Шиленок Вероника, студентка 1 курса Московского института физической культуры и спорта
Заключение
Ребенок реализуется в спорте при условии наличия окружающего ценностно-мотивационного образовательного пространства, той системы ценностей, в которую он органично вписывается и воплощается путем социально значимой деятельности. Процесс рассмотрения детского спорта не с позиции обязательных функциональных и физических нагрузок в системе «деятельность – ребенок», в системе, которая в одностороннем порядке лишь предъявляет требования соответствовать не только интеллектуально, психологически, кондиционно и координационно, но также нравственно и культурно, а с вершины эмоционально насыщенного одухотворенного творчества позволяет укрепить обратную связь «ребенок – деятельность» (ту связь, в которой ребенок воплощает собственное многообразие личностных способностей) и вывести системообразующим фактором сохранение и преумножение физического, психологического и социального здоровья юного спортсмена.
Развитие отношений к самому себе, окружающим и деятельности позволяет воспитывать значимые кондиции самоактуализирующейся личности: самосознание как личностную стратегию; самооценку деятельности; самоконтроль мысли, состояния, отношения, поведения; самоуважение к личным особенностям, возможностям, способностям, планам и перспективам.
Профессионализм ребенка как система ценностей и отношений раскрывается и развивается в ходе каждодневных тренировок средствами ведущей и сопутствующих видов деятельности. Ребенок начинает подчинять структуру и содержание творческой работы поставленной цели, проявлять самоконтроль режима нагрузки и восстановления, демонстрировать развитие кондиционных и координационных способностей; осознавать становление ценностно-мотивационной, волевой, нравственной сферы личности. Развитие внутреннего мира личности способствует становлению самодостаточности ребенка как духовной опоры в экстремальных ситуациях спортивной деятельности. Становление культуры восприятия, состояния, поведения и деятельности ребенка-спортсмена позволяет ему становиться адекватным в группе детей, коллективе, обществе в целом. Развитая ответственность – личная (индивидуальная), коллективная (социальная) – за процесс и за результат деятельности позволяет быть социально востребованным.
Педагог, раскрывая потенциал ребенка, стремится утвердить в нем деловой, эмоциональный, этический статус личности, реализовывать духовные кондиции. Умение прощать, поддержка, доброта, вера, патриотизм, любовь к малой и большой Родине и другие качества являются атрибутами традиций воспитания личности. «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем» (Конфуций).
В данном пособии мы сделали попытку взглянуть на спорт глазами ребенка, самого значимого субъекта деятельности. Все остальные создают или препятствуют созданию условий для раскрытия индивидуальных способностей личности, чаще реализуемых в коллективной деятельности. Более 50 % эмоциональной и интеллектуальной энергии педагога и родителей уходит на поиск оптимальных зон взаимодействия, часто между собой, в борьбе позиций, отстаивании собственной точки зрения, а ребенок стоит на обочине и наблюдает, ждет, когда о нем вспомнят, понимает, как часто взрослые забывают о главном.
Глоссарий
Авторитет тренера – общепризнанная спортсменами-воспитанниками значимость достоинств тренера и основанная на этом сила его воспитательного влияния. К числу этих достоинств относятся: эрудированность, педагогическое мастерство, тренерское мастерство, справедливость, оптимизм.
Агрессия – целенаправленное деструктивное индивидуальное или коллективное поведение, наносящее вред объектам нападения (реального или мнимого), причиняющее физический и психологический вред, ущерб человеку или группе людей.
Адаптация – процесс приспособления системы к условиям внешней и внутренней среды.
Акселерация – ускорение роста и полового созревания детей и подростков по сравнению с предшествующими поколениями.
Акцентуации характера – чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. Типы акцентуации: циклоидный, гипертимный, лабильный, астеничесский, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, демонстративный, дистимный, неустойчивый, комформ-ный, смешанный.
Аутогенная тренировка – эффективный метод психологической саморегуляции средствами релаксации и самовнушения.
Возраст – категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического В., выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического В. обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение.
Воля – 1) это психический механизм, делающий возможным осуществление индивидом сложной деятельности, подчиненной достижению масштабных целей, решение задач с отдаленным и сиюминутно неочевидным результатом, к тому же нередко вероятностным, а также преодоление препятствий и преград на пути к цели; 2) сознательная саморегуляция поведения, связанная с постановкой и принятием целей, а также с преодолением внешних и внутренних препятствий на пути их реализации.
Воспитание – систематическая и целенаправленная содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека.
Воспитание семейное – воспитание детей родителями или лицами, их заменяющими (родственниками, опекунами), направленное на формирование представлений о жизненных целях и ценностях, правилах, нормах поведения и привычках, критериях оценки добра и зла. Повседневное общение с целью воспитания самостоятельности, дисциплинированности, передачи опыта семейной жизни.
Воспитательное пространство – окружающая ребенка среда (семья, школа, учреждения дополнительного образования, микрорайон проживания и др.), в которой создаются необходимые условия для становления и развития личности. Пространственная насыщенность – это эмоциональные, информационные, духовно-нравственные деятельностные компоненты, отражающие качественные и количественные характеристики пребывания личности в данном пространстве.
Гармония – состояние системы, при котором проявляется согласие, упорядоченность, соразмерность и уравновешенность, то есть состояние временно-пространственной целостности динамической системы, обеспечиваемой взаимосвязью симметрии и ритма, при котором движение к новому состоянию осуществляется посредством сохранения достижений предыдущего состояния.
Гуманность – обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и «сорадования» и реализуется в общении и деятельности в актах содействия, соучастия, помощи.
Детский спорт – игровая, тренировочная, соревновательная деятельность, которая позволяет осуществлять становление сильной личности ребенка, процесс подготовки к достижениям в системе детских соревнований, а также специфические межличностные отношения и поведенческие нормы, возникающие на основе этой деятельности в довольно строгой взаимосвязи «тренер – юный спортсмен – семья».
Деятельность – целеустремленная активность, в результате которой субъект удовлетворяет свои потребности.
Дистресс – вид стресса, характеризующийся наибольшей степенью выраженности, оказывающий существенное отрицательное воздействие на организм, дезорганизующее влияние на деятельность и поведение человека.
Долг – категория этики; нравственно аргументированное принуждение к поступкам; деятельность и поведение, выполняемые из побуждений совести. Борьба между «хочу» и «надо» создает основу для нравственного конфликта.
Достоинство ребенка – осознание ребенком собственной значимости.
Духовность – системообразующее качество, формируемое в процессе овладения высшими ценностями общечеловеческого и национального значения, предполагающее высокий уровень интеллектуально-нравственного и эмоционально-волевого развития личности, способной к творческой (преобразовательной) деятельности; высший уровень развития и саморегуляции личности, в основе жизнедеятельности которой непреходящие человеческие ценности.
Интерес – тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Исключительно интересом характеризуется увлеченность спортивной деятельностью ребенка 7-11 лет.
Индивидуальность – неповторимое своеобразие психических и физических свойств и качеств человека, его поведения, присущих только ему особенностей, отличающих его от других людей. Проявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека.
Интуиция – чутье, проницательность, непосредственное постижение истины без логического обоснования, основанное на предшествующем опыте, необходимое для принятия решения, руководства образовательным процессом и педагогического мастерства.
Компромисс – приход к согласию в споре, конфликте на основе взаимных уступок.
Концепция педагогическая – система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления, построенная на определенной теоретико-методологической основе и обобщении современного передового педагогического опыта, в том числе и собственного, экспериментально проверенного; приемлемо определенная концептуальная основа, концептуальный замысел той или иной теории, модели или технологии.
Критерии эффективности деятельности ребенка-спортсмена – целесообразность, методологическая и методическая обусловленность, результативность, процессуальность, экономичность, вариативность, оптимизация составляющих здоровья личности, высокий уровень мотивационной готовности, ресурсность, адекватность самоконтроля и самооценки.
Критерии эффективности деятельности тренера – результат соревновательной деятельности спортсменов; позитивная динамика роста спортивных достижений команды или спортсменов; способность к созданию и сохранению оптимальных условий спортивной деятельности (научно-методических, психологических, культурных, нравственных, духовных, материально-технических и др.); сохранение уровня здоровья спортсмена и собственного; самореализация личности спортсмена и тренера в жизненном цикле; профессиональная и социальная востребованность.
Культура – 1) исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях; 2) совокупность достижений человечества в производственном, общественном и умственном отношении.
Личность – 1) человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; 2) устойчивая система социально значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующая человека как члена общества.
Личностный смысл – индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как «значение для меня» усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, совершаемые людьми, социальные нормы, роли, ценности и идеалы.
Межпредметные связи – взаимная согласованность программ, обусловленная системой наук и учебно-воспитательными целями.
Мировоззрение – система взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.
Мотив – внутренняя причина, побуждающая субъекта (ребенка) к действию; психическое явление, становящееся побуждением к определенной деятельности, отражающее потребности и интересы личности.
Мотивация – процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личностных целей и целей организации.
Мышление – познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Направленность личности ребенка – одна из существенных характеристик ребенка, отражающая его отношение к обществу, целям, идеалам, которые оно выдвигает; выражается в потребностях, интересах, установках человека.
Наследственность – передаваемый родителями ребенку генетический код, определяющий морфологические черты, направление развития задатков и дарований, психофизиологическую организацию; биологическое сходство родителей и потомков.
Настойчивость – характеристика с точки зрения внеситуационного сохранения направленности усилия вопреки изменяющимся обстоятельствам.
Настырность – это активные действия вопреки реакции окружающих.
Нравственность – 1) совокупность поведенческих эталонов, взглядов, убеждений, представлений о должном и допустимом, а совесть – механизм реализации их в поведении индивида путем использования энергии воли; 2) не только ориентация мышления человека на систему этических понятий, норм и требований, но и определенным образом ориентированная воля, при которой индивид направляет свои усилия, в полной мере проявляя свойства воли, только на определенные цели и избирает при этом только определенные способы действий; 3) совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их деятельность.
Нравственная регуляция деятельности – постоянная оценка степени соответствия характера своих намерений, желаний, побуждений, а также предполагаемых или уже осуществляемых действий требованиям нравственности.
Нравственный индивидуализм – внутренняя духовная сосредоточенность личности на собственных проблемах совершенствования, поиска цели и смысла жизни, места среди людей, творческом самовыражении, проявлении интеллектуально-нравственной свободы, развитии способностей и дарований.
Образование – процесс и результат обучения, выражающийся в формировании у детей системы знаний, умений и навыков, отношений к явлениям природы и общественной жизни; процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся в течение всей жизни системы знаний и отношений; абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладевания новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни и научно-техническим прогрессом; единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.
Образование ребенка – освоение ребенком системы жизненных ценностей.
Образовательное пространство – педагогически целесообразно организованное пространство, содержательно насыщенное информационными и деятельностными (культурными, духовно-нравственными, ценностно-мотивационными, научно-методическими) условиями становления личности.
Обучение – педагогический процесс, в ходе которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками; процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Одаренность – высокий уровень развития способностей и склонностей ребенка, обеспечивающий особые успехи в деятельности, которой он занимается.
Оптимальный эмоциональный баланс – индивидуальный комплекс конструктивных (положительных и отрицательных) эмоций конкретного спортсмена, обеспечивающий наилучшее соревновательное выступление; входит в диапазон ценностных ориентаций.
Ответственность – способность и потребность предвидеть последствия своих действий, а также эффективно выполнять принятые на себя обязательства.
Отношение – оценка человеком субъекта или объекта и сформированная на этой основе установка на возможное взаимодействие с ним.
Патриотизм – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины; одна из форм диалектического сочетания личных и общественных интересов, единения человека и общества.
Педагог – лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодежи и имеющее специальную подготовку в этой области.
Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности учителя, обеспечивающих целесообразность и эффективность планирования, организации и регулирования профессиональной деятельности.
Педагогическое противоречие – несоответствие между устаревшими педагогическими представлениями, концепциями, взглядами, системами формирования личности, снижающими воспитательную эффективность педагогического процесса, и новыми развивающимися, усложняющимися требованиями жизни к подрастающей личности. Противоречия разрешаются новым содержанием, формами, методами воспитания и обучения.
Педагогические способности – специально развитые психофизиологические задатки, присущие данному человеку, позволяющие ему организовать свою педагогическую деятельность. Среди ведущих педагогических способностей выделяют: перцептивные способности (профессиональная наблюдательность, эмпатия), эмоциональную устойчивость (способность владеть своими переживаниями), динамизм (способность к активной деятельности, переключению с одного вида деятельности к другой, быстрота реакций, инициативность); оптимистическое прогнозирование (способность верить в ученика, в его возможности и в его будущее), коммуникативность (способность располагать к себе людей, общаться), креативность (способность учителя к творчеству).
Педагогическая техника – совокупность разнообразных приемов воспитательного воздействия на человека или группу людей, позволяющих педагогу добиваться желаемых результатов и экономить свои силы.
Перевоспитание – вид воспитания, имеющий целью избавить человека от негативных особенностей его личности, сформировавшихся ранее.
Переживание – 1) любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие собственной жизни; 2) наличие стремлений и желаний, представляющих в индивидуальном сознании процесс выбора субъектом мотивов и целей его деятельности и тем самым способствующих осознанию своего отношения к происходящим в жизни субъекта событиям, психологическая составляющая внутриличностного конфликта.
Переживание уверенности в своих силах – удовлетворение индивида при мысли о своей способности и готовности преодолевать препятствия.
Позиция педагога – система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности.
Поступок – сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом; основная единица социального поведения.
Потребности – нужда в чем-либо, объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом; внутренний побудитель активности.
Права ребенка – совокупность законодательных норм, направленных на защиту интересов детей и подростков во всех сферах их жизнедеятельности, которые отражены в Конвенции ООН о правах ребенка.
Принцип (от лат. princip) – 1) основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, политической организации; 2) убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения в деятельности; 3) отражение в понятиях типичного способа разрешения значимого противоречия в той области деятельности, из которой принцип абстрагирован.
Проблема (от греч. problema – «трудность», «задача», «задание») – практический или теоретический вопрос, требующий своего разрешения; неопределенность или противоречие, возникающее в процессе познания; осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникающие в данной ситуации, средствами личного знания и опыта.
Противопоказания к педагогической деятельности – факторы, делающие невозможным занятие профессионально-педагогической деятельностью: а) медицинского характера (заболевания, запрещающие общение с детьми; физические недостатки, не позволяющие в полном объеме выполнять всю работу учителя; дефекты речи, носящие патологический характер, и др.); б) психологического характера (отсутствие педагогических задатков и способностей; репродуктивный склад мышления; полное отсутствие эмпатии и др.); в) характерологические противопоказания (наличие черт, которые затрудняют или делают невозможным продуктивное общение с другими людьми); г) этические (отсутствие нравственных установок личности воспитателя, прежде всего умения любить ребенка).
Профессиональная компетентность учителя – единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность включает в себя следующие характеристики: осведомленность, знания, способности, опыт, соответствие нормативным требованиям, полномочия.
Профессиональная пригодность – взаимное соответствие человека и профессии.
Профилактика заболеваемости ребенка – система мер (функциональных, физических, психологических, медицинских) по предупреждению болезней; процесс предвосхищения, устранения причин, угрожающих здоровью, оптимизации состояния ребенка средствами систематической оценки кондиций здоровья, использования здоровьесберегающих методик развития адаптивных способностей ребенка.
Процесс (лат. processus – «продвижение») – 1) последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-нибудь; 2) совокупность последовательности действия для достижения какого-либо результата.
Психологическая атмосфера – некая сумма психологических связей (отношений) между людьми. Если эти связи (отношения) позитивны (людей связывает любовь, дружба, симпатия, уважение профессиональное и человеческое, здоровая конкуренция), то атмосфера в данной группе изначально позитивная; если людей связывают друг с другом негативные отношения (взаимная враждебность, недоверие, подозрительность, зависть, нездоровая конкуренция), то и атмосфера в такой группе негативная. Признаки психологической атмосферы: 1) имидж коллектива – все внешнее, что воспринимается; 2) люди, их качественные характеристики: профессиональные и личностные; 3) эмоциональная составляющая: настроение людей, уровень оптимизма, духовная наполненность; 4) доминирование основной деятельности и ее эффективность; 5) психологическая поддержка. Виды психологической атмосферы: профессиональная, профессионально-духовная, профессионально-диктаторская, профессионально-демократическая, непрофессиональная, духовная, мафиозная. Вакуум психологической атмосферы: вакуум гуманности, вакуум честности, вакуум профессионализма, вакуум интеллекта.
Психологическая подготовка – процесс формирования, закрепления и активизации готовности личности, коллектива к определенному виду деятельности или выполнению задачи.
Психологическое сопровождение личностного становления – сложное целостное образование, включающее в себя систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения, становления и развития личности обучающегося, на формирование психологической культуры субъектов образовательного процесса.
Развитие – процесс качественных и количественных изменений в физической и психической сферах человека, проходящий под влиянием внешних и внутренних управляемых и неуправляемых факторов.
Развитие личности – совокупность процессов качественного изменения психической целостности человека: совершенствование функциональной готовности, формирование операционных систем психических новообразований, которые обеспечивают возможность личности относительно успешно решать свои жизненные проблемы.
Ребенок как субъект воспитательного процесса – активная саморазвивающаяся личность, стремящаяся к удовлетворению своих потребностей в деятельности и в общении, усваивающая и критически перерабатывающая в конкретных условиях воспитательные воздействия.
Релаксация (от лат. relaxation – «уменьшение напряжения», «ослабление») – состояние покоя, расслабленности, возникающее у субъекта вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических нагрузок.
Рефлексия (лат. reflexio – «отражение», «обращение назад») – 1) размышление, самонаблюдение, самопознание; 2) форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их закономерностей.
Родительские права и обязанности – личные и имущественные права и обязанности родителей по надлежащему воспитанию и материальному содержанию детей, а также по охране и защите их прав и интересов.
Самоактуализация (от лат. actualis – «действительный», «настоящий») – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих качеств, способностей; потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала.
Самоанализ – деятельность человека, направленная на познание себя путем рассмотрения (выделения и сравнения) отдельных свойств, качеств, психических, социальных, профессиональных и других характеристик.
Самовнушение (аутосуггестия) – процесс внушения, адресованный самому себе, при котором совпадают субъект и объект внушающего воздействия.
Самовоспитание – деятельность, направленная на изменение собственной личности в целях устранения тех или иных недостатков и формирования положительных свойств, отвечающих личному плану развития.
Самодурство – волевая форма вседозволенности.
Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний.
Самообразование – процесс, направленный на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков, на саморазвитие и самосовершенствование личности.
Самоопределение личности – осознание человеком своего места в жизни, в обществе.
Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Самореализация личности – наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей.
Саморегуляция – самостоятельное создание человеком требуемых или желаемых состояний.
Самосознание – осознанное отношение человека к себе, к собственной деятельности.
Самоуправление – действия учащихся по руководству собственной деятельностью, которая осуществляется через соответствующие органы самоуправления.
Самоутверждение – стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение.
Свобода – способность человека действовать в соответствии со своими интересами и целями; это лишь условие для наших действий, но ни в коем случае не их цель.
Семья – ячейка общества, общественный механизм воспроизводства человека, основанный на браке или кровном родстве; имеет черты социального института и малой группы.
Система (греч. systema – «целое, составленное из частей») – соединение, которое предполагает множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность и единство.
Система образования – совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сеть реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов.
Системный подход – подход, в основу которого положен анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, выявление причинно-следственных связей и отношений. Представляет собой конкретизацию таких методологических принципов, как всеобщая взаимосвязь и взаимодействие, материальное единство мира, неисчерпаемость материи, всесторонность исследования, абсолютность, относительность и конкретность истины. Системный подход обеспечивает возможность рассматривать все процессы, явления, предметы и т. д. как системы, обладающие той или иной структурой.
Ситуация успеха – целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достижения значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Смысловой барьер – понимание одних и тех же явлений без учета их личностного смысла для каждой из сторон.
Совесть – постоянная оценка собственных действий и себя как действующего лица с позиций нравственности.
Создание воспитывающей ситуации – способ организации специальных педагогических условий, вызывающих у учащихся необходимые чувства, мотивы, желания и поступки.
Социализация личности – процесс выработки адекватного поведения и деятельности личности с учетом воплощения данной личности в интересах общества.
Социализация учителя профессиональная – процесс вхождения учителя в профессиональную среду, усвоение им педагогических ценностей, опыта, овладение педагогическим мастерством.
Социально-психологический климат – совокупность социально-психологических явлений (отношения, коллективное мнение, настроение и т. д.), обусловливающих уровень развития группы и коллектива, степень их влияния на личность и эффективность совместной деятельности.
Соуправление – совместная деятельность администрации (директора и его заместителей), учителей, учащихся, родителей и представителей общественности по руководству образовательным учреждением.
Спорт (в узком значении) – собственно соревновательная деятельность, исторически сложившаяся и выделившаяся в форме состязаний как особый тип достиженческой активности, которая выявляется в условиях четко регламентированного соперничества и направлена на максимальную реализацию достиженческих возможностей индивида в специально выделенных для этого вида действий с объективизированной оценкой достигаемых результатов. Такую деятельность характеризуют специфические признаки: система специальных стимулов, побуждающих и усиливающих состязательно-достиженческие установки личности; унификация состава действий, разрешаемых в состязании, условий их выполнения и способов оценки достижений; регламентация поведения соревнующихся по принципам неантагонистической конкуренции, имеющим гуманную основу; системное воспроизведение соревнований с последовательным возрастанием уровня конкуренции и требований к достиженческим способностям участников; связанное с этим определение рейтинга участников в прямой зависимости от уровня достижений.
Спорт (в широком значении) – охватывает собственно соревновательную деятельность, процесс подготовки к достижениям в ней, а также специфические межчеловеческие отношения и поведенческие нормы, возникающие на основе этой деятельности.
Спортивная одаренность – сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в спорте.
Способности – индивидуально-психологические особенности человека, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности; способности развиваются на основе задатков человека.
Среда – совокупность социально-экономических, культурных и природных условий, в которых живет и осуществляет свою деятельность человек; различают биологическую, социальную, бытовую, воспитательную среду.
Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классное оборудование, вещно-предметная среда, музыка, искусство, природа и др.
Средства воспитания – вспомогательные источники воспитания, направленные на более глубокую реализацию методов воспитания; конкретные виды и формы деятельности учащихся, также предметы материальной и духовной культуры, средства массовой информации (картины, диафильмы, художественные произведения) и др.
Средства обучения – вспомогательные источники обучения, материальные условия учебного процесса: школьное оборудование, технические средства, учебники, книги, другие дидактические материалы.
Стандарт общего среднего образования – документ, устанавливающий комплекс норм и требований к структуре, содержанию и уровню образования учащихся.
Становление – 1) приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение личности к определенному состоянию; 2) непрерывный процесс поэтапного развития человека на протяжении всей его жизни.
Становление личности юного спортсмена – 1) процесс и факт (идеал) становления личности ребенка в спортивной деятельности как исторический продукт и в то же время перспектива развития общественного сознания личности и социума, имеющим тенденцию сохраняться в основных своих чертах и приобретать новые в условиях резких социальных изменений; 2) процесс развития и проявления таких значимых качеств, как самоактуализация, профессионализм, ответственность, социальная востребованность; 3) воспитание, развитие и реализация в деятельности индивидуально и социально значимых кондиций личности, определяющих процесс и результат ее становления: а) кондиции самоактуализирующейся личности (самосознание как личностная стратегия; самооценка деятельности; самоконтроль мысли, состояния, отношения, поведения, деятельности; самоуважение к личным особенностям, возможностям, способностям, планам и перспективам); б) профессионализм в ведущей и сопутствующих видах деятельности; в) ответственность; г) социальная востребованность.
Старание – стремление как можно лучше выполнить дело, способность к высокой концентрации усилий.
Стратегическое мышление – мышление, характеризующееся наличием следующих структурных составляющих: анализ, классификация, расчленение целого на части, установление и определение последовательности, определение взаимосвязей, синтез.
Страх – отрицательная эмоция в ситуации реальной или воображаемой опасности, боязнь перед конкретной опасностью.
Стиль педагогического общения – разновидность общения, обусловленная характером и индивидуально-психологическими особенностями взаимодействия педагога с учащимися (общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание, дружеское общение, деловое общение, общение-диалог, сотворчество).
Стиль руководства педагогическим общением – разновидность руководства, характеризующаяся индивидуально-психологическими особенностями организации педагогом своего общения с учащимися (демократический, авторитарный, либеральный стиль).
Стиль семейных взаимоотношений – одна из форм общественного воспитания, сочетающая целенаправленные педагогические действия родителей с объективным повседневным влиянием семейного быта.
Cтратегия управления – искусство планировать управление, основанное на правильных и далеко идущих прогнозах.
Стресс (англ. stress – «напряжение») – состояние спада, подавленности, возникающие у человека под влиянием экстремальных воздействий.
Структура педагогического общения – строение, определенная совокупность последовательных действий учителя (тренера) и учащегося (юного спортсмена) в процессе общения. Структурные компоненты педагогического общения: прогнозирование общения, коммуникативная атака, управление общением, анализ и моделирование будущего общения.
Субъект – человек, познающий внешний мир (объект) и воздействующий на него с целью подчинения своим интересам.
Субъект деятельности – важнейшее из всех качеств человека – быть субъектом, т. е. творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути (, 1999). Это значит инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, созерцание и другие виды специфической человеческой активности (творческой, нравственной, свободной) и добиваться необходимых результатов.
Такт педагогический – чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя общую культуру, гуманность, уважение достоинства ученика, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями и коллегами.
Талант – высшая степень способностей личности к определенной деятельности, когда они достигают уровня черт характера, а также ее одаренности в какой-либо области.
Творческая педагогическая деятельность – деятельность педагога (учителя, тренера, воспитателя, инструктора), представляющая собой принципиально новый подход к организации образовательного процесса и взаимодействия между учителем (педагогом) и учащимся.
Темперамент – закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности. Свойства темперамента – индивидуальный темп, ритм психических процессов. Виды темперамента – холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.
Теория (греч. teoria – «наблюдение», «исследование») – 1) совокупность обобщенных положений, образующих какую-либо науку или ее раздел; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности; критерий истинности и основа развития теории – практика; 2) система знаний высокой степени обобщенности, ориентированных на объяснение тех или иных сторон действительности и составляющих основу практических действий.
Термины педагогические (лат. terminus – «предел», «граница») – слова, обозначающие научные понятия, имеющие дефиниции (определения) дополняемые объяснением и включаемые в систему языка педагогической науки.
Терпение – способность преодолевать ради дела усталость, желание отвлечься.
Технология (греч. techno – «искусство», «мастерство» – и logos – «наука», «закон») – наука о мастерстве; совокупность эффективных и рациональных методов и приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
Технология воспитания – последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного воспитательного процесса.
Технология обучения – система проектирования и педагогического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении.
Технология педагогическая – 1) целенаправленное исследование принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса, анализ факторов, повышающих образовательную эффективность путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов; 2) набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями.
Толерантность (лат. tolerantio – «терпение») – 1) способность переносить неблагоприятные физические или психические условия без снижения адаптационных возможностей за счет снижения чувствительности к их воздействию; 2) терпимость к чужому мнению, поведению, образу жизни.
Традиция – способ хранения и передачи социального опыта, воспроизводства устойчивых общественных отношений, поддерживаемый силой общественного мнения и обычаев.
Требование – 1) метод воспитания, направленный на непосредственное побуждение учащихся с помощью просьбы, тактичного указания или распоряжения к тем или иным поступкам или действиям; 2) предъявление школьнику культурной нормы отношения к человеку, обществу, труду, науке, искусству. Виды требований: непосредственное, опосредованное.
Тревожность – повышенная склонность человека испытывать беспокойство, тревогу в самых разных ситуациях, в том числе и таких, общественные условия которых к этому не предрасполагают.
Убеждение – 1) качество, определенное состояние сознания личности, уверенность человека в правоте своих взглядов, принципов, идеалов, предполагающее их действенную реализацию; 2) метод формирования общественного сознания.
Умение – действие, выполняемое человеком (учащимся) на основе приобретенных знаний; совокупность знаний и гибких навыков, обеспечивающих возможность выполнения определенной деятельности.
Упорство – характеристика волевого начала с точки зрения соотношения усилия и преграды.
Уровень воспитанности – 1) определенная мера овладения человеком (учащимся) базовой культурой; 2) результат педагогической диагностики.
Уровень притязаний – 1) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель); 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий; 3) желаемый уровень самооценки личности (уровень «Я»).
Урок – форма организации обучения, при помощи которой учитель, работая с постоянным составом учащихся (классом), по твердому расписанию в течение строго ограниченного отрезка времени (40–45 мин) в определенном месте (учебном кабинете, лаборатории, мастерской и т. д.), используя разнообразные методы, приемы и средства обучения, решает учебно-воспитательные задачи.
Усвоение – процесс и результат превращения содержания образования (учебного материала) в достояние и качество личности учащегося.
Успеваемость – степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности; находит свое внешнее выражение в оценочных баллах.
Успех – переживание состояния радости и удовлетворения от результата своей деятельности, который либо совпал с ожиданиями и надеждами, либо превзошел их.
Устав образовательного учреждения – основной документ, определяющий порядок функционирования образовательного учреждения, в котором обязательно указываются: наименование, место нахождения, статус, учредитель, организационно-правовая форма, цели образовательного процесса, образовательные программы, структура финансовой и хозяйственной деятельности, порядок управления, права и обязанности участников образовательного процесса, перечень документации, регламентирующей деятельность.
Установка – готовность субъекта к восприятию будущих событий и действий, обеспечивающая их эффективное выполнение в определенном направлении.
Учащийся – лицо, занятое организованной учебной деятельностью; 1) социальный статус, предшествующий статусу работника (лицо, для которого учебная деятельность является основной); 2) любой субъект учебной деятельности.
Учебник – средство обучения, для учащихся – источник приобретения знаний, для учителя – руководство и пособие, раскрывающим систему знаний.
Учебно-тренировочный процесс – педагогический процесс становления знаний, умений, навыков, развития психомоторных способностей, обусловленный спецификой избранного вида спорта; требует знаний в области технологии тренировочных нагрузок, соответствующих возрасту, владение методами и формами организации занятий, умения оценивать состояние юного спортсмена и вносить коррективы в содержание педагогических воздействий.
Учебная программа – государственный документ, определяющий объем и содержание знаний, умений и навыков по каждому предмету. Учебные программы бывают типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные.
Учебная проблема – задача, требующая от обучаемого открытия и освоения всеобщего способа (принципа) ее решения в учебной деятельности.
Учебный материал – отрезок предметного содержания образования, подлежащий усвоению; включает информацию, способы деятельности, выраженные устным или письменным текстом и заданиями.
Учебный предмет – дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков в определенной отрасли (или нескольких отраслях) науки или искусства.
Учебный план – документ, устанавливающий перечень учебных предметов, порядок их изучения по годам, недельное и годовое количество часов по каждому предмету.
Учение – 1) деятельность ученика, направленная на приобретение знаний, умений и навыков, самореализацию познавательной деятельности; 2) деятельность человека, направленная на усвоение знаний, умений и навыков, разных форм общественно-исторического опыта и их применение в решении новых (теоретических и практических) задач.
Учитель – специалист, ведущий учебную и воспитательную работу с учащимися в общеобразовательных учреждениях различных типов; лицо, ведущее учебно-воспитательную работу в профессионально-технических и средних профессиональных учебных заведениях, именуемое преподавателем; учителя и преподаватели называются педагогами.
Фенотип – совокупность всех признаков и свойств организма, сформировавшихся в процессе его индивидуального развития; складывается в результате взаимодействия наследственных свойств организма (генотипа) и условий среды обитания.
Философия – наука о всеобщих законах развития природы, общества и мышления; общая методология научного познания.
Философия образования – область философского знания, ориентированная на создание общей теории образования, образовательную проблематику. Предоставляет теоретическую базу для сравнения и сопоставления образовательных систем, методологии, методики и содержания обучения и воспитания.
Формирование – процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, воспитания и собственной активности личности.
Формализм в воспитании – соблюдение внешней формы воспитательных отношений в ущерб их подлинной сущности; невнимание к реальному процессу становления личности ребенка; утрата искреннего характера взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками, родителями и детьми.
Функции педагогической науки – 1) теоретическая функция, реализуемая на трех уровнях: описательном, диагностическом, прогностическом; 2) технологическая функция, предполагающая также три уровня реализации: проективный, рефлексивный и корректировочный.
Характер – качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и потому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности.
Характеристика педагогическая (от англ. сharacteristic – «показатель») – психолого-педагогическое описание индивидуальных черт ребенка, особенностей его поведения, деятельности, личности.
Целостный педагогический процесс – единство учебного и воспитательного процессов, подчиняющихся особым закономерностям и принципам.
Целеобразование (целеполагание) – формирование объективных и субъективных целей, определяющих поведение и деятельность.
Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека; цель как педагогическое явление – идеально предвосхищаемый результат; объективная цель – явление, которого надо достичь; идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта в процессе его взаимодействия с окружающей действительностью.
Цели воспитания – теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требованиях к ее сущности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни; воспитание всесторонне развитой и гармоничной личности.
Цели обучения – конечные и промежуточные результаты обучения, которых достигают учащиеся в когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и психомоторной областях.
Ценности – специфические социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (благо, истина, добро и зло, прекрасное и безобразное), заключенное в явлениях общественной жизни и природы.
Ценностные ориентации – моральные, эстетические, идеологические, гражданские, религиозные и другие основания, на которые ориентируется человек в поведении, оценке своей и чужой деятельности.
Черта личности – относительно устойчивое качество личности, являющееся компонентом ее характера и проявляющееся в особенностях поведения индивида (экстраверсия, интроверсия и др.).
Честолюбие родительское – стремление отцов и матерей к всеобщему признанию их заслуг в воспитании детей, которые, по их мнению, обладают особыми достоинствами и способностями.
Чувство долга – эмоционально насыщенное стремление «соответствовать»: действовать в определенном, связанном с обязательствами перед другими людьми направлении.
Чувство собственного достоинства – особая форма эмоционально насыщенной уверенности индивида в себе, устойчивое отношение к себе как носителю определенных обязательств, наполняемое переживанием постоянного соответствия своего реального поведения этим обязательствам. Состоит из наличия эталона поведения, оценки своего реального поведения, сопоставления поведения с эталоном и выявления совпадения или различий, переживания степени соответствия своего поведения эталону.
Литература
Абульханова- Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991.
Ключи к резервам психики: Кубанский практикум по психагогике. – Краснодар, 1995.
Психорегулирующая тренировка. – М.: Мысль, 2003.
Себя преодолеть. – М.: Педагогика, 1983. – 205 с.
Созидая человека. – М.: Знание, 1982. – 95 с.
Педагогическая симфония: Учеб. – метод. изд. – Ч. 3. – Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993. – 216 с.
Без сердца что поймем? // Педагогический вестник. Вып. 9. – М., 2006. – 206 с.
Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. – М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1998. – 80 с.
Микросоциология семьи. – М.: Нота Бене, 1998. – 360 с.
, Словарь конфликтолога. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 528 с.
Гуманистический вектор спорта высших достижений // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 3. Перспективы и пути повышения гуманистической ценности современного спорта и олимпийского движения / Сост. и ред.: , , . – М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997. – С. 287–291.
, , Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации // Теория и практика физической культуры, 1996, № 2.
Воспитание в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1974. – С. 3.
Введение в философию воспитания. – М., 1996. – 240 с.
Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. . – 3-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 352 с.
Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М., 1995.
Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. – Ростов н/Д., 1995. – 180 с.
, Миграция: сущность и явление. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 296 с.
Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. – М., 1991. – 32 с.
Очерки о воспитании спортсмена. – М.: Физкультура и спорт, 1965. – 96 с.
Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М: Педагогический поиск, 2000. – 210 с.
Как понять ребенка. – СПб., 2004.
Сборник сочинений: В 6 т. – Т. 4. – Детская психология / Под ред. . – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. Тексты. – М.: Наука, 1982.
Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. – М.: Физкультура и спорт, 1981.
Время стрессов. – М.: Физкультура и спорт, 1990.
Социализация и воспитание ребенка. – СПб., 2004.
Психопедагогика спорта.– 2-е изд. – М.: Советский спорт, 2006. – 294 с.
Основы распознания раннего спортивного таланта: Учебное пособие. – М.: Терра-Спорт, 2003 – 208 с.
Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. – Смоленск, 1980. – 192 с.
, Психотехнические игры. – М., 1988.
Режиссура урока, общения и поведения учителя / , . – 3-е изд., перераб. – М.: МПСИ: Флинта, 2006. – 336 с.
Управленческая и организаторская деятельность тренера. – 2-е изд. перераб. и доп. – Киев: Здоров’я, 1986. – 128 с.
, Психологические критерии мастерства спортсменов. – М., 2005.
Как осознанный долг. – Л., 1985.
Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. – М.: Смысл, 2001.
Ради чего? Записки спортивного психолога. – М.: Совершенно секретно, 2005. – 256 с.
Потребности, интересы, ценности. – М.: Наука, 1986.
Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993. – 80 с.
Загадка страха. – М., 2003. – 210 с.
Особенности построения субъект-субъектных отношений в учебно-тренировочном процессе с юными спортсменами // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. конгр. – М., 1998. – Т. 2. – С. 377–378.
Конвенция о правах ребенка // Права ребенка: Сб. документов и статей. – М.: Дом, 1992. – С. 15–33.
Корчак, Януш. Как любить ребенка. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 384 с.
Акмеология физической культуры и спорта. – М.: Физическая культура, 2005. – 200 с.
Управление футбольной командой. – М.: Астрель: ACT, 2002. – 192 с. – (Профессия – тренер).
Краткий педагогический словарь: учебное справочное пособие / , , . – М.: В. Секачев, 2005. – 181 с.
Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Госполитиздат, 1975. – С. 82.
Как вести за собой. – М., 1986. – С. 115–131.
Лекции о воспитании детей: Избр. пед. соч. в 2-х т. – Т. 2. – М., 1977.
Юный пловец: Учебное пособие. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 288 с.
Мотивация и личность / Пер. с англ. A. M. Татлыбаевой. – СПб.: Евразия, 2001. – 478 с.
Теория и методика физической культуры: Учебник. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.
Адаптация, стресс и профилактика. – М.: Наука, 1981. – 278 с.
Психология соревнующегося спортсмена. – М.: Физкультура и спорт, 1979.
, Как воспитать счастливого (феликсология воспитания). – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 182 с.
Спортивная школа как социально-педагогическая система: социальное проектирование. – М.: Советский спорт, 2003. – 352 с.
Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. – Киев, 1997. – 583 с.
Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. – М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2004. – 576 с.
Самовоспитание личности. – М.: Просвещение, 1984. – С. 38–85.
Психологические проблемы в физическом воспитании и спорте. – М., 1962. – 67 с.
Стресс жизни // Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. , . – Мн.: Харвест; М.: АСТ, 2000. – С. 6–38.
, , Педагогика: Учебное пособие. – М.: Терра-спорт, 2000. – 272 с.
, , Происхождение духовности. – М., 1989. – 352 с.
Синергетика и управление // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. – М., 1999. – С. 233–242.
Педагогика для всех. – М., 2001.
Стамбулова Н. Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. – СПб.: Центр карьеры, 1999. – С. 65–69.
Цель и целеустремленность. – М.: Политиздат, 1981. – 96 с.
Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.: В 3 т. – Т. 1. – М., 1979. – С. 234–235.
, Воспитание на традициях в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 96 с.
Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психологич. труды / Под ред. . – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 640 с.
Тер-, Тер- Обучение в спорте. – М.: Советский спорт, 1992. – 192 с.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. и др. – М., 1999. – С. 127–136.
Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 188 с.
, Основы психологии спорта и физической культуры. – Киев, 2001.
Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. – М.: Педагогика, 1982. – 223 с.
Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. – 480 с.
Искусство любить / Пер. с англ. – СПб., 2004.
Особенности отношения родителей к занятиям ребенка спортом // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. – СПб., 1998. – 210 с.
Акмеология физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , . – М.: Академия, 2005. – 208 с.
Становление личности и проблема смысла жизни: Избр. труды. – М.: НПО «МОДЭК», 2006. – 768 с.
Основы этической культуры. – М., 1998. – С. 24–27.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
