения.
 Для оптимизации межличностных отношений в тренерской деятельности существенное значение имеет трехпозиционная структура оценки происходящего. Тренер анализирует собственное мнение относительно юного спортсмена, мнение ребенка о его возможностях и мнение родителей. Любая проблемная ситуация должна быть озвучена, принята к сведению, нейтрализована на стадии возникновения конфликта (тренер внутри может не соглашаться, но принимать информацию он обязан). В связи с этим в деятельности должны меняться ролевые позиции тренера, ребенка-спортсмена и родителей, приучение их к выходу из своей позиции на место наблюдателя (рис. 11).
 Результаты педагогического эксперимента по расширению ролевых позиций позволили улучшить психологическую атмосферу в команде, нейтрализовать более 65 % конфликтных ситуаций, повысить коммуникативные способности юных спортсменов.
 Родитель рассматривает стрессовое состояние ребенка (т. е. состояние оптимальной реакции на предстоящую или выполняемую нагрузку) как дистресс, или некомфортную, как разрушающую ситуацию и переводит ребенка в «норму» (в другую команду), лишает его развивающей нагрузки. Нельзя управлять природой, принимая процесс управления как проявление гуманности. Управление – это разрушение, в том числе стереотипов мышления. Чем спортсмен требовательней к условиям своего творчества, тем, видимо, ниже его творческий потенциал. Подлинное творчество, по мнению , происходит в сознании, и поэтому оно малочувствительно к внешним условиям.