Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9–12 лет (стр. 8 )

 В каждой спортивной команде, представляющей социальную группу, имеются постоянные и временные, односторонние и двусторонние связи. Учитывая данный факт, тренер искусственно создает дополнительные связи посредством вербальных заданий в ведении диалога по заданной тематике (совершенствование техники исполнения движения, разработка тактических схем совместной деятельности, развитие ведущих физических качеств партнеров, поиск положительных сторон личности партнера по диалогу и др.).
 8. Совершенствование физических и личностных качеств путем системы специальных упражнений (упражнения общей, специальной, специфической направленности).
 Тренировка как процесс приучает ребенка-спортсмена к преодолению возникающих барьеров. дал характеристику термина «барьер»: «Барьер – универсальный и постоянный атрибут жизни… фактор, сопротивляющийся какому-то движению или тенденции. Любая целостная система, состоящая из элементов, обязана своему существованию барьерам, препятствующим ее распаду… Главная функция барьеров реализуется в мобилизации внутренних ресурсов индивида для преодоления сопротивления среды процессу удовлетворения его потребностей… они актуализируют и динамизируют ресурсы человека и регулируют его активность». «…Барьер рассматривается как сопротивление среды в процессе развития и саморазвития индивида, как физическая, интеллектуальная и социальная трудность на пути удовлетворения потребностей личности» ().
 Барьеры, возникновение которых продуцируется внешним окружением, непосредственно социальной средой, можно назвать «внешними» (в ходе учебно-тренировочной деятельности ребенок боится нового сложного упражнения, по его мнению, обладающего вероятной опасностью; юный спортсмен опасается признанного лидера в команде, и сила авторитета партнера не дает возможности только из субъективных ощущений выполнить упражнение лучше; ребенок предвосхищает осуждение со стороны родителей и ближайшего окружения; юный спортсмен в соревновательной деятельности чувствует себя некомфортно, поскольку ощущает агрессивное влияние соперника).
 Тренер пытается перенести внимание и собственную сосредоточенность ребенка на иные акценты: принимать соперника, партнеров, родителей, в том числе тренера, ближайшее окружение как носителей информации, программы деятельности и создавать свою индивидуальную и командную тактику противодействия.
 Кроме того, в ходе тренировки педагогу целесообразно обратить внимание на проблему возникновения внутренних барьеров (проблемных ситуаций). По мнению , существуют ситуации, когда «стремление к какой-то цели встречает преграду, препятствие и возникает потребность преодолеть это препятствие, чтобы тем самым осуществить намеченную цель». Таким образом, энергия интеллектуального напряжения ребенка-спортсмена позволяет конструировать из имеющихся знаний, умений и навыков новое практико-ориентированное знание и конструктивную деятельность по преодолению проблемной ситуации.
 Внутренний барьер отличается от внешнего силой своего влияния. Очень часто бывает, когда внешние барьеры на фоне сильных переживаний ребенка становятся внутренним состоянием. Сила влияния внутреннего барьера непосредственно зависит от самооценки личности. Тренер-педагог не избавляет от барьеров, а обучает адекватному восприятию данных ситуацией временных препятствий.
 По нашему мнению, роль барьеров и личная стратегия их преодоления имеют существенное значение в социальной жизни ребенка и способствуют развитию всех субъектов, вовлеченных в коллективную и индивидуальную деятельность (личность ребенка, коллектив, тренер, родители ребенка).
 В детском спорте используются следующие виды игр-тренировок.
 • Игры-тренировки спортивной направленности (развивают не только специальные качества, но и способствуют развитию сообразительности, активности, инициативы).
 • Подвижные игры.
 • Интеллектуальные игры-тренировки с использованием элементов тактической деятельности ребенка, когда тренер-педагог создает ситуацию выбора и по мере усложнения заданий возрастает количество выборов. Данные игры развивают память, внимание, совершенствуют познавательные навыки, способы мышления, особенности восприятия и воображения.
 • Коммуникативные игры-тренинги. Проигрываются вероятные ситуации в процессе общения, тренером-педагогом задаются проблемные ситуации с целью тренировки способности ребенка корректно выйти из сложившегося положения. Соревновательная деятельность переполнена ситуациями неэтичного способа взаимодействия соперников, детей из собственной команды, конкурирующих за место в составе. Тренер обучает общению, тренирует способы восприятия поступающей информации, объясняет ее влияние на личность ребенка-спортсмена, воспитывает способность к избирательному восприятию информации.
 • Игры-тренинги психо-мышечной релаксации и концентрации.
 • Игры-развлечения. В процессе организации деятельности ребенка на учебно-лагерных сборах тренеру необходимо занять детей играми-развлечениями, физическая нагрузка в которых имела бы локальный характер. Положительные стороны воздействия таких игр заключаются в том, что ребенок занят, вовлечен в коллективную деятельность, занимается неспецифической спортивной деятельностью развивающего характера. Кроме того, на совместных культурно-массовых мероприятиях команды, спортивной школы, спортивного клуба используются игры-развлечения с целью создать общее положительное эмоционально-деятельностное пространство.
 • Социально-тренинговые игры. Данный вид игр имеет большое значение в процессе воспитания ребенка-спортсмена. Случаются такие ситуации, когда ребенок-спортсмен теряет потребность в близком общении с родителями по причинам чрезмерной профессиональной загруженности родителей на работе, и более значимой личностью становится тренер. Юные спортсмены начинают защищать увеличившуюся дистанцию «ребенок-родитель» и «ребенок-учитель», поскольку они привыкают к самостоятельности, способности распределять режим времени на обязательную деятельность исключительно из собственного волеизъявления, значимость качества учебной деятельности может потерять свой смысл, поскольку она не входит в состав личных ценностей ребенка. И в этой ситуации тренер как социальный педагог должен проиграть с ребенком ситуации общения «ребенок-родитель» и «ребенок-учитель». Советуя родителям подходить к юному спортсмену не с позиции силы, а с позиции разума, тренер предлагает идти только от личных ценностей ребенка и от общих ценностей субъектов общения.
 На рис. 1 представлены средние данные результатов анкетирования (n = 180), отражающие самоощущение ребенка-спортсмена в триаде отношений «тренер-родитель-учитель», которые являются ярким подтверждением значимости фигуры тренера в становлении личности ребенка-спортсмена. • Игры-драматизации и концерты. Чрезвычайно важным аспектом воспитания разносторонне развитой личности является включение ребенка в творческую деятельность с проигрыванием определенных ролей, вхождением в образ, передачей этого образа не механически, а с его переживаниями и чувствами. Развивая чувственную сферу личности, тренер обучает ребенка переключаться. Раскрыть диапазон специфических способностей личности в конкретном виде деятельности можно, если ты творчески выходишь за пределы этой деятельности. В играх-драматизациях развивается творческий потенциал, эстетические качества, дети освобождаются от многих психофизических комплексов, приобретают уверенность в себе, учатся управлять своими эмоциями. Поэтому так популярны шоу-программы на стыке спорта и театрализованных постановок (ледовое шоу, цирковое шоу и др.).
 

Рис. 1. Самоощущение своего «Я» в пространстве отношений у юных спортсменов, занимающихся: А – командными видами спорта, Б – индивидуальными видами спорта

 • Игры-походы в природном окружении.
 Разноплановость используемых тренировочных средств позволяет тренировать не только движения, их автоматизированное исполнение, но и приучать ребенка к вариативности восприятия, переживания, воплощения и перевоплощения. В ребенке развивается не просто мысль и действия, а образы мыслей и образы действий.
 Тренировка – это процесс повышения уровня функциональной, физической, технико-тактической, психологической, теоретической готовности спортсмена средствами выполнения целенаправленной нагрузки. Достаточное количество научно-методической литературы по видам спорта посвящено проблемам организации тренировочных нагрузок, определению рациональных режимов, форм, способов организации специфической деятельности юного спортсмена. В нашем пособии не планируется рассматривать структуру, содержание и технологию организации собственно тренировочной деятельности ребенка. Обратим внимание лишь на некоторые общие моменты.
 Например, организуя функциональную тренировку, в процессе выполнения нагрузки следует обращать внимание на осанку ребенка. Если у ребенка подняты плечи, это говорит о том, что дыхательная система недостаточно подготовлена, дисгармонично развитие верхних, средних и нижних долей легких. В связи с этим было бы целесообразным использование в процессе серийной кратковременной нагрузки чередующихся дыхательных упражнений: дыхание верхними долями легких с подниманием плеч вверх, дыхание средними долями легких со стремлением развернуть грудную клетку с одновременным незначительным отведением плеч назад, дыхание нижними долями легких (дыхание с выпячиванием живота на вдохе). Кроме того, желательно применять чередующееся дыхание: вдох ртом – выдох через нос, вдох носом – выдох через рот, дробный вдох (три дробных вдоха – один выдох), дробный выдох (один вдох – три дробных выдоха), вдох через левую ноздрю – выдох через правую и наоборот.
 Существенное значение в видах спорта с проявлением темпа движений, скоростных и скоростно-силовых способностей, скоростно-силовой выносливости имеет уровень тренированности жизненной емкости легких. По мнению авторов (, ), состояние жизненной емкости легких с учетом индивидуальной динамики показателей является одним из ведущих критериев комплексной подготовленности спортсмена. Проведение фрагментов тренировок в эластичных жилетах (могут использоваться эластичные бинты или жилеты), ограничивающих свободное дыхание на 10–15 %, позволяет тренировать межреберные мышцы, дыхательную мускулатуру в целом и создавать необходимый функциональный запас.
 В процессе организации тренировки, направленной на развитие физических качеств, необходимо учитывать, что адаптация ребенка должна идти прежде всего не к соревновательным площадкам, а к соревновательным режимам и эти соревновательные режимы желательно ограничивать в пространстве и во времени. Если юный футболист тренируется на большом футбольном поле, у него вместо быстроты, проявляемой в темпе движений, развивается скоростная выносливость, соответственно и иной способ энергетического обеспечения деятельности.
 С учетом хронологии становления значимых двигательных способностей в детском возрасте целесообразно последовательно развивать:
 – координационные способности: от более мелкой моторики к крупной;
 – кондиционные: скоростные, скоростно-силовые способности, скоростно-силовую выносливость, силовую, общую выносливость (гибкость сопровождает развитие всех способностей).
 Иногда в практике детского спорта наблюдается иная картина организации тренировки: от более крупной моторики к мелкой. Данный подход отрицательно сказывается на качестве детализации двигательного умения и приобщает ребенка к стандартизации исполнения движения и отсутствию вариативности и пластичной обработки двигательного действия. В развитии же кондиционных способностей наблюдается проявление скоростной и скоростно-силовой выносливости, а затем уже собственно быстроты, что создает барьеры для последующей соревновательной реализации ребенка.
 Создавая условия для развития личностных качеств, востребованных в спорте, необходимо обращать внимание на сценарий занятия. Тренировочный процесс в системе подготовки юных спортсменов рассматривается как целостное явление. Если при его анализе ограничиться лишь характеристикой изменения личности ребенка, то в этом случае упускаются причины и явления, вызвавшие эти изменения. В то же время не имеет никаких оснований в педагогическом плане и односторонняя констатация действий тренера (средства, планы, методики и др.), если изменения личности ребенка не фиксируются им или же с ними не соотносятся.
 Чрезвычайно важны причинно-следственные характеристики качества активности ребенка, которые зачастую в процессе спортивной тренировки не учитываются. Ответы на вопросы: почему ребенок неактивен на тренировке, почему он не способен проявить творчество, почему он невнимателен, почему он не готов к соревнованиям? – помогут изменить тренеру содержание учебно-тренировочного процесса и сущность отношения к ребенку, увидеть и раскрыть в ребенке те механизмы, психологически затронуть те струны души, которые позволяют проявиться творчеству, неординарности, ответственности и заинтересованности.
 Рациональная организация воспитательного процесса в ходе спортивной деятельности предполагает выявление факторов, влияющих на качество деятельности педагога. Поскольку любой ребенок обладает только одному ему присущими особенностями организации познавательной деятельности, эмоциональной жизни, чувственной сферы, сферы отношений, воли, характера, – каждый, соответственно, требует индивидуального подхода. При этом целесообразным является учет психологических особенностей каждой развивающейся личности.
 Проявление темперамента обнаруживается в ранние годы, когда он представляет собой основную форму реакции личности. В ходе взросления происходит качественное преобразование структуры личности. В результате целенаправленного педагогического воздействия одни черты темперамента ослабляются, другие усиливаются, что может привести к желаемому изменению поведения в целом.
 Так, повышенную бессознательную агрессивность можно перевести в смелость, уверенность в себе, настойчивость.
 Развивая психологические основания к успешной учебно-тренировочной и соревновательной деятельности, педагог должен учитывать особенности детей, составляющих тренировочную группу.
 У детей-холериков требуют коррекции такие качества, как неуравновешенность поведения, вспыльчивость, агрессивность, прямолинейность в отношениях. Сангвиникам необходима постоянно усиливающаяся акцентуация цели, поскольку у данного типа детей недостаточно развито терпение и кропотливость, легкая смена эмоций заставляет тренера находиться в состоянии готовности, заинтересовывать, активизировать такого ребенка. Меланхолики отличаются таким «неудобным» для спортсмена-игровика качеством, как повышенная ранимость.
 Весь сложный процесс развития качественных преобразований зависит от образа жизни, личности ребенка, его воспитания и деятельности. Большое значение имеют качественная сторона учебно-воспитательного процесса, духовно-ценностная идентификация тренера и юного спортсмена, формирование осознанного отношения к перекраиванию отрицательных черт характера самим ребенком и тщательной работы над ними тренера – трансформацией их в спортивно-значимые качества.
 Поведение детей является отражением поведения тренера-преподавателя. У тренера, не повышающего голос, дети умеют слушать и слышат информацию, сказанную негромко. Тренер, позволяющий себе кричать, вынуждает детей воспринимать его только в случае повышения голоса, у детей изменяется порог восприятия, они перестают слышать обычную спокойную речь.
 Системообразующим фактором процесса спортивной подготовки ребенка является здоровьесберегающая спортивная деятельность.
 В процессе занятий спортом для ребенка важны:
 – индивидуальная привлекательность организуемой деятельности, ее становление и развитие;
 – воспитание групповой сплоченности;
 – становление сплоченности на задании.
 Воспитывая техническую готовность при вовлечении ребенка в спортивную деятельность, необходимо организовывать тренировочный процесс по принципу функционального сближения левой и правой половин тела. Как правило, у правшей в большей степени развита межмышечная и внутримышечная координация правой руки и ноги, у левшей, соответственно, левая. Для успешного выполнения двигательных действий ребенок выполняет движения с удобной руки, в удобную сторону.
 В элитных спортивных клубах тренеры подбирают игроков под существующую модель игры (стиль организации соревновательной деятельности), в ДЮСШ с учетом ситуации из имеющихся игроков формируется модель игры. Статус юного спортсмена влияет на восприятие тренировочного и соревновательного процесса.
 Тренировочные нагрузки в возрасте до 7 лет отличаются многоборной направленностью. В возрасте от 7 до 12 лет происходит планомерный рост специализированной деятельности, характеризующейся определенным объемом, интенсивностью, характером отдыха. И чем большее количество параметров будет проанализировано с целью подбора оптимума нагрузки и определения содержательной части тренировки, тем более адекватной будет деятельность тренера, призванного сохранить потенциал здоровья и воспитать социально востребованную личность, квалифицированного спортсмена. Современные исследования в области физиологии, биохимии, психофизиологии, психологии спорта позволяют оценивать до 40 параметров, определять степень детерминации значимых факторов, интегрированных в конкретном результате, и соответственно подбирать адекватную нагрузку.

Рекомендуемая литература

  Игровая направленность как фактор гуманизации детско-юношеского спорта // Спорт, духовные ценности, культура. – М., 1997. – Вып. 7. – С. 174–175.
  Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности // Вопросы психологии, 1978. – № 3. – С. 21–32.
  Особенности построения субъект-субъектных отношений в учебно-тренировочном процессе с юными спортсменами // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. конгр. – М., 1998. – Т. 2. – С. 377–378.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 2»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«СТРУКТУРА ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА»

Исполнитель: инструктор-методист

г. Норильск 2009 год

3.5. Соревнования в системе подготовки ребенка-спортсмена

 Детский спорт представляет собой содержательно сходную, соответствующую в главных чертах копию спорта высших достижений. Соревнования, соревновательная деятельность составляют основу спорта, цель, критерий эффективности и основное специфическое средство подготовки спортсменов. Без ориентации на специфические особенности соревнований и без достаточного их количества невозможна оптимальная подготовка юных спортсменов. Тренер-педагог адаптирует детей к спорту посредством адекватно организованной соревновательной деятельности, подбирая нужного по силе сопротивления соперника или задавая определенные установки перед соревнованием: от отработки частных тактических действий и приемов до комплексной самореализации от первой до последней секунды состязания.
 Дети младшего школьного возраста характеризуются потребностью соревноваться с другими, проявлять и сопоставлять свои способности на фоне роста качеств и способностей других детей. В этот период наиболее ярко проявляется потребность в достижении успеха. И если выступления подкрепляются успехом, то формируется смысл спортивной деятельности как таковой. Победа… Да, так и должно быть! Не ревность, не недовольство и жалобы, не хвастовство и унижение противника, а рыцарское сознание своего и его достоинства, гордая вера, несмотря на неуспех, в свои силы, убеждение, что равный тягается с равным, уважение к человеку.
 На фоне поражения происходят совершенно другие переживания ребенка, ребенок ориентирован на процесс, а с чем идентифицировать результат собственных трудов, если результатом является проигрыш? Происходит переосмысление направленности деятельности. Каждый ребенок должен ощутить состояние и переживание победы, победы над внешним соперником, победы над обстоятельствами, но всего важнее победа над собой.
 Из чего складывается победа над собой?
 Победа над собой складывается из умений:
 – побеждать свои слабости,
 – учиться давать самооценку своим способностям,
 – определять свои сильные и слабые стороны,
 – соперничать со своими предыдущими результатами,
 – соотносить собственные достижения с планируемыми и востребованными ожиданиями.
 Каждый ребенок в младшем школьном возрасте проходит активную социализацию. Уравновешивание автономных и социальных потребностей на уровне принятия и понимания происходит лишь у тех детей, которые имеют достаточный стаж спортивной деятельности и самоутвердились как личность в спорте на уровне своего спортивного коллектива, тренера команды и ближнего окружения. Такой ребенок может во благо успеха команды пожертвовать собственной реализацией на соревнованиях и занять ту ролевую позицию в системе соревновательной деятельности, которая будет наиболее выгодна команде. Внешняя жертвенность на уровне внутренней необходимости – данная необходимость навязывается не извне, а является собственным проявлением воли ребенка-спортсмена. Ребенок приобретает это качество в ходе накопления соревновательного опыта, длительность которого, как правило, составляет более трех лет.
 В учебно-тренировочном процессе происходит ориентация ребенка на многообразие проявлений спортивной деятельности в зависимости от ситуаций.
 Существуют понятия «командный тип личности» и «индивидуалист» – как типы личности в спорте. По данным научно-методической литературы, в командном виде спорта можно проявиться, лишь реализовавшись как индивидуальность. Многие командно-значимые качества, такие как ответственность, дисциплинированность, самообладание, выдержка, терпение, трудолюбие и другие, проходят свое становление через призму личностной ответственности за результат деятельности.
 Важным, на наш взгляд, является развитие у спортсмена навыков саморегуляции. Поэтому при современных уровнях соревновательных и тренировочных нагрузок освоение средств восстановления и методик их применения рассматриваются как важный фактор достижения целей системы подготовки спортсменов. Они используются в ходе отдельных тренировочных занятий, соревнований, в интервалах между занятиями и соревнованиями, на отдельных этапах годичного цикла подготовки спортсмена.
 Дети, занимающиеся спортом, по-разному проявляют себя в соревновательной деятельности. Характер и результативность данной деятельности складываются в зависимости от уровня кондиционной и координационной готовности, стажа занятий спортом, социального статуса, волевого настроя, психологических особенностей юного спортсмена, а также выработанной системы отношений к спортивной деятельности (как к процессу, так и к результату), а также к тренеру и спортивной команде.
 Типы ситуативного поведения ребенка-спортсмена в системе ценностно-мотивационной направленности нельзя рассматривать вне сферы влияния мировоззренческой позиции родителей, угла зрения, под которым происходит интерпретация сущности и содержания соревновательной деятельности и места в ней ребенка.
 • 1-й тип. Ребенок ориентирован на понимание личной и командной востребованности и необходимости совместной творческой соревновательной деятельности вне зависимости от успешности соревнований как процесса (в случае успешной деятельности – краткосрочное состояние удовлетворенности и нацеленность на будущее; в случае неуспешности – краткосрочное или пролонгированное состояние переживания, анализ ошибок и конструктивный выход из личностно-значимой дискомфортной ситуации).
 Родители ребенка адекватно оценивают его способности и возможности, соотнося их со стратегией развития команды и личности в команде, отличаются профессиональным подходом в интерпретации особенностей спортивной деятельности.
 • 2-й тип. Ребенок ориентирован на понимание командной игры, но в условиях неуспешной соревновательной ситуации долго переживает, не соотносит проигрыш команды с качеством собственного выступления на соревнованиях, часто обвиняет партнеров по команде. («…Иногда я очень долго не могу прийти в себя после поражения. Долго думаю, вспоминаю все свои мысли, чувства, переживания, анализирую действия». «Основная цель – нащупать слабое звено, какие качества из комплекса способностей подвели тебя, или ты не уделил нужного внимания развитию этих качеств…») Способность анализировать в большей мере развивается у спортсмена как следствие не побед, а поражений. Происходит систематизация факторов, определение дальнейшей направленности деятельности, целевая идентификация.
 Поведение родителей данных детей неоднозначно. Некоторые считают, что их ребенок ущемлен в правах, получает недостаточно внимания со стороны тренера, поэтому стоит подумать о переходе в другую команду, – то есть, подчеркиваем, у родителей, а не у ребенка просматривается потребность к миграции. Другие родители проверяют тренера на прочность: соответствие заявленной профессиональной позиции, адекватность избранной стратегии развития команды, жизнеспособность педагогических подходов, авторских методик, тяготеют к оппозиционным реакциям, вероятно, чтобы скомпенсировать силу и направленность влияния тренера на ребенка.
 • 3-й тип. Ребенок ощущает привязанность к спортивному коллективу, но не принимает командную игру и считает, что индивидуальное мастерство может принести больший соревновательный успех, не желает подстраховывать партнеров по команде, избирает тактику индивидуальной спортивной борьбы согласно амплуа.
 Родители в коллективе ведут себя обособленно, не стремятся к общению в команде, зачастую считают, что тренер не прав и некомпетентен с профессиональной точки зрения, испытывают ощущение страха за то, что ребенок может привязаться к тренеру.
 • 4-й тип. Спортивная команда для ребенка не является ценностью, ребенок-спортсмен не испытывает потребности в общении с другими спортсменами, находится в состоянии иллюзорной уверенности, зачастую внушенной родителями, о том, что место в спортивной команде забронировано. При таких типах воззрений у ребенка отсутствует здоровая потребность к участию в конкурентной спортивной деятельности, соперничество не является фактором становления личности спортсмена.
 Родители подчеркивают исключительный многогранный талант как собственный, так и своего ребенка, при этом осуждают тренера и во всем оппонируют ему.
 • 5-й тип. Ребенок абстрагирован от переживаний команды, спортивная деятельность не имеет ведущего значения в восприятии личностной успешности, в процессе экстремальных нагрузок у ребенка срабатывает охранительное торможение («может, но не хочет»), он перестает чувствовать себя органично со средой, вероятно, на его взгляд, агрессивной. Ребенок отстранен от коллектива, потребность в общении – по необходимости. Агрессивность проявляется с большой периодичностью в межличностных отношениях. Наблюдается слабая мотивация на результат деятельности.
 Родители данного ребенка, как правило, неконфликтны, корректны в отношениях, адекватны.
 Итак, средства и методы психолого-педагогического взаимодействия тренера с детьми и родителями должны быть организованы с учетом особенностей личностно– и ценностно-обусловленного поведения субъектов спортивной деятельности.
 В целом, чем выше цели спортивной деятельности, тем требовательнее родители юных спортсменов. Как результат должно быть организовано ценностно-мотивационное развивающее пространство адекватной деятельности ребенка, созданное профессионалом-тренером и компетентными в сфере спорта родителями.
 Анкетирование родителей по профессиональной принадлежности и компетентности в сфере физической культуры и спорта позволяет отметить, что лишь 15 % родителей имеют представление о специфике организации деятельности ребенка в спорте, 12 % родителей имеют представление о педагогических технологиях развивающего взаимодействия с ребенком. Сохранение здоровья ребенка, оздоровительные, профилактические и лечебные мероприятия здоровьесберегающими средствами и методами осуществляют 12 % родителей.
 Учитывая вышесказанное, процесс организации деятельности ребенка в системе детского спорта и непосредственной подготовки к соревнованиям должен решать задачу образования не только детей, но и родителей по следующим направлениям:
 – требования, предъявляемые видами спорта к кондициям юного спортсмена;
 – возрастные медико-биологические и психологические особенности детей, занимающихся спортом;
 – особенности организации психолого-педагогического сопровождения спортивной деятельности;
 – мировоззрение ребенка в системе ценностей современного спорта;
 – имидж юного спортсмена;
 – духовно-нравственные основы спортивной деятельности;
 – становление самосознания личности юного спортсмена;
 – психологическая подготовка юных спортсменов к соревновательной деятельности;
 – межличностное общение в системе спортивной деятельности;
 – восстановление спортсменов в процессе спортивной деятельности;
 – планирование и организация спортивной деятельности;
 – психолого-педагогический, медико-биологический контроль в детском спорте;
 – самоконтроль поведения родителей в процессе соревновательной деятельности ребенка;
 – планирование и самоконтроль нагрузки в учебно-тренировочном процессе юного спортсмена.
 Состязательная деятельность способствует развитию таких значимых качеств личности, как смелость, уверенность, упорство, настойчивость, ответственность, чувство долга, терпение, старание и других.
 Смелость – это прежде всего готовность к поражению. Поэтому, когда стремление избежать поражения становится жизненным принципом, смелость неудержимо убывает. Боязнь страха делает из нас заведомых неудачников: мы опускаем руки перед задачей, даже не успев за нее взяться.
 Есть дети, для которых девизом является «главное – участие, а не победа!», другие дети придерживаются лозунга «главное – победа!», третья категория детей выбирает путь, пожалуй, самый сложный: «главное – участие до победы!».
 В большинстве случаев поражение оказывает положительный результат. При поражении ребенок будет стараться в следующий раз одержать победу. Поражение в учебе чаще вызывает эмоциональный стресс, в спорте – оптимизм, поскольку единственный выход из состояния поражения – это планирование и достижение будущих побед.
 Дети, занимающиеся спортом, по-разному проявляют себя в соревновательной деятельности. Характер и результативность данной деятельности складываются в зависимости от уровня кондиционной и координационной готовности, стажа занятий спортом, социального статуса, волевого настроя и других психологических особенностей, уровня психического и физического здоровья юного спортсмена.
 Реализация индивидуального соревновательного потенциала ребенка зависит:
 – от выработки здоровьесберегающего поведения спортсмена;
 – целесообразного развития тренированности и подготовленности, обеспечивающих достижение наивысших спортивных результатов.
 Предпосылки спортивных достижений: конституционные, энергетические, сенсомоторные, эмоциональные, мотивационные, волевые, специальные, психические.
 Побудительными аспектами активизации предпосылок спортивных достижений являются такие качественные характеристики деятельности, как мотивация, эмоции, активность центральной нервной системы, энергетическая мобилизация и т. д.
 Ориентировочный аспект предпосылок спортивных достижений проявляется в наличии модели подготовленности к соревновательной деятельности (с учетом комплексных требований к умениям, навыкам, действиям, качествам, технико-тактическим схемам и т. п.). Повышение подготовленности к соревновательной деятельности рассматривается как улучшение предпосылок и рационализация их использования средствами увеличения и адекватного расходования (уменьшения запроса) энергии; мобилизации энергии; регулирования и координации движений; программирования и управления действиями, которые проявляются через нейромоторные (неосознаваемые) и психомоторные (осознаваемые) возможности [Schnabel, 1994].
 Педагогическое наблюдение за учебно-тренировочным и соревновательным процессом показывает, что соревновательная успешность ребенка-спортсмена зависит от ряда психологических факторов, среди которых выделяются:
 – уровень осмысления значимости собственной реализации в общекомандном результате;
 – уровень личной ответственности за создание условий и собственно самореализацию в соревновательных ситуациях;
 – способность взять на себя роль делового лидера, образ психологического стержня команды: «Я – ведущий!»;
 – способность в ходе экстремальной соревновательной деятельности разрабатывать стратегию и тактику ведения спортивной борьбы, проявляющуюся в личной деятельности и существенном вкладе в результат состязания;
 – способность уйти от узконаправленного личного амплуа, быть универсальным спортсменом и подстраховывать слабые звенья команды;
 – абсолютная вера в успешность личной и командной соревновательной деятельности;
 – способность делать результат до последней доли секунды соревнования;
 – способность соизмерять силы соперника и собственный ресурс;
 – способность к творческой деятельности: соревнование рассматривается не через призму объема и интенсивности нагрузки, а на более высоком духовном уровне осмысления как поиск и реализация творческой мысли;
 – способность делать правильные выводы из побед и поражений;
 – способность рассматривать каждое соревнование как ступень в достижении личной цели вне зависимости от результата на табло (результат соревнований не всегда является адекватным способом оценки качества соревновательной деятельности; красивая игра, мысль, творчество, авторские идеи – главные цели соревновательной деятельности ребенка); данные способности отражают характер отношений к деятельности, мировоззрение ребенка, его духовно-нравственный потенциал, кондиции здоровья.
 Анализ уровня реализации детей-спортсменов в соревновательной деятельности показал, что качество выступления ребенка на соревнованиях мотивируется субъективными и объективными составляющими.
 Один из субъективных критериев – личностная значимость соревнований. Только сила мотивов и их направленность может определить, какими качественными характеристиками будет отличаться деятельность, сколько духовных сил будет вложено в результат, на какие ценности, установки, убеждения будет опираться личность ребенка в ходе соревнований.
 Объективным критерием является напряженность соревнований, когда не сама личность создает запрос, а команда, желающая выиграть, – сопротивление команды-противника или условия спортивной деятельности в целом.
 Построение психологической подготовки команды с учетом: лидерства ведущих игроков, их потенциала; сильных и слабых сторон отдельных игроков; отношений на уровне команды, отдельных звеньев и игроков; индивидуальных амбиций отдельных спортсменов – позволяет резко повысить эффективность как индивидуальной, так и командной соревновательной деятельности, формирует чувство сплоченности игроков и коллективной уверенности в достижении общекомандного результата.
 Одним из критериев психического и социального здоровья личности ребенка, занимающегося спортом, является социальная востребованность.
 Становление и развитие таких психологических качеств, как честолюбие, пластичность, инициатива, боевой дух, воля, терпение, надежность, скромность, честность, искренность, самоотдача, инстинкт победителя, вера в себя, умение владеть собой, самокритичность, дисциплина, характер, энергия, дружба, лояльность, сотрудничество, энтузиазм, определяют успех в детском спорте и в реализации личности ребенка в целом. Каждый ребенок должен знать одно из правил организации спортивной деятельности: «Твои чувства не должны ущемлять права других. Твои права не должны утверждаться вопреки правам других».
 Вот высказывания некоторых тренеров, юных спортсменов и их родителей о характере и результатах соревновательной деятельности.
 Поражение может не оказать никакого влияния на ребенка, если ребенок не заинтересован в качестве и результате деятельности. Если заинтересовать, появляется азарт. При низкой самооценке ребенок разочаровывается в своих силах, убеждается в своей неуспешности, при адекватной – поражение является шагом к достижению успеха. Поражение прежде всего влияет на эмоциональную сферу в деструктивном и конструктивном планах, также оказывает влияние на интеллект. Если ребенок анализирует, ищет пути решения проблемы – реализуется конструктивный аналитический подход, если неадекватно оценивает себя – в деятельности проявляется деструктивный подход. Только осознав поражение эмоционально, поборов его психологически, можно переходить на интеллектуальный уровень сопоставления причин и факторов, ведущих к поражению и, как следствие, к разработке стратегии побеждать. Поражение – это временный спад в силе проявления кондиций, влияющий на внутренний мир юного спортсмена.
 Ребенок независимо от исхода соревнований самоутверждается, поскольку самоутверждение идет и через процесс, и через результат, появляется уверенность в своих силах и понимание, что не все так легко дается.
 Ребенок изучает своих соперников, оценивает их способности, выделяет слабые и сильные стороны, приучает себя к мысли: «Для достижения результата необходимо приложить усилия». Поражение приводит к потребности размышлять, анализировать.
 И победа, и поражение не дают права расслабляться. Поражение – хороший толчок для работы над собой.
 Значительный объем соревновательной деятельности юных спортсменов позволяет подтвердить методическую позицию рассмотрения собственно соревнования как средства становления функциональных, двигательных, психологических способностей и развития социально и индивидуально значимых качеств личности.
 Соревновательная деятельность детей младшего школьного возраста выявляет не только уровень физической и технико-тактической готовности ребенка, но и отражает его ценности, установки и убеждения. В ходе детских соревнований мы наблюдаем отношение ребенка к себе, окружающим, деятельности.
 Так, тренеры-практики обращают внимание на факт некорректной организации и управления соревновательной деятельностью федерациями по видам спорта. Когда в единоборствах (тхэквондо, каратэ) у детей в возрасте до 10 лет соревнования проводятся в одной группе (без деления на подгруппы мальчиков и девочек), соответственно детям приходится участвовать в смешанных схватках. На одном из финалов, в который вышли мальчик и девочка, мальчик, убеждением которого был девиз «не бить девочек», отказался «драться» и ушел с соревнований. Внутренний кодекс нравственности не позволил ребенку занять первое место в соревновании. Не всегда результативность соревновательной деятельности является критерием уровня способностей ребенка и, может быть, уже масштаба личности.
 В табл. 7 представлен объем соревновательной деятельности юных спортсменов, который характеризует структуру макроцикла тренировочных нагрузок в целом. Соревнование в детском спорте – это неотъемлемая часть учебно-тренировочного процесса. Происходит проигрывание сценариев, адаптация к соревновательной деятельности, обучение реализации соревновательного потенциала в промежутках времени, определенных правилами соревнований.
 В ходе организации соревнования тренер и родители должны заранее подготовить себя к принятию результата. Быть достойным и вести себя корректно в любой нестандартной ситуации и даже в случае поражения.
 По мнению вратарей сборной России по хоккею с шайбой, «необходимо спокойно, адекватно относиться к соревновательным ситуациям, не корить себя за пропущенную шайбу. Особенно ярко это выражено в детском и юношеском возрасте, когда, собственно, и закладывается фундамент мастерства вратаря. Часто тренера кидает из крайности в крайность. То тебя возносит, то начинает душить. А так не надо. Человеку нужно давать играть спокойно. Если тебя как тренера не удовлетворяет игра вратаря, ты должен просто его убрать. И не нужно давить каждой пропущенной шайбой. От этого голкипер становится только более закрепощенным».