Таблица 7
Объем соревновательной деятельности юных спортсменов
(на примере некоторых видов спорта)
Таким образом, использование представленных выше методических рекомендаций позволит развить спортивно-результативные способности детей и удовлетворить их личностные потребности, интересы ближайшего окружения и общественности.
Рекомендации юному спортсмену
1. Не страдать. Когда мы страдаем, все функции организма угнетаются.
2. Вытеснить страдание. Заполнить мысли образами, которые создают прекрасное настроение.
3. Иметь пять-шесть образов хорошего настроения.
4. Не допускать переутомления. Учиться восстанавливать силы.
5. На тренировке и на соревновании не работать, а играть.
6. Делай сам свое состояние!
7. Освободись от пут страха!
8. Пять заповедей перед соревнованием:
– соревнование – это праздник;
– ощущать абсолютную уверенность в своих силах;
– мгновенно отвечать мобилизацией на любые трудности;
– активизироваться к концу соревнований;
– уважать тренера, товарищей, соперников. 9. Спортсмен к соревновательному старту должен обеспечить: – собственную готовность в целом; – свежесть; – концентрацию; – огромное желание соревноваться и выступать.
Контрольные вопросы и задания
1. Каково значение переживаний в системе подготовки спортсмена?
2. Как влияют на становление личности ребенка результаты соревновательной деятельности, проявляющиеся в победе и поражении?
3. Какими способами можно научить ребенка преодолевать свои слабости?
4. Какие типы ситуативного поведения ребенка-спортсмена встречались в вашей практике?
5. Как подготовить ребенка и его родителей к соревнованиям с позиции информационной готовности, стратегии восприятия и поведения в ходе соревнований и после них, принятия результата и конструктивности выводов?
6. Перечислите предпосылки спортивных достижений ребенка.
7. От каких факторов зависит соревновательная успешность ребенка?
8. Назовите субъективные и объективные критерии соревновательной деятельности.
9. Какие качества личности определяют успех в детском спорте.
Рекомендуемая литература
Психология соревнующегося спортсмена. – М.: Физкультура и спорт, 1979.
Загадка страха. – М., 2003. – 210 с.
, Психологические критерии мастерства спортсменов. – М., 2005.
Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. – М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2004. – 576 с.
3.6. Контроль и самоконтроль ребенка в процессе спортивной деятельности
Система – это соединение, которое предполагает множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность и единство.
Ребенок, тренируясь, находится в системе детского спорта, системе, которая должна обладать обратной связью: нагрузка – воздействие – состояние – результат – повторная нагрузка… Если подвергается качественному анализу каждый компонент деятельности, происходит понимание особенностей достижения или не достижения определенного результата.
В ходе занятий спортом тренер-педагог обучает ребенка слушать самого себя, находить способы считывания более объективной информации, проявляющейся в чувствах, ощущениях, состояниях. Найти меру доступной и вместе с тем развивающей деятельности без помощи ребенка тренеру не под силу.
Некоторые способы получения информации о ребенке-спортсмене:
1) непосредственный:
– прямой (когда ребенок сам предоставляет информацию о себе рассказом, беседой, презентацией, проведением функциональных, психологических проб, тестирования и др.);
– косвенный (педагог получает информацию посредством просматривания дневниковых записей, рисунков, видеоматериалов, предложенных ребенком, и др.);
2) опосредованный (когда о ребенке рассказывают тренеры, родители, близкие люди, сверстники, представляются протоколы соревнований, тестирования и др.)
Каждый ребенок стремится к пониманию значимости собственной деятельности. Мир ребенка-спортсмена многообразен, требования окружения разноплановы, условия деятельности постоянно меняются. Как гармонизировать отношения между внешними требованиями, в том числе учебно-тренировочной и соревновательной деятельностью и внутренним состоянием? Чем пожертвовать: собой (чтобы быть удобным всем) или окружающим (чтобы проявить себя как личность)? Как найти золотую середину? Как создать такое образовательное пространство, в котором бы ребенок мог максимально помочь себе самому?
Спортсмен-чемпион – это человек, обладающий абсолютными качествами для реализации собственных способностей (физических, технических, тактических, психологических, интеллектуальных), проявляющихся в преодолении максимальных нагрузок, проявлении адекватных аналитических качеств, тонко чувствующий свое состояние, обладающий высокой степенью самоконтроля, самоорганизации и самоуправления деятельностью.
Важнейшим качеством, жизненно необходимым ребенку, является способность к самочувствованию. Как научить детей чувствовать? Прежде всего, не отбивать чувств, данных самой природой с детства.
Успешность обучения и тренировки определяется наличием или отсутствием диалога: внешнего и внутреннего.
Внешний диалог – это передача и прием информации в системе конструктивных целесообразных отношений «тренер – ребенок – родитель» посредством беседы, указания, рассказа, совместного обсуждения, проводки по движению, замечаний, жестов, фрагментов движений; организуется визуальным, аудиальным, кинестетическим каналами восприятия.
Внутренний диалог – это разговор с самим собой, способ самого ребенка находить ответы на поставленные вопросы средствами аналитической деятельности (воспоминания, сопоставления, учет значимых факторов, определение причинно-следственных связей, осознание чувств, возникающих в процессе выполнения двигательной задачи) организуется кинестетическим и дигитальным каналами восприятия.
У каждого ребенка существует свой внутренний мир, в котором он философ, поэт, художник, талантливый собеседник себе самому. Мы, взрослые, не должны забывать, что все умозаключения, выводы рождаются в творческих муках самоанализа, копания, определения недостатков, сопоставления событий и фактов. И в этом внутреннем мире ребенок абсолютно искренен и честен.
Два мира есть у человека, один, который нас хранит,
Другой, который мы от века храним по мере наших сил.
И. Губерман
«Тайна коллективной души ребячьего общества» чрезвычайно важна для тренера. О чем думают, чем живут, как мечтают, что оберегают? Переживания ребенка открывают путь к познанию истинных ценностей растущей личности. Внимательный тренер всегда учитывает состояние души ребенка, его переживания. «От чувственного познания к абстрактному мышлению и от него – к практике», – в приложении к обучению, становлению способностей юного спортсмена этот марксистский лозунг актуален. Только через чувства (ритма, темпа, динамического равновесия и др.) тренер может научить осмыслению деятельности, созданию яркого целостного образа деятельности для закрепления связей в памяти: двигательной, чувственной, эмоциональной.
Обучая ребенка, мы контролируем течение различных процессов:
– в образовательном процессе осуществляется контроль знаний, уровня понимания сущности деятельности;
– в воспитательном процессе осуществляется контроль проявления значимых личностных качеств: ответственности, трудолюбия, настойчивости, самообладания, внимания, оперативного мышления и т. д.
И если образовательный процесс не предъявляет к ребенку-спортсмену жестких требований (срочного и адекватного проявления данных качеств), то воспитательный процесс ориентирован на воспроизведение данных способностей в требуемых условиях учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Тренер-педагог отслеживает поведение ребенка, его реакции, способы выхода из различных неординарных ситуаций (социальную адекватность поступков, качество, количество).
Организация педагогического контроля тренировочного процесса предполагает:
1) оценку соответствия нагрузки возможностям и способностям юных спортсменов и каждого конкретного ребенка (табл. 8);
2) оценку предпосылок к организации качественного обучения двигательным действиям юных спортсменов (табл. 9);
3) оценку предпосылок к организации качественного практико-ориентированного образования юных спортсменов (табл. 10);
4) оценку предпосылок к качественной организации воспитательного процесса юных спортсменов (табл. 11).
В качестве средств получения информации предлагаются представленные ниже структурные блоки.
Таблица 8
Направления организации педагогического контроля над процессом переносимости нагрузок юными спортсменами
Таблица 9
Направления организации педагогического контроля над процессом обучения двигательным действиям юных спортсменов
Таблица 10
Направленность организации педагогического контроля за образовательным процессом юных спортсменов
Таблица 11
Направленность организации педагогического контроля за воспитательным процессом юных спортсменов
Организация самоконтроля за качеством тренировочного процесса предполагает получение информации тренером по вопросам, представленным в табл. 12.
Таблица 12
Направленность организации самоконтроля юного спортсмена
В учебном процессе ( 1982; 1990) с помощью тестов осуществляются три вида педагогического контроля:
• этапный контроль: определяются изменения состояния ученика под влиянием относительно длительного периода тренировочных воздействий и разрабатывается стратегия на последующий период занятий;
• текущий контроль: определяется состояние в течение дня (если проводятся двухразовые занятия);
• оперативный контроль: оценивается состояние в процессе занятий и осуществляется оперативная коррекция тренировочного воздействия.
К методам контроля относят: педагогический, медико-биологический, биомеханический, биохимический, психологический.
Тренер не должен тестировать все, он должен знать о характере развития данных параметров поведения и деятельности личности ребенка и родителей, поскольку они влияют на результат успешной учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Причины всех конфликтных ситуаций в команде лежат внутри указанных факторов.
«Когда мы дорастем до его (ребенка) уважения и доверия, когда он поверит нам и сам скажет, в чем его право, загадок и ошибок станет меньше», – пишет Януш Корчак в книге «Как любить ребенка».
Каким должен быть детский тренер?
1. Любой тренер должен глубинно знать структуру деятельности, быть тренером – предпринимателем – менеджером.
2. Владеть педагогическим инструментарием (нагрузка, беседы, взаимодействия).
3. Осуществлять технологичный подход (когда, с кем, что, как, почему делать?).
4. Совершенствовать знания и умения детей-спортсменов.
5. Совершенствовать достоинства, скрывать недостатки.
6. Учиться у своих коллег и конкурентов (видеть главное, ладить с людьми).
7. Быть харизматичным: все остальное – мелочи! Греч. сharisma– «милость», «божественный дар», «исключительная одаренность»; харизматичный лидер – человек, наделенный в глазах его последователей авторитетом, который основывается на исключительных качествах его личности: мудрости, героизме, «святости».
8. Самореализовываться – иметь внутреннее побуждение, владеть интуитивным, инстинктивным стремлением, фанатизмом, творчеством, определяющим результат.
9. Быть самоотверженным.
10. По необходимости проявлять жесткость (если не заставлять, не побуждать – успехов не добьешься, уметь ладить и уметь заставить);
11. Тренер должен верить в успех, быть уверенным в себе. На психологическом уровне тренеру достаточно, что я верю в себя и верю в него, и этот ребенок потом поверит в себя. Сохранять биоэнергетический уровень общения: любимый, нелюбимый (нелюбимых не должно быть).
12. Оценивать тренера не по пятибалльной шкале, а по стобалльной.
План личностного роста тренера:
– какие газеты, книги я читаю, какие тренинги посещаю (коммуникативный тренинг как поиск талантов);
– как формирую командный дух, команду;
– какими средствами организую работу с родителями (молодому тренеру владеть навыками переговорного процесса);
– тренер должен заниматься организацией отдыха юных спортсменов;
– организовывать исследования по маркетингу и менеджменту в детском спорте;
– иметь план тренерской деятельности, писать дневник личных наблюдений;
– создавать психофизиологический портрет ребенка-спортсмена:
– развивать интерес к учебной деятельности;
– проявлять некоторую долю конструктивной агрессивности; эмоциональную устойчивость; концентрацию внимания;
– проявлять целеустремленность, творческую активность, трудолюбие;
– осознавать значимость учебной, тренировочной, соревновательной деятельности, организованной исключительно ради блага ребенка.
Контрольные вопросы и задания
1. Какие способы получения информации о ребенке-спортсмене целесообразно использовать в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности?
2. Назовите качества, присущие спортсмену-чемпиону.
3. Как научить ребенка чувствовать себя, свое состояние (физическое и психологическое)?
4. Из каких составляющих складывается комплексный педагогический контроль ребенка?
5. Как можно организовать педагогический контроль за соответствием нагрузки возможностям юных спортсменов?
6. Какие факторы влияют на качество обучения двигательной деятельности?
7. Каково содержание педагогического контроля за образовательным процессом юных спортсменов?
8. В чем заключается направленность педагогического контроля за процессом воспитания ребенка в спортивной деятельности?
9. Из каких оценочных действий состоит самоконтроль ребенка?
Рекомендуемая литература
, , Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации // Теория и практика физической культуры, 1996. – № 2.
Психопедагогика спорта. – 2-е изд. – М.: Советский спорт, 2006. – 294 с.
Основы распознания раннего спортивного таланта: учебное пособие для высших учебных заведений физической культуры. – М.: Терра-Спорт, 2003. – 208 с.
Методические основы теории физической культуры и спорта. – М.: ИНСАН, 2005. – 368 с.
Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.
Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. – Киев, 1997. – 583 с.
3.7. Набор, спортивная ориентация и отбор детей в спорте
Набор – педагогический процесс, направленный на комплектование групп предварительной подготовки в различных видах спорта.
Успешность набора зависит:
– от статуса образовательного или оздоровительного учреждения;
– традиций образовательного учреждения;
– целевой направленности педагогического коллектива;
– заинтересованности тренеров-преподавателей в качестве процесса набора;
– уровня профессионального мастерства тренерско-преподавательского состава;
– квалификации тренеров-преподавателей;
– качества организации и результативности соревновательной деятельности детей, занимающихся в данном учреждении;
– наличия системы взаимосвязей с профессиональными спортивными командами, обеспечивающими рост спортивных достижений ребенка;
– организации рекламной деятельности спортивного образовательного учреждения;
– материально-технического оснащения учреждения;
– отзывов детей и их родителей об образовательном учреждении;
– уровня заинтересованности, знаний, умений и навыков в сфере физкультурно-спортивной деятельности детей и их родителей;
– популярности конкретного вида спорта;
– престижности занятий данным видом спорта и перспективы поощрений и заработной платы спортсменов-профессионалов;
– количества спортивных образовательных учреждений в районе, городе и др.
Кроме того, важным фактором, определяющим уровень образовательного учреждения, на наш взгляд, является состояние духовной сферы личности тренера.
Спортивная ориентация – это педагогический процесс, направленный на формирование интересов и предпочтений ребенка в выборе вида спорта, спортивной специализации, конкретного амплуа, в которых ребенок сможет добиться индивидуально максимальных результатов и успешно проявить собственную личность.
Спортивная ориентация состоит из нескольких этапов.
Первый этап включает в себя:
– освоение элементов базовой техники различных видов спорта (в рамках многоборной спортивной подготовки ребенка);
– освоение знаний и техники на уровне двигательного умения в основном виде спорта;
– оценку и педагогический анализ темпов прироста соревновательно значимых физических и психологических качеств личности;
– выявление спортивных предпочтений ребенка и др.
Второй этап спортивной ориентации направлен на оценку динамики результатов соревновательной деятельности в виде спорта тренером, ребенком и его родителями. На втором этапе происходит принятие или непринятие ребенком исходно избранного вида спорта, а также попытки попробовать себя в других видах: по рекомендации тренера, желанию родителей или самого юного спортсмена. Ребенок может уйти из данного вида спорта, но спустя какое-то время вернуться. В этой ситуации он сам выстраивает определенные умозаключения: «это мое»; «это не мое»; «пока не определился».
В этот промежуток времени возможны такие ситуации, когда родители детей-ретардантов, не дождавшись быстрых успехов в соревновательной деятельности, силой своего влияния на ребенка определяют, что их сыну (дочери) не нужен этот вид спорта.
С педагогической точки зрения, в данный промежуток не просто времени, а жизни ребенка необходимо проявлять внимательность, толерантность к соревновательно неуспешному ребенку, активизировать внутренние силы растущей личности на преодоление негативных ситуаций.
Направленность ориентации характеризуется дисгармоничностью: либо ребенок ориентирован на процесс, либо на результат деятельности. Важной задачей педагога является раскрытие значимости каждого из видов направленности. Без ориентации на процесс не будет качественно организованной учебно-тренировочной деятельности, а также ребенок не получит удовольствия от собственно процесса состязания. Без ориентации на результат не повышается эффективность соревновательной деятельности. Эти два мотива находятся в постоянном противоречии, поскольку качество деятельности ребенка нестабильно. Сегодня он работает в полную силу, завтра накопившееся утомление не позволяет реализоваться на максимуме, соответственно в ходе самой деятельности идет переориентация направленности с результата на процесс или на более мелкий (фрагментарный) результат в конкретном упражнении.
Третий этап спортивной ориентации характеризуется четко выработанной направленностью ребенка, выбором спортивного амплуа, индивидуального стиля соревновательной деятельности, наиболее успешных видов соревновательных и учебно-тренировочных упражнений. Ребенок ориентирован и на процесс, и на результат деятельности, осознает их смысловую и деятельностную нагрузку.
В процессе анализа спортивной пригодности ребенка к конкретной спортивной деятельности тренер может рассматривать два направления:
– оценку текущих кондиционных и координационных способностей как срочный показатель имеющегося двигательного опыта;
– оценку темпов прироста в приобретении общих и специфических качеств и способностей ребенка, занимающегося спортом.
Отбор – это педагогический процесс, содержащий в своей основе целесообразный выбор спортсмена или группы спортсменов, спортивной команды для занятий видом спорта и успешного участия в соревнованиях из более многочисленного контингента занимающихся. В ДЮСШ, не имеющих достаточного контингента, система отбора не работает. Отбор – это определение лучших спортсменов в ходе состязательной или учебно-тренировочной деятельности с конструированием условий соревнования.
В детско-юношеских спортивных школах некоторое время существовала практика первичного отбора, когда на льду (хоккей, фигурное катание, танцы на льду, конькобежный спорт) оставляли (отбирали) только тех детей, которые первоначально качественно исполняли специфические для данного вида спорта двигательные действия, например умели кататься на коньках, лыжах, владеть мячом, теннисной ракеткой и др., при этом педагоги не учитывали, что дети могли иметь предварительный двигательный опыт. Но практика подготовки спортивных резервов показывает, что существует необходимость давать время ребенку на его реализацию в деятельности. Целесообразно сравнить детей в динамике освоения двигательных умений и навыков, которая характеризует индивидуальную обучаемость ребенка.
В системе отбора существует учет биологического и паспортного возраста юного спортсмена. Возраст предполагает развитие индивидуальных особенностей человека во времени: физических, биологических, психологических, общественно-исторических и др. В процессе организации педагогического отбора тренер должен замечать и определять детей, заранее подготовленных к конкретному типу спортивных локомоций, присущих избранному виду спорта, и детей, заранее не ознакомленных со структурой двигательных действий. Квалифицированные тренеры в процессе отбора часто дают нестандартные задания, в ходе выполнения которых ребенок должен проявить двигательную находчивость, и обращают внимание при этом на такие качества, как раскрепощенность, пластичность движений. Одним из критериев рациональности движения является относительно расслабленное состояние мышц воротниковой зоны. Поднятые вверх плечи не позволяют ребенку свободно дышать, вызывают состояние чрезмерного напряжения не только мышц плеча, но и шеи, предплечья, спины, что автоматически закрепощает ребенка, при этом падает экономичность двигательной деятельности.
В любом случае возраст служит для обозначения качественно своеобразной ступени развития, обусловливаемой закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучением и воспитанием в конкретно-исторических условиях. По нашему мнению, использование паспортного возраста (число полных лет) в условиях современного нравственного состояния общества и конкретных людей, сопровождающих организацию соревновательной деятельности в детском спорте, является наиболее адекватным фактором в классификации участников соревнований по определенным группам. В детском спорте, как и в обществе в целом, существует проблема обманных действий (например, подтасовывания документов о годах рождения) и других неэтичных поступков. Ребенок в таком случае не вступает в острую конкурентную борьбу за место в составе команды, он уже имеет достаточное преимущество. И это временное преимущество как раз дает возможность проявиться в спорте, нравственные основы организации деятельности в данном случае не имеют места быть.
В процессе педагогического отбора молодой тренер должен учитывать, что на первом этапе тренировки в лидерах будут дети относительно невысокие, темповые, взрывные. Им в некотором роде легче. Скорость передачи нервных импульсов значительно выше, путь – короче. Спустя год, два, три «амплитудные» дети начнут набирать мышечную силу, и тогда на первый план выходит экономичность техники. Чей ресурс будет выше, тот и проявится более успешно в соревновательной деятельности.
Учебно-тренировочный и соревновательный процесс должен организовываться с применением здоровьесберегающей, ресурсно-обеспеченной соревновательной деятельности юных спортсменов по биологическим возрастам, поскольку дети по темпам биологического развития распределяются по трем группам: акселеранты, норма и ретарданты. В этом случае значение имеет способность тренера отличать талантливых детей от акселерантов. И если мы определили, кто является талантливым, неизменные правила педагогического такта утверждают – для тренера все дети равны! Только благодаря команде, всем детям спортивного микросоциума талант способен раскрыться, выдерживая конкуренцию, не сдаваясь, переживать и преодолевать конфликтные ситуации, пересматривать отношения к себе, другим, деятельности. Любой талант проходит чистку через жернова условий спортивной деятельности. Отшелушивается лишнее, открывается путь к истине. Ребенком познаются самые важные чувства и отношения к любви и прощению, верности и вере, главному и второстепенному в жизни – к истине. Талант без тренирующей среды не способен раскрыться. Научить детей быть благодарными окружающим за участие в их личном росте – одна из основных педагогических задач тренера. «Никто тебе не друг, никто тебе не враг, каждый тебе – учитель» ().
Учитывая различные темпы биологического созревания, было бы целесообразным удерживать юных спортсменов-ретардантов в спорте, ждать их проявления до 15–16 лет. Но, по мнению тренеров из командных видов спорта, конкуренция как социальное явление не может позволить роскошь сохранения контингента спортсменов, не показывающих лучшие результаты именно сегодня.
Ребенок, приходя в спорт, переживает три психологические стадии выбора вида спорта:
1) отсев,
2) адаптацию,
3) надежность.
Отсев – название этой стадии психологического отбора характеризуется началом занятий спортом. Иногда спортсмен находит сразу подходящий для него вид спорта, иногда ему приходится сменить несколько секций и тренеров, нередко и тренер (в интересах самого спортсмена) рекомендует ему заняться другим видом спорта или совсем оставить спорт. Занимаясь в секции или клубе, спортсмен также долгое время будет решать проблемы общефизической подготовки, не сразу сможет проявить свои способности и при этом ощущает их недостаток. В таких условиях тренировки становятся для ребенка неинтересными, и он может покинуть спорт. Только 4 человека из 1000 становятся мастерами спорта международного класса (по данным ).
Стадия адаптации связана с окончательным выбором специализации спортсмена в спортивной деятельности. Эта стадия не менее, чем другие, изобилует проблемами психологического порядка. Ребенок адаптируется или не адаптируется к повышающимся физическим нагрузкам на фоне возрастания конкуренции и длительного пребывания вне дома. Основной задачей тренера в профессиональной деятельности является организация учебно-тренировочного процесса в максимально комфортных психологических условиях. Ребенок должен в тренере видеть не судью, а старшего товарища, помогающего пройти этапы личностного становления, разнопланово проявиться в спорте.
Отбор детей в различные виды спорта осуществляется при помощи использования базовых для данного вида спорта тестов. В спортивные игры отбирают детей, обладающих достаточным уровнем координационной готовности, экономичности действий, тренер ожидает не просто выполнения технического действия, а рационального приложения собственных сил ребенка. Кроме того, важны концентрация, устойчивость, переключаемость, объем внимания. Также достаточно важное качество – скорость движения, которая может проявляться либо за счет собственно скоростных способностей, либо за счет способности экстраполировать (предугадать) ситуацию, либо за счет более совершенной технической или силовой готовности.
Таким образом, кроме названных выше факторов, успешность ребенка в спорте определяется адекватно организованным набором, спортивной ориентацией и отбором, не травмирующим личность ребенка.
Десять заповедей для родителей
1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты, или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.
2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот – третьему, и это необратимый закон благодарности.
3. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.
4. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам, и будь уверен: ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть, и больше, поскольку у него нет опыта.
5. Не унижай!
6. Не забывай, что самые важные встречи человека – это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них: мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.
7. Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь, но не делаешь. Помни, что для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
8. Ребенок – это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в ней творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.
9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы сделали твоему.
10. Люби своего ребенка любым – неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока с тобой.
Януш Корчак
Контрольные вопросы и задания
1. По вашему мнению, что такое «набор»?
2. От каких факторов зависит успешность набора в детском спорте?
3. Как вы понимаете термин «спортивная ориентация»?
4. Какие этапы спортивной ориентации можно выделить?
5. Как определяется спортивная пригодность в вашем виде спорта?
6. Каково, на ваш взгляд, определение отбора и какие задачи решаются в процессе данной деятельности?
7. Какое влияние оказывает биологический возраст на особенности спортивного отбора.
8. Какие стадии выбора вида спорта вы знаете?
Рекомендуемая литература
Психопедагогика спорта. – 2-е изд. – М.: Советский спорт, 2006. – 294 с.
Основы распознания раннего спортивного таланта. – М.: Терра-Спорт, 2003. – 208 с.
Методические основы теории физической культуры и спорта. – М.: «ИНСАН», 2005. – 368 с.
Теория и методика физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – С. 543.
Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. – Киев, 1997. – 583 с.
Глава 4. Педагогические условия обретения мастерства юными спортсменами
К условиям обретения мастерства относят следующие психологически значимые показатели:
– социально-адаптивная подструктура (возраст, стаж занятий спортом, стаж спортивной специализации);
– социально-психологическая подструктура (атмосфера в группе, оценка совместимости со стороны группы и тренеров, командный или индивидуальный вид спорта).
Характеристика взаимоотношений в команде: формальных и неформальных отношений между спортсменами, тренерами, руководителями спорта, отношений эмоционального плана и отношений по поводу компетентности. Отношений межличностных и личности к себе. Оценка атмосферы в группе, парные сравнения в группе спортсменов на предмет совместной деятельности в мини-коллективе. Нередки случаи, когда юный спортсмен по различным обстоятельствам (отсутствие хорошей материальной базы, партнеров соответствующего уровня и т. п.) не выполнил разрядную норму, не стал призером соревнований. Возникает определенное противоречие между подготовленностью юного спортсмена и условиями реализации этой подготовленности – к этому моменту не оказалось партнеров, равных ему по уровню мастерства. Вот почему проблема мастерства стала актуальной.
К насущным вопросам организации и реализации ребенка в спортивной деятельности относят: проблемы межиндивидуального характера, когда тренеры-преподаватели ДЮСШ готовы выставить по-настоящему совместимых юных спортсменов, которые стимулируют подготовку друг друга, или наоборот, вырастить такого спортсмена-одиночника, которому никогда не захочется в командный вид спортивной деятельности.
Развитие личности и обретение мастерства ребенком в процессе спортивной деятельности происходит более активно, если:
– раскрытие сущности ребенка будет осуществляться с позиций принципа гуманизации, эмоциональной отзывчивости, уважения к личности, взаимосвязи традиционных и новых ценностей, свободы и ответственности, сотрудничества, духовно-ценностного ориентирования, педагогической толерантности, личностно-дея-тельностного подхода;
– метапринципом взаимодействия становится педагогическая любовь;
– становление личности выступает одной из ведущих целей организации спортивной деятельности ребенка;
– происходит создание образовательного пространства, учитывающего особенности физического, психологического, культурного, духовного, личностного роста детей, занимающихся спортом, позволяющего инициировать и координировать (интенсифицировать) данный рост;
– становление личности ребенка в процессе спортивной деятельности содержательно определяется личностно-типологической избирательностью значимых факторов;
– учитываются особенности поэтапного вскрытия пластов функциональных, физических, психических, культурных, духовных личностных ресурсов, обеспечивающих данный процесс;
– осуществляется переход от стихийного выбора к самоопределению и проявлению сознательного поведения;
– обеспечивается осознание значимости восхождения личности к непрерывному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию;
– единая для всех детей модель организации спортивной деятельности служит основанием для создания индивидуально-единичных норм и кондиций социокультурного, духовно-нравственного, волевого, функционального, деятельностного становления и профессионального выбора ребенка.
Научно-методическое обеспечение организации воспитательного процесса в спортивной деятельности включает:
1) становление сознания, самосознания растущего человека, его личностного самоопределения, решение проблемы соотношения индивидуального и социального;
2) воспитание сферы чувств ребенка, ценностных ориентаций личности с учетом самооценки ребенка;
3) осмысление каждым ребенком социальной значимости своей деятельности на индивидуальном уровне возможностей и способностей, осознание востребованности в личном вкладе в общее дело;
4) учет особенностей темперамента, характера личности, социокультурного, духовно-нравственного, ценностно-мотивационного, деятельностно-волевого уровня развития личности ребенка;
5) создание пространства творческой деятельности ребенка, в основе которого лежат: личные ценности ребенка, социальная востребованность в самостоятельных действиях, личный успех каждого, осознание собственной значимости, признание предыдущего жизненного опыта ребенка, его ценностей и значимых переживаний, личной культуры восприятия мира;
6) становление социально востребованных положительных качеств с учетом базовых черт личности, детерминированных характером, психологическими особенностями ребенка, и последовательное воспитание от личностно-комфортных качеств до личностно-затратных, вновь образованных, востребованных социально ориентированной деятельность;
7) самоуправление личности, сознательно организующей свою собственную жизнь, а значит и определяющей в той или иной мере свое собственное развитие;
8) психологическое сопровождение и поддержка деятельности ребенка.
«Учить – значит вести от известного к неизвестному, – а водительство означает действие мягкое, ненасильственное, желанное, не ненавистное: желая вести, я не толкаю, не гоню, не сбиваю с ног, не тащу, а, взяв за руку, любезно сопровождаю, или, идя вперед по ровному пути, приглашаю следовать за собой» ().
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
