Каким должен быть детский тренер
Мы добиваемся того, чтобы учителя и учеников объединяла духовная общность, при которой забывается, что педагог – руководитель и наставник. Если учитель стал другом ребенка, если эта дружба озарена благородным увлечением, порывом к чему-то светлому, разумному, в сердце ребенка никогда не появится зло… Воспитание без дружбы с ребенком, без духовной общности с ним можно сравнить с блужданием в потемках…
Искусство нашей профессии состоит в том, чтобы, ненавидя зло, не переносить ненависть на того, в чьей душе живет оно.
На мой взгляд, подавляющее большинство конфликтов между учителем и «неисправимыми», «безнадежными» школьниками как раз и возникает там, где ненависть ко злу учитель переносит на ребенка. Однако ребенок есть ребенок, и в том, что зло укоренилось в его сердце, виноваты взрослые.
В моей педагогической практике существует правило: каким бы странным не было зло в детской душе, надо видеть в этой изуродованной душе прежде всего человека, который ждет, чтобы ему помогли – излечили от зла. Я обращаюсь не к голосу зла, а к голосу красоты человеческой, которая в ребенке обязательно есть, которую не заглушить ничем…
Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания… не должно быть несчастных детей, душу которых гложет мысль, что они ни на что не способны. Успех в учении (в тренировке) – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться…
Самой главной чертой педагогической культуры должно быть чувствование духовного мира каждого ребенка, способность уделить каждому столько внимания и духовных сил, сколько необходимо для того, чтобы ребенок почувствовал, что о нем не забывают, его горе, его обиды и страдания разделяют.
. Антология гуманной педагогики
Эталонный образ тренера (руководителя)
Знания и умения: профессиональная компетентность, стремление к внедрению нового, эрудиция, умение работать с информацией.
Организаторские качества (что делать, когда, как): умение распределять свое и чужое время и делегировать полномочия; умение стимулировать работу, оперативное решение дел и умение доводить их до конца, умение разбираться в людях и адекватно оценивать их, умение принимать решения и действовать в соответствии с ними.
Отношения с подчиненными: умение создать благоприятные отношения в коллективе, простота и такт в общении, чуткость, внимательность к людям, способность доверять другим, умение слушать собеседника, умение ярко и убедительно говорить, критиковать только в необходимых случаях, своевременно и адекватно поощрять сотрудников, поощрять персонал к откровенности и проведению групповых дискуссий.
Отношение к новому: не бояться нового, информировать об инновациях, создавать условия для их внедрения, быть готовым к риску.
Качества внешнего представительства: представительский внешний вид, умение взаимодействовать с другими организациями, отстаивать интересы коллектива, противостоять внешнему давлению.
Уровень и качество принимаемых решений: умение видеть проблему, умение рисковать при принятии решений и принимать на себя ответственность, рациональность принимаемых решений.
Экономическая и юридическая компетентность: экономическая и юридическая грамотность, предприимчивость, организация дел с точки зрения их экономических последствий.
Нравственно-волевые качества: обязательность, умение держать слово, целеустремленность и последовательность, справедливость, требовательность к себе, честность и порядочность, отсутствие стремления быть во всем совершенством, гуманистическая направленность (внимателен, помогает, сочувствует, поддерживает), пунктуальность, восприимчивость к критике, уравновешенность, умение управлять своим поведением в любой ситуации, настойчивость и энергичность, принципиальность, трудоспособность, чувство юмора.
Контрольные вопросы и задания
1. Как переживания ребенка связаны с качеством его деятельности?
2. Какие ценности-переживания являются неоспоримыми для ребенка?
3. Перечислите виды переживаний, проявляющихся в деятельности юного спортсмена.
4. Опишите переживания ребенка и предложите способы гармонизации его состояния в деятельности.
Рекомендуемая литература
Без сердца что поймем? // Педагогический вестник. Выпуск девятый. – М., 2006. – 206 с.
Как осознанный долг. – Л., 1985.
Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом // Теория и практика физической культуры. – № 5–6, 1994. – С. 34–37.
Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
Способности и одаренность // Избр. тр. В 2 т. – Т. 1. – М., 1985.
Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
О музыкальном переживании: Сборник, посвященный 35-летию научной деятельности акад. . – Тбилиси, 1945.
Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Под ред. . – М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 640 с.
Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды. – М.: НПО «МОДЭК», 2006. – 768 с.
Глава 2. Организационные основы детского спорта
2.1. Организационная структура детского спорта (ДЮСШ, ФСО, спортивные клубы, секции)
В настоящее время в регионах России создана эффективная система образовательных учреждений спортивной направленности. Она включает в себя детско-юношеские спортивные школы, дворцы детского спорта, центры образования, спортивно-педагогические колледжи, училища олимпийского резерва, школы высшего спортивного мастерства, городские и региональные физкультурно-спортивные объединения. Данные образовательные учреждения относятся к комитетам, министерствам и ведомствам и координационно взаимосвязаны с федерациями России по видам спорта.
Если рассматривать количество образовательных учреждений спортивной направленности по округам, то наибольшее их число находится в Центральном федеральном округе (947 учреждений) и Приволжском федеральном округе (943 учреждения), меньшая численность в Дальневосточном (203 учреждения) и Уральском федеральных округах (389 учреждений).
Несмотря на то что наблюдается положительная тенденция к увеличению численности занимающихся, их охват составляет всего 9,2 % от общей численности населения Российской Федерации, что существенно ниже уровня охвата занятиями физической культурой и спортом в других развитых странах (40 %).
Структура любой педагогической системы представляет собой совокупность следующих инвариантных элементов:
1) учащиеся (в спортивной школе – занимающиеся);
2) цели воспитания, в том числе и тренировки (общие и частные);
3) содержание воспитания и тренировки;
4) процессы воспитания (в спортивной школе – собственно тренировки и обучения);
5) педагоги (тренер-преподаватель);
6) организационные формы воспитательной работы.
Структурная организация деятельности педагогического коллектива в ДЮСШ определяется взаимодействием руководящего состава, непосредственно педагогического коллектива, реализующего концепцию развития конкретной детско-юношеской спортивной школы, а также субъектов образовательно-воспитательного процесса – юных спортсменов. Эффективность структурной модели взаимодействия определяется уровнем профессионализма следующих звеньев: директор ДЮСШ, заведующий по учебной работе ДЮСШ, старшие тренеры по видам спорта (спортивным специализациям), тренеры, тренеры-стажеры, врач, технический персонал ДЮСШ, группы юных спортсменов, родительские коллективы.
Структура физкультурно-спортивного объединения состоит из ряда отделов, рассматривающих и оптимизирующих различные аспекты учебно-тренировочного процесса, учебно-методического центра повышения квалификации физкультурных кадров, спортивных школ различного типа, спортивных сооружений и другого материально-технического обеспечения.
Физкультурно-спортивную деятельность в спортивном клубе организует председатель, который руководит рядом отделов, тренерско-преподавательским составом, организующим работу секций с различным контингентом (дети, подростки и взрослые), материальной базой и техническим обеспечением.
Учреждение дополнительного образования детей спортивной направленности – это открытая социально-педагогическая система, которая:
1) как и другие социальные организации, создается обществом и функционирует на основе социального заказа государства, общества, социума, семьи с учетом интересов и потребностей личности;
2) не может абстрагироваться от социальной ситуации, выполняет заданную социальную роль на основе определенных целей, задач и функций и со своей стороны влияет как на окружение, так и на общество в целом;
3) не может существовать без детей, родителей, педагогов-тренеров и работать без выделяемых обществом ресурсов (финансовых, материальных, технологических, информационных, кадровых и т. д.);
4) зависит от успешности или неуспешности действий других образовательно-воспитательных институтов, учитывает уровень и спектр оказываемых услуг другими образовательными учреждениями социума;
5) имеет обширный диапазон направлений социально-педагогической и образовательной деятельности, влияющих на окружение, на общество в целом.
Управление задает необходимые рамки, обозначает те скрепляющие процедуры, без которых невозможно обеспечить внешнюю целостность объекта. Из этого следует, что управленческая конструкция учреждений дополнительного образования детей по спортивной направленности должна быть «по возможности гибкой, шарнирной, оставляющей значительные степени свободы для подлинной органичной самоорганизации, обеспечивающей внутреннюю целостность и устойчивость объекта» (, 2000).
К процессам, обеспечивающим внутреннюю связанность структурной модели деятельности педагогического коллектива, можно отнести:
1) выработку и постепенное принятие всеми членами педагогического коллектива общих установок в контексте общешкольной (ДЮСШ) образовательной философии;
2) определение направленности деятельности педагогического персонала, интегрирующего в профессиональной деятельности совокупность установок, интересов, интенций, во многом определяющих распределение ролей и структурное построение модели в целом;
3) построение взаимодействия педагогов между собой и с привлеченными специалистами (медиками, психологами, педагогами), в ходе которого вырабатывается согласованный язык, рождаются объемные стратегические смыслы, формируется общий для всех специалистов контекст, позволяющий преодолевать объектное, узкопрофессиональное отношение к ребенку-спортсмену и повышать устойчивость спортивно-педагогической системы;
4) неизолированность, взаимное проникновение подсистем, подключение их друг к другу повышает внутреннюю связанность модели ДЮСШ, ФСО и других учреждений дополнительного образования детей спортивной направленности.
Устойчивые структуры проявляют свойства самодостраивания, самовоспроизведения, направленности на получаемое целое. Сложные нелинейные системы способны сами себя организовывать, структурировать. Управленческое искусство состоит в том, чтобы научиться определять этот набор органичных, собственных структур, характерных именно для данной модели, следуя естественным тенденциям самоорганизации. Так, одним из органов управления в ДЮСШ является тренерский совет, на котором разрешаются проблемные ситуации по организации учебно-тренировочной, соревновательной деятельности детей, образовательно-воспитательному процессу, оптимизации деятельности значимых структурных подразделений в решении поставленных тактических и стратегических задач в ДЮСШ.
Механизм управления современным образовательным учреждением изменяет характер выполнения управленческих функций, порождает принципиально новые формы отношений школы и всех участников учебно-тренировочного процесса. Структура этих отношений в спортивной школе такова: школа – внешняя среда; администрация – общественность; руководитель – подчиненный; тренер – тренер; тренер – родители; тренер – спортсмен; спортсмен – спортсмен.
Среди детей, занимающихся в учреждениях дополнительного образования по спортивной направленности, распределение по этапам подготовки представлено в следующем соотношении: из 100 % детей, пришедших заниматься спортом на этап предварительной подготовки, 60 % переходят в группы начальной подготовки. В ходе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности происходит естественный отсев и спортивный отбор по видам кондиционной, координационной, мотивационно-волевой готовности в учебно-тренировочные группы, таким образом, из 100 % пришедших в спорт лишь 40 % переходят в учебно-тренировочные группы и 3,6 % – в группы спортивного совершенствования. Данная статистика характеризует не только естественную предрасположенность определенной категории детей к состязательной деятельности, но и динамику становления и развития мотивационной сферы личности в системе спортивной деятельности. И от того, насколько гармонично, экологично и сообразно запросам личности будут претерпевать свое становление и развитие потребности, мотивы, ценностные ориентации, установки и убеждения в структуре спортивной деятельности, будет зависеть деятельностное присутствие и самореализация ребенка в спорте.
Согласно программно-нормативным документам, в большинстве видов спорта набор в ДЮСШ должен осуществляться с 7 лет, в практике деятельности учреждений дополнительного образования детей по спортивной направленности происходит более раннее привлечение ребенка к системе спортивной деятельности на 2 года и более. Данная позиция педагогов-тренеров оправдана, поскольку, чем раньше будет создана координационная и кондиционная база средствами разнопланового игрового характера, тем больше вероятность ребенку органично вписаться в специфическую систему состязательной деятельности, не растрачивая, а наращивая свой физический и психологический потенциал.
По мнению , структура подготовки юных спортсменов состоит из трех звеньев:
– начальное звено: массовый спорт, организуемый системой соревнований дворовых клубов по месту жительства (например: на призы «Золотая шайба», «Кожаный мяч» и др.);
– среднее звено: ДЮСШ, СДЮШОР, УОР;
– высшее звено: спортивные клубы, ШВСМ.
По возрасту происходит деление на 4 периода: предварительной подготовки (7–9 лет), начальной спортивной специализации (10–12 лет), углубленной специализации (13–16 лет), спортивного совершенствования (17–18 лет).
На период младшего школьного возраста ребенка в основном приходится этап начальной подготовки.
Основные задачи этого этапа:
1) укрепление здоровья, повышение разносторонней физической подготовленности детей, преимущественно ловкости, быстроты, гибкости, выносливости;
2) постановка школы базовой техники в виде спорта;
3) обучение основным технико-тактическим приемам;
4) становление и развитие интереса к систематическим занятиям спортом;
5) воспитание личностных качеств юных спортсменов, значимых в спортивной деятельности и общей социализации личности ребенка: ответственности, трудолюбия, терпеливости, настойчивости, интуитивности, уверенности в себе, коллективизма, морально-волевых и других жизненно необходимых качеств и черт характера;
6) выявление наиболее способных детей для дальнейшего совершенствования в виде спорта.
Среди педагогических и управленческих подходов, обеспечивающих рост результатов, можно выделить систему методов, комплексное применение которых обеспечивает развитие учреждений дополнительного образования детей по спортивной направленности:
1) методы разработки управленческих решений и их подготовки к практической реализации;
2) методы руководства;
3) методы корректировки принятия решений.
К первой группе методов эффективной управленческой деятельности относятся: сбор информации (беседы, опрос, анализ деятельности и др.); изучение информации (анализ, синтез, систематизация и др.); разработка идеальных моделей руководства (моделирование); принятие решений о развитии ФСО, ДЮСШ и других детских учреждений дополнительного образования (коллегиальных, единоличных, смешанных); подготовка принятого решения к его реализации (в рамках планирования учебно-тренировочного процесса).
Ко второй группе методов управления относятся организационно-распорядительные (постановка персональных задач тренерам и юным спортсменам, контроль и др.); психолого-педагогические (оказание помощи, моральное и материальное стимулирование тренеров и юных спортсменов).
К третьей группе методов управления относят методы корректировки принятия решений – внесение дополнений и изменений в программу учебно-тренировочного процесса юных спортсменов.
По мнению прогрессивных педагогов (Я. Корчака, , и др.), управляющее воздействие процессами развития нелинейной системы может быть эффективным только тогда, когда оно согласовано с внутренними свойствами этой системы, то есть является резонансным. Важна не величина, не сила управляющего воздействия, а его правильная пространственная ориентация. Так, если системообразующим фактором организации деятельности учреждений дополнительного образования по спортивной направленности является здоровье ребенка, то отношения в системе будут нести гуманистическую, личностно-ориентированную направленность, целесообразность которой проявится не только в спортивном достиженческом аспекте, а в целостном становлении и развитии личности, социально востребованной и индивидуально осуществленной. Что стоит в основе организации системы ценностных предпочтений в педагогическом коллективе тренеров? Первенство любой ценой или ресурсно обусловленное и ценностно мотивированное развитие личности ребенка в процессе спортивной деятельности? На этот вопрос педагог-тренер отвечает каждый день ребенку, его родителям, педагогическому коллективу и прежде всего самому себе – человеку, призванному раскрывать и развивать потенциал физических и духовных сил ребенка.
День становится педагогическим не тогда, когда он несет воспитателя, как несет река щепку, а тогда, когда сам воспитатель управляет им так же, как управляет лодкой человек, плывущий по реке к цели. А река эта – жизнь.
Знать, как действовать, – половина дела, другая половина – знать, когда совершать действие.
И. Ефремов
Контрольные вопросы и задания
1. Какие образовательные учреждения входят в организационную структуру детского спорта?
2. Какова организация деятельности педагогического коллектива в ДЮСШ, ФСО, спортивном клубе, спортивной секции?
3. Какие процессы способствуют взаимосвязи деятельности субъектов педагогического коллектива в детском спорте?
4. Какова структура подготовки юных спортсменов?
5. Выделите задачи организации деятельности юных спортсменов на этапе начальной подготовки.
6. Какие методы управления спортивной организацией вы знаете?
7. Что является системообразующим фактором организации деятельности учреждений дополнительного образования по спортивной направленности?
Рекомендуемая литература
, , Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации // Теория и практика физической культуры, 1996. – № 2.
Управленческая и организаторская деятельность тренера. – 2-е изд., перераб. и доп. – К.: Здоров’я, 1986. – 128 с.
Управление футбольной командой. – М.: Астрель, ACT, 2002. – 192 с. – (Профессия – тренер).
Спортивная школа как социально-педагогическая система: социальное проектирование: Монография. – М.: Советский спорт, 2003. – 352 с.
Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. – К., 1997. – 583 с.
Управление развитием адаптивной школы. – 2-е изд. – М.: ПЕРСЭ-Пресс, 2004. – 368 с.
2.2. Программно-методическое обеспечение процесса спортивной подготовки детей младшего школьного возраста
Спорт – социальное явление, которое создало свои собственные национальную и международную структуры, специальную материальную базу, кадры по специальности, систему и принципы обучения и тренировки. Вместе с тем нельзя сводить суть спорта только к достижению высоких результатов, ибо в нем, как в общественно-культурном явлении, сочетаются (наряду с соревновательной функцией) разностороннее развитие спортсменов, воспитание, обучение и подготовка их к жизненной практике; эвристические, оздоровительно-рекреативные, эстетические, экономические, зрелищные функции, присущие ему, прежде всего, как социокультурному явлению (, 2004).
Спортивная подготовка – это многосторонний процесс использования всей совокупности факторов (средств, методов, условий), позволяющий обеспечить необходимую степень его готовности к спортивным достижениям (). Спортивная деятельность юных спортсменов имеет ярко выраженный социальный характер, она предполагает согласование с деятельностью тренера, арбитра, партнеров, врачей (научных работников – было бы целесообразнее сказать) и других людей, принимающих участие в тренировочном и спортивном процессе.
Сходства общедостиженческого (детского) спорта и спорта высших достижений заключаются:
– в стратегии;
– целевой направленности;
– функциональной, физической, психической стоимости нагрузки (на пределе порога адаптивных возможностей).
По мнению А. А Красникова (2005), к факторам, обусловливающим развитие спортивных достижений, можно отнести: качество жизни общества; эффективность системы подготовки спортсменов; особенности системы соревнований. Эффективность системы подготовки, в свою очередь, тесно связана с технологией организации процесса обучения специальным и специфическим знаниям, умениям и навыкам, изложенным в программно-методических документах.
К документам программно-методического обеспечения относятся:
• закон «Об образовании»;
• постановления правительства;
• положение о деятельности ДЮСШ, физкультурно-спортивного объединения, спортивного клуба, секции и др.;
• государственные программы соответствующих образовательных учреждений;
• приказы руководящих инстанций;
• комплекты методических материалов по организации процесса спортивной подготовки юных спортсменов;
• научно-методические разработки;
• авторские программы ведущих тренеров по видам спорта и другие документы, обеспечивающие успешность выполнения профессиональных задач.
В Статье 14 закона «Об образовании» представлены общие требования к содержанию образования: «1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства».
В программах ДЮСШ и сопровождающих методических документах излагается информация о том, чему обучать; ответ на вопрос «как обучать?» можно получить, рассматривая тренерскую деятельность через призму культуры личности педагога.
Базовыми основаниями профессиональной культуры тренера-преподавателя являются:
• общечеловеческие – ребенок как главная педагогическая ценность; педагог-тренер, способный к его развитию, к социальной защите и поддержке его творческой индивидуальности;
• духовные – совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления;
• практические – способы тренерско-педагогической деятельности, педагогические технологии и проверенные практикой образовательно-воспитательной системы;
• личностные – тренерские способности, индивидуальные характеристики тренера-преподавателя как субъекта педагогической культуры, тренировочного процесса и собственного жизнетворчества.
Процесс реализации программно-методического обеспечения спортивной подготовки детей с педагогической точки зрения определяется наличием трех взаимосвязанных пространств:
– личности педагога-тренера,
– педагогической деятельности,
– педагогического общения.
Эти три пространства объединены, по мнению (1994), «…глобальной задачей развития личности ребенка. Вместе с тем они не накладываются друг на друга, не повторяются, не дублируются, а вступают в сложные диалектические отношения, при этом каждое их них в процессе труда педагога выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития».
Современное состояние программно-методического обеспечения ДЮСШ требует рассмотрения теоретического (научно-практического, методического) обеспечения собственно процесса спортивной подготовки юных спортсменов с позиций системного подхода.
Программа ДЮСШ, спортивного клуба и других образовательных организаций в сфере спорта строится не произвольно, а имеет достаточно конкретный образ социального заказа: школа должна подготовить резерв для спорта высших достижений.
Рассматривая существующие программы, следует обратить внимание на то, что в сетке часов представлена, в основном, последовательность освоения элементов техники, а контролирующий блок посвящен тестированию компонентов физической готовности. Обучаем одному, а требуем другое, причем на государственном уровне.
Каждый тренер-практик понимает, что нельзя выделить в чистом виде блоки функциональной, физической, технической, тактической, теоретической, психологической подготовки юных спортсменов. Структурно они взаимопроникают один в другой. Но необходимо обозначить содержательно, чем должен овладеть ребенок в 7, 8, 9, 10, 11 и т. д. лет, для того чтобы быть адекватным требованиям учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.
Таким образом, планирование подготовки юных спортсменов на макроцикл должно включать следующие блоки:
– теоретический (практикоориентированный);
– практической реализации знаний, умений и навыков и конструирования новых (авторских) способов осуществления комплексной задачи.
Программа должна иметь информацию о содержании теоретического, функционального, физического, технического, тактического и психологического видов подготовки (рис. 5). Освоение видов готовности может осуществляться как последовательным, так и параллельным методом (цифрами на рисунке указана последовательность действий).
Рис. 5. Последовательность организации учебно-тренировочной и соревновательной деятельности юного спортсмена по видам подготовки
Существует обязательная база освоенных знаний, умений и навыков, именуемая школой.
Если ребенок обладает высоким уровнем общей и специальной работоспособности, о таком спортсмене говорят, что он владеет школой функциональной готовности. Если ребенок способен проявить собственные кондиционные и координационные способности на высоком уровне (может быть, не все, а ведущие для данной личности), о таком ребенке говорят, что он имеет школу физической подготовленности. Если техника ребенка отличается пластичностью, вариативностью, экономичностью, результативностью не только базовых технических элементов, но и авторских комбинаций – этот ребенок обладает хорошей технической школой. При оценке уровня технической готовности анализируют объем, эффективность и результативность «технической школы» в интегрированном результате соревновательной деятельности, обусловленном качеством организации учебно-тренировочного процесса юного спортсмена.
Кроме того, каждый ребенок-спортсмен должен обладать тактическим арсеналом, отражающим способность воплощать стратегические и тактические замыслы тренера. В каждом возрасте есть своя обязательная программа. Какие базовые компоненты технологии деятельности ребенок должен знать, какие ошибки нельзя совершать, как реализовать полученные знания в практической деятельности, когда соперник делает все для того, чтобы усложнить ситуацию? Ведь на детских соревнованиях игры «в поддавки» не бывает, страсти кипят в полной мере. Разрабатывая план тактической готовности, тренер выделяет обязательные элементы («тактическая школа») и произвольные. Если уровень технической готовности достаточно легко отследить в условиях тренировочной деятельности, труднее – в соревновательной, поскольку реализация технического арсенала осуществляется на фоне утомления, то с оценкой тактической готовности значительно сложнее.
Одна из целей общедостиженческого спорта – приобщить к деятельности: вызвать интерес, способствовать становлению устойчивого интереса. Соответственно, среди первостепенных задач психологической подготовки можно выделить названные.
Направленность и содержание программы ДЮСШ зависит от целей, заявленных руководящим коллективом школы и тренерским составом. Если школа преследует высокие цели, то и требования к сущности и содержанию учебно-тренировочного процесса высокопрофессиональны, а это значит, что акценты задаются: на развитие мотивации детей; становление личностной целевой программы ребенка, обусловленной этой мотивацией; постоянный рост уровня профессиональной готовности тренера и мотивации деятельности на процесс и на результат.
Исходя из сказанного, было бы целесообразным использовать педагогические технологии в процессе подготовки юных спортсменов и акцентировать внимание на следующих этапах: накопление теоретических и практических знаний – реализация – анализ – дополнение незадействованных звеньев информационно-практической базы с целью оптимизации соревновательной готовности – конструирование в практической деятельности – анализ – синтез – дополнение.
В программах должна быть представлена нижняя граница диапазона всех видов подготовленности не по среднегрупповому показателю, а дифференцированная, с учетом темпов биологического развития и других значимых характеристик.
Программа ДЮСШ определяет направленность и содержательную сторону методических разработок тренеров, средств, методов и организационных форм, адаптированных и развивающих способности юных спортсменов.
Детям нужно предлагать такие увлекательные дела, к которым они могут приступить не когда-нибудь, а сейчас же; и первые шаги, предпринятые в осуществлении этих дел, должны приводить их не к первым горьким неудачам, а к первым успехам.
В сотрудничестве с руководством, с чьей-то помощью ребенок всегда может сделать больше и решать более трудные задачи, чем самостоятельно…
Контрольные вопросы и задания
Какие факторы, обусловливающие развитие спортивных достижений, вы знаете?
Какие документы программно-методического обеспечения вам известны?
Что является базовыми основаниями профессиональной культуры тренера-преподавателя?
Достоинства и недостатки программно-методического обеспечения процесса спортивной подготовки детей в регионах России?
Рекомендуемая литература
, , Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации // Теория и практика физической культуры, 1996. – № 2.
Методические основы теории физической культуры и спорта. – М.: ИНСАН, 2005. – 368 с.
Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.
Синергетика и управление // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. – М., 1999. – С. 233–242.
Глава 3. Структура и содержание спортивной подготовки детей
3.1. Образование в системе подготовки юных спортсменов
Образование – сложный и длительный процесс построения личностью своего образа, своеобразное становление самого себя. Он бесспорно включает процессы воспитания и обучения, но одновременно предполагает социализацию и индивидуализацию личности, ее физическое, интеллектуальное, нравственное, художественное развитие.
Образованным можно назвать человека, готового к самостоятельному и ответственному действию на основе своего выбора и профессиональной деятельности, способного компетентно принимать решение в новых для себя условиях, преодолевать жизненные трудности и противоречия в интересах людей, добра, справедливости.
Семантический анализ слова «образование» позволяет выделить смысловой акцент на понятии образ. Образ – результат и идеальная форма отражения предметов и явлений материального мира в сознании человека. Образ на чувственной ступени познания – ощущения, восприятия, представления; на уровне мышления – понятия, суждения, умозаключения. По содержанию образ объективен в той мере, в какой он адекватно отражает объект. Образ художественный – способ и форма освоения действительности в искусстве, характеризующиеся нераздельным единством чувственных и смысловых моментов.
Рассматривая образ как идеальную форму отражения предметов и явлений, мы наблюдаем акмеологическую направленность понятия «образование» – достижение максимума в становлении и развитии способностей личности. «Образовательный процесс следует рассматривать и строить как аккумулятор жизни детей. Ребенок не готовится к жизни, он уже живет, однако сложившаяся практика и ее теория упорно опровергают жизнь детей, ибо провозглашается, что ребенок только готовится к жизни» (, 1998).
Спортивная деятельность, как немногие другие виды социальной активности, также нацелена на совершенствование, достижение высот спортивного мастерства посредством качественной направленности в деятельности личности. Получая спортивное образование, ребенок-спортсмен обретает общие, специальные и специфические знания, умения и навыки средствами теоретической и практической подготовки. В познании себя, своих возможностей осуществляется коллективная и индивидуальная спортивная деятельность, проявляющая уровень интегральной готовности (физической, технической, тактической, теоретической, психологической). В учебно-тренировочной и соревновательной деятельности происходит создание и развитие образа мышления, чувственного образа движения, образа целостной двигательной деятельности. И чем ближе образ к идеальному, тем экономичней и эффективней спортивная деятельность.
Подход к содержанию образования на основе идеи гуманизации образования называется личностно-ориентированным (, , -Бад, ). Содержание образования является одним из средств развития личности. и И. Я Лернер рассматривают содержание образования как адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-волевого отношения к миру.
Системоориентирующим компонентом образовательной деятельности личности ребенка в ходе занятий спортом становится ориентация на цель, на результат (по ). По нашему мнению, ориентация на процесс, удовлетворяющий потребности, интересы, организованный в соответствии с ценностями личности, также является системоориентирующим фактором образовательной деятельности в спорте.
В. С Леднев под содержанием образования понимает содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием которого является особым образом организованная деятельность.
В связи с этим личностно ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека, его социальных и культурных свойств (свободы, гуманности, духовности, творчества) (). «Жизнь ребенка в своем духовном мире я принимаю… как самую важную действительность, где ребенок сам себя воспитывает, преобразовывает, где он рождается заново» ().
Результат спортивного образования личности ребенка – это своеобразная готовность не только к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности, но и к жизни в целом, способность действовать, принимать решения, различать добро и зло, выбирать свое место в этих нравственных оппозициях, строить отношения с разными людьми, находить необходимую информацию и успешно пользоваться ею. Практика общественной жизни показывает, что спортсмены, имеющие в числе значимых качеств личности честолюбие, пластичность, инициативу, боевой дух, волю, терпение, надежность, скромность, честность, искренность, самоотдачу, инстинкт победителя, веру в себя, умение владеть собой, самокритичность, дисциплину, характер, энергию, дружбу, лояльность, сотрудничество, энтузиазм, способны как проявить лучшие стороны и критерии образованности, если социум требует этого, так и не проявить.
Нежелание ребенка проявлять собственный уровень культуры, образованности и развивать его возникает в условиях искусственного занижения оценки его деятельности, низкой личностной самооценки, невозможности найти социально значимую роль и проявить себя как деятельную личность. Если педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса некорректно, то наряду с положительными качествами, проявляются и такие, которые при усилении не являются социально востребованными.
В жизни обретают ценность такие качества и черты характера, типичные для сильнейших спортсменов, как:
– чувство превосходства и общественной уверенности,
– самонадеянность и повышенная готовность к отстаиванию своих прав,
– упорство,
– несговорчивость,
– эмоциональная устойчивость,
– высокая целеустремленность,
– экстравертированность,
– соревновательная агрессивность (Morgan, 1980; Leith, 1992).
По мнению , «…в зерне содержится все: и будущий корень, и стебель, и цветок. Необходимо создать условия для рождения и развития образовательного потенциала личности ребенка. Образовательная среда – это ненатуральная вещь. Она строится в каждой точке встречи или невстречи участников образовательного процесса».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
