Хорошее воспитание – это не убивать своими эмоциями.
Все начинается с эмоций.
Ребенка может опьянить кислород воздуха…
Возбуждение, торможение центров контроля, азарт, затмение; как реакция – смущение, сознание вины…
Мы скрываем свои недостатки и заслуживающие наказания поступки… Мы строим из себя совершенства…
Обнажать бесстыдно, и ставить к позорному столбу ребенка… Слабости детского возраста бьем тузами достоинств взрослых. Шулеры, мы так подтасовываем карты, чтобы самому плохому в детях противопоставить то, что в нас хорошо и ценно…
Януш Корчак
Если физическая вселенная подчинена законам движения, то нравственная вселенная настолько же подчинена законам интересов. Интерес есть могущественный чародей, изменяющий в глазах всех созданий форму всех предметов.
К. Гельвеций
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое «мотив», «интерес», «мотивационный конфликт»?
2. Перечислите виды мотивов.
3. Какие виды мотивации способствуют успешной реализации юного спортсмена в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности?
4. Какие технологии развития мотивационной сферы юного спортсмена вы знаете?
Рекомендуемая литература
Педагогическая симфония. – Екатеринбург, 1993. – 216 с.
Психопедагогика спорта. – 2-е изд. – М.: Советский спорт, 2006. – 294 с.
Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. – Смоленск, 1980. – 192 с.
Мотивация и личность / Пер. с анг. A. M. Татлыбаевой. – СПб.: Евразия, 2001. – 478 с.
Педагогика для всех. – М., 2001.
1.3.3. Установки
В ходе становления качественных основ спортивной деятельности ребенка происходит выполнение им педагогических установок. Установка – девиз деятельности, создающий оптимальное психологическое состояние юного спортсмена, обусловленное абсолютной интегральной готовностью к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Восприятию и выполнению установки учит тренер. Постепенно установка становится атрибутом спортивной деятельности ребенка. Установка – это приказ извне или самоприказ на качественно определенную деятельность, поведение или проявление конкретного качества, способности. В ходе выполнения установки ребенок обучается самоконтролю, воспитывает устойчивость внимания, помехоустойчивость, целеустремленность, выдержку, самообладание и другие значимые качества.
Тренер-педагог приучает к исполнению установки в ходе учебно-тренировочных занятий. На каждое задание дается конкретная установка как краткое изложение основного требования, может представляться в качестве слова, словосочетания, краткого предложения («Резче!», «Одноопорное положение!», «Смотреть в глаза партнеру!», «Перехитрить соперника!»). Если ребенок относительно успешно освоил установки на учебно-тренировочных занятиях, в ходе непредельной нагрузки, тренер постепенно начинает вводить их при экстремальной нагрузке. Формулирование установки должно опираться на реальные возможности юных спортсменов и предварительную практику выполнения данных установок в постепенно усложняющейся схеме деятельности.
Профессионализация современного спорта, затронувшая детский спорт, причем с самого раннего возраста, привела к тому, что спортивные результаты становятся главными критериями оценки деятельности как тренера, так и спортсмена. Основная цель спортивной деятельности – достижение максимального спортивного результата – неизбежно приводит к тому, что в деятельности тренера совершенно естественно становится доминирующей установка на высокий спортивный результат, при этом воспитательная функция спорта утрачивает свое значение. Этим и вызвано достаточно большое количество тренеров с узкой направленностью на максимальный спортивный результат в своей работе.
Установка на спортивный результат в деятельности тренера не всегда оправдана как с социальной, так и с нравственной точки зрения. Многочисленные публикации в спортивной прессе говорят о нарушениях спортсменами правил спортивной этики, о низком образовательном и культурном уровне молодых спортсменов, а также о том, что имеется достаточно большое количество фактов грубого и асоциального поведения отдельных спортсменов высокого класса. Эти факты свидетельствуют о том, что с данной категорией спортсменов не проводилась воспитательная работа со стороны тренера, в то время как технической и физической подготовке тренер уделял достаточное внимание.
Педагогические наблюдения доказывают наличие в спорте другой категории тренеров, а именно тренеров с педагогической установкой в работе, ставящих во главу своей деятельности наряду с задачей достижения высокого спортивного результата задачу воспитания гармоничной личности спортсмена. Это позволяет говорить о наличии двух категорий тренеров: тренеров с узкоспортивной установкой на результат и тренеров с профессионально-педагогической установкой.
Выделение установок как регуляторов деятельности тренера требует рассмотрения понятия установки, введенного в отечественную психологическую науку , который определяет установку как неосознанное состояние субъекта, предваряющее и определяющее развертывание любых форм психической деятельности. Установка, отмечает , выступает как состояние мобилизованности, готовности к действию, состояние, обусловленное наличием у субъекта потребности и соответствующей ситуации ее удовлетворения. В связи с чем субъект, действующий в определенных условиях, в каждый момент отражает и переживает с достаточной ясностью лишь то, что находится в русле его установки.
Объективными факторами, формирующими установки, являются мотив (предмет потребности), цель и условия осуществления действия. Эти же факторы в структуре деятельности обуславливают такие единицы деятельности, как деятельность, действие и операция. Соотнесение различных форм установок с объективными факторами и структурными моментами деятельности позволило выделить иерархическую уровневую структуру установок соответственно объективным факторам деятельности. Были выделены четыре уровня установочной регуляции деятельности человека: смысловой; целевой; операциональный; уровень психофизиологических механизмов – регуляторов установок в деятельности (рис. 1).
Рис. 1. Уровни установочной регуляции деятельности (по )
Согласно точке зрения , ведущим уровнем установочной регуляции является уровень смысловых установок. Смысловые установки вызываются мотивом деятельности и выражают в деятельности личностный смысл в виде готовности к совершению определенным образом направленной деятельности. Основная роль смысловых установок заключается в придании всей деятельности устойчивого характера.
Учитывая, что спорту как социальной деятельности изначально присущи две доминирующие тенденции – достижение максимального спортивного результата и формирование гармоничной личности спортсмена, – можно считать, что тренеры, ориентированные только на спортивный результат, – это тренеры с узкоспортивной смысловой установкой, а тренеры, решающие как спортивные, так и воспитательные задачи, – это тренеры с профессионально-педагогической смысловой установкой.
Выполнение установки ребенком возможно, если в мыслях, предварительном двигательном опыте ребенка существуют технологии, разнообразные комбинации средств и методов, способствующих выполнению поставленной установки.
Установка может быть двух типов:
– ожидаемая ребенком (в опыте ребенка уже такие способы решения двигательной задачи присутствовали), когда юный спортсмен поступает по аналогии;
– эвристической направленности, когда задача определена, а средства и методы достижения ребенок должен подобрать сам; тогда начинается поиск оригинальных путей решения поставленной проблемы.
Установка может быть понята как занятая личностью позиция, определенное отношение к стоящим перед ней целям, выражающееся в избирательной мобилизации и готовности к деятельности, направленной на их осуществление.
Педагогическое воздействие на социальную установку ребенка и, как правило, на динамику ценностных ориентаций включает четыре стадии. В процессе развития социальной установки происходит привлечение внимания ребенка к тому или иному вопросу, возбуждение его интереса на основе имеющейся информации уже существующих потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, предъявление новой информации (которая логически, мотивационно, эмоционально связана с предыдущим опытом личной деятельности) и убеждение (указание на желательные в связи с этим практические действия в отношении объекта установки) (рис. 2).
Выполнимая установка – процессуально обусловленная активность и контролируемое состояние. Невыполнимая установка – формально выдвинутый лозунг на базе нересурсного состояния.
Рис. 2. Технология становления социальной установки ребенка (по )
Отрицательный пример: один тренер на соревнования выставил слабую команду против сильнейшего противника и дает установку: «Первый состав выигрывает встречу, второй закрепляет результат», другой тренер: «Противник сильный, надо биться». И вся вера детей в тренера улетучивается, растворяется, следом за утратой веры в тренера гаснет вера в команду и вера в себя. Ребенок подмечает: «Если тренер не называет меня по имени, то он меня не видит, нужна ли мне та деятельность, в которой меня нет?» Существуют элементарные законы этики общения, знания их необходимы каждому тренеру.
Установка тренера или родителей, обращенная к юному спортсмену, будет невыполнимой, если авторы установки не овладеют рядом значимых личностных способностей.
Можно выделить следующие профессионально значимые виды способностей к воспитанию детей:
1) правильно оценивать внутреннее состояние ребенка, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии);
2) быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах, поступках;
3) вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей;
4) приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка;
5) вселять в ребенка уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию;
6) находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания;
7) вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей;
Как ребенку показать значимость его присутствия в спорте и смысл состязания?
Проведение установки на соревновательную деятельность основывается:
– на оптимизации психологического состояния (коррекции чрезмерного возбуждения и торможения);
– подготовке ребенка к самостоятельному выполнению тактических и стратегических задач, «открыть шлагбаум» целесообразной раскрепощенной деятельности;
– создании ощущения радости и уверенности перед соревнованием;
– нахождении каждому «крыльев»: «Ты все можешь»; «Бей, и у тебя все получится, я в это верю, я это знаю, я за это отвечаю»; «Бороться нужно за каждый миг».
Ребенок должен чувствовать, что его любят. отметил: «Лозунг “побеждай радостно, и ты победишь всех!” берут у меня все без исключения спортсмены. Настроить человека через ненависть к сопернику, через его недовольство жизнью много легче. Только поэтому многие тренеры и, к великому сожалению, детские тренеры в том числе, идут в своей работе по этому ошибочному пути».
Юный спортсмен, хоккеист 10 лет, вспоминает: «Перед установкой страх поглотил меня, я не мог контролировать свои действия. Тренер завел ребят в раздевалку. Рассказал смешную историю про детей, вспомнил случай из своего детства, проанализировали. Мне показалось, что эти полчаса тренер общался только со мной. Я понял одно: “Он верит в меня, в мой успех, в необходимость моего присутствия на площадке, в правоту моих творческих планов, возникающих по ходу состязания, и в то, что только я могу выполнить главное усилие в создании командной игры. Я нужен родителям, тренеру, моим друзьям-спортсменам! В меня верят! Я готов вести спортивную борьбу и показывать все, на что я способен! Я всех удивлю! И даже самого себя!”».
Проведение установок – чрезвычайно сложная психолого-педагогическая деятельность. Тренер должен раскрыть потенциал юного спортсмена, найти ключ к каждому ребенку, учесть все особенности состояния детей, их чувства, привязанности, обиды, мнение о себе, уровень общности интересов и целей, характер и способы взаимной поддержки.
Существуют различные виды установок на личностно-обусловленную деятельность ребенка (также на его поведение, восприятие и др.):
– общие и конкретные установки («у меня все получится!», «выиграть первый этап!» и др.);
– командные и индивидуальные установки («когда мы едины, мы непобедимы!», «я все могу!» и др.);
– технические и тактические установки («тренировка – без ошибок в технике!», «смело выполнять технический элемент», «я самый техничный ассистент», «навязать свою тактику сопернику», «сбить темп игры (бега) соперника» и др.);
– установки на процесс и на результат деятельности (конкретная установка на процесс: «наш девиз – комбинационная игра!»; конкретная установка на результат: «мы выиграем этот матч!» или образная установка на результат: «позади Москва, отступать некуда!» и др.);
– установки на концентрацию внимания на себе и на окружающих спортсменах («чувствуй свои возможности!», «вижу свое уверенное выступление», «держать соперника в поле зрения» и др.);
– установки на оптимизацию качества движения, интеллектуальной деятельности, эмоциональной сферы и др. («я – пружина», «длинный шаг к победе!», «сегодня я покажу умную игру», «я опережаю тактический замысел соперника», «я читаю соперника как открытую книгу!», «я вижу только то, что мне помогает!» и др.)
Как развести в соревновательном времени значимые установки? В процессе подготовки к соревнованию и собственно соревнованием необходимо обучать ребенка считывать срочную информацию, представленную вербально, при помощи жестов, мимики, образов. Дети за доли секунды должны научиться понимать, принимать и адекватно воплощать в деятельности полученную информацию.
Юный спортсмен должен быть готов и к победе, и к поражению не только в своих ожиданиях, но и в способности противопоставить любому итогу выступления свою систему саморегуляции ().
Рекомендации тренеру
1. Власть над юным спортсменом должна быть основана на уважении тренера как профессионала и личности.
2. Тренер должен быть способен принести пользу ребенку, общему делу.
3. Наполни себя добротой. Вопрос наказания решает не тренер, а коллектив. Если наказывает тренер, то у ребенка и его родителей накапливается неприязнь к тренеру, если же «команда решила» – реакция совершенно иная, но в том случае, если спортивный коллектив состоялся.
4. При подготовке к встрече с детьми тренер должен ответить на три вопроса: к кому иду? зачем иду? что буду делать? Деятельность, организованная тренером, должна быть насыщена взаимным интересом. Интересом ребенка к процессу деятельности, к результату, к оценке качества деятельности тренером, к адекватной самооценке. В процессе организации деятельности тренер акцентирует внимание на методических положениях: «играть, но не заигрываться»; не что делать, а как делать; показать, как правильно не допускать двигательных ошибок. Отличать двигательные ошибки от индивидуальных особенностей исполнения двигательного действия.
5. Чаще ребенка хвалить. Ругать ребенка очень редко и с объяснением причины такого отношения не к самому ребенку, а к качеству его деятельности.
6. Создавать добрую атмосферу. Идти от добра. «Добро есть высшая цель нашей жизни» (). Подбадривать неудачника, сохранять только доброе отношение.
7. Воспитывать у ребенка-спортсмена дисциплинированное мышление. Минимум мыслей для успешной работы.
8. Воспитывать внимание у ребенка-спортсмена (как сосредоточенное, так и распределенное).
9. Создавать атмосферу сознательного интереса, сосредоточенности на качестве деятельности. С первого дня занятий спортом требовать качество.
10. Базовые заповеди после проигрыша:
– тренер должен научить ребенка заглянуть в себя, анализировать себя;
– обучить ребенка методам овладения самоободрением, самоубеждением, самоприказом;
– не делать замечаний с позиций «не»;
– не создавать ситуации психологического давления на ребенка.
11. Уметь видеть травмирующие обстоятельства не страдая. Разделять ум, интеллект и эмоции.
12. Задавать юному спортсмену вопрос не «как дела?», а «какую задачу вы ставите?».
13. Создать у юного спортсмена ощущение необходимости создавать фундамент личностного развития.
14. Развивать собственные педагогические, психологические и управленческие способности.
15. Не должно быть давления на спортсмена, только метод «от сердца к сердцу» (по ).
16. Знать и ведать, что ребенок является исполнителем не чужой, а собственной воли.
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое «установка»?
2. Какие типы и виды установок вы можете назвать?
3. Сколько установок одновременно вы можете выполнять?
4. Почему установка формулируется кратко и образно?
5. Проведите педагогическое наблюдение за юными спортсменами 6-11 лет (самостоятельно определить возрастную группу). Какова продолжительность эффективного выполнения заявленной установки у детей 6–7 лет и 9-10 лет?
6. Расскажите о преимуществах и недостатках спортивной деятельности детей различных возрастных групп.
Рекомендуемая литература
Время стрессов. – М.: Физкультура и спорт, 1990.
Как осознанный долг. – Л., 1985.
Как вести за собой. – М., 1986. – С. 115–131.
// Соч., т. 4. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - С. 353.
1.3.4. Ценностные ориентации
Ценностные ориентации мы рассматриваем как интегративное личностное развитие, которое проявляется в традиционной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности в различных диапазонах интегральной нагрузки. Ценностные ориентации есть характеристика деятельности, ее внутренняя содержательная основа. Не всякие ценностные ориентации могут быть охарактеризованы как осознаваемые сущностью и ведомые внутренним контекстом жизни ребенка. Если ребенок представлен как объект воздействия тренера, то его активность в самостоятельном достижении ценностного поведения и ценностных ориентаций может, по существу, отсутствовать (неукоснительное исполнение приказаний не оставляет места для личностной активности, и чрезмерная опека исключает проявление инициативы). Отсутствие разного рода личностных инициатив снимает с ребенка ответственность за результаты собственной деятельности. Поэтому возникает необходимость соблюдать педагогические основы развития личности, при которых активность юных спортсменов направлена на достижение поставленных целей, гармонически сочетающихся как с общечеловеческими ценностями, так и с потребностями, желаниями, интересами самого ребенка.
Рассматривая структуру ценностных ориентаций, необходимо принимать во внимание функционирование закона гармонии. Гармония – это состояние системы, при котором проявляется согласие, упорядоченность, соразмерность и уравновешенность, то есть состояние временно-пространственной целостности динамической системы, обеспечиваемой взаимосвязью симметрии и ритма, при котором движение к новому состоянию осуществляется посредством сохранения достижений предыдущего состояния (, , 1996).
По мнению , ценностные ориентации в спортивной деятельности подразделяются на две группы.
Группа А – ценности, связанные с функциональным содержанием спорта. Ценностью является сама спортивная деятельность с ее эмоциональными привлекательными моментами.
Группа Б – ценности, средством достижения которых служит спорт: общение, красота, физическое «Я», материальные ценности, знания, социальное признание, авторитет, волевые качества (сила воли, смелость и др.), самоактуализация (испытание своих сил, способностей, их реализация; чувствовать себя нужным другим), ощущение своей полезности в обществе.
«Оптимальный эмоциональный баланс» как индивидуальный комплекс конструктивных (положительных и отрицательных) эмоций конкретного спортсмена, обеспечивающего наилучшее соревновательное выступление, входит в диапазон ценностных ориентаций (Tarvonen, Pesonen).
Иерархия содержания ценностных ориентаций детей в спортивной деятельности характеризуется восхождением к вершине общечеловеческих ценностей.
1. Мудрое отношение к своему состоянию, энтузиазм, целеустремленность, стойкость, выдержка, трудолюбие, терпение, риск, смелость, настойчивость, решительность, самовнушение, вера в успех, осознание уровня развития физических качеств, осознание свободы владения своим телом, активное отношение к жизни,
Таблица 1
Значимые ценности юных спортсменов 9-12 лет
В жизни | В спорте |
Ум, дружба, любовь, старание, доброта, сердечность, усидчивость, смелость, сила, целеустремленность, упорство, хорошие жизненные качества, красота, способность выживать, настойчивость, сила воли, добросовестность, стремление к победе, ловкость, быстрота, опыт и др. | Сила, ловкость, видение спортивной площадки, поля, скорость, командный дух, ум, спортивный характер, труд, старание, упорство, быть бойцом, иметь цель, настойчивость, биться до последней минуты не жалея себя, тренироваться каждый день и др. |
Ценность возникает из практического отношения детей к спортивной деятельности. Процесс становления личности юного спортсмена характеризуется направленностью отношений к общечеловеческим ценностям, поэтому воспитание ценностных ориентаций ребенка – это прежде всего воспитание отношения к сущности человека. Успех учебно-воспитательного процесса определятся отношением, основанным на внутренних потребностях – мотивах в освоении знаний, умений и навыков.
Анализ научно-методической литературы по проблеме формирования ценностных ориентаций показал, что содержание и классификация ценностей остаются предметом острых дискуссий, но всеми авторами единодушно признано, что ценность представляет собой ведущий феномен в развитии человека и общества. Физкультурно-спортивная деятельность, несомненно, должна рассматриваться в этом же понятийном ряду.
Становление ценностных ориентаций представлено в различных концепциях: философская теория ценностей (, , и др.); психологическая теория о ценностных ориентациях как элементе высших мотивационных структур жизнедеятельности личности (, и др.); психологическая теория отношения к деятельности (, , и др.); мотивация деятельности и поведения (, , ); социологическая теория регуляции поведения личности (, ); теория физической культуры личности (, , ).
В настоящее время в детском спорте сложилось явное противоречие между современными требованиями к овладению юными спортсменами широким спектром ценностей физкультурно-спортивной деятельности и реальным воплощением искаженных ценностей в их личностном развитии, слабой результативностью процесса спортивной тренировки и большим отсевом занимающихся. Данное противоречие позволило акцентировать внимание на проблеме воспитания личности юных спортсменов средствами ценностно-ориентированной деятельности.
Процесс становления ценностных ориентаций, определяемых обществом, базируется на системе комплексного воздействия. Поскольку ребенок является членом общества, он окружен малыми и большими группами, оказывающими непосредственное и опосредованное влияние на становление системы ценностей и приоритетов конкретной личности.
Гуманистическая теория развития личности предполагает в анализе структуры личности делать акцент на мотивационно-потребностную сферу ребенка, на возникновение и функционирование у него системы устойчивых ценностных ориентаций и нравственных установок. Данная теория представляет личность более обобщенно в понятиях самоактуализации, цели и смысла жизни, рисует процесс личностного развития ребенка как обретение человеком определенного сознательного и высокого смысла существования, а также свойства быть и становиться личностью.
При рассмотрении динамики становления личности можно сделать вывод о том, что этап скрытого формирования мировоззрения и морали приходится на младшие школьные годы и охватывает возраст от 6–7 до 11–12 лет (, , ). Личность развивается в процессе межличностного общения, и, следовательно, для ребенка данный тип социальной активности выступает в качестве ведущего. Особое значение для развития в младшем школьном возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой, физкультурно-спортивной деятельности детей. Младший школьный возраст представляется особенно благоприятным временем для формирования ценностных ориентаций и приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта – мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи; во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных способностей ребенка (, , ).
Активность, проявляемая ребенком в спортивной деятельности, является одним из признаков всестороннего развития личности. Разнообразие проявления форм активности (познавательная, судейская, педагогическая, личностного совершенствования, организаторская, коммуникативная и т. д.) обусловлено множественностью социальных отношений, в которые вовлекается ребенок, включаясь в физкультурно-спортивную деятельность. «Активность личности детерминируется общественными отношениями, социальной позицией личности, обращенными к ней общественными требованиями и нормами, иначе говоря – ценностными ориентациями» ().
Соревновательная активность основана на потребностях и интересах в реализации собственного потенциала, достижении и переживании момента успеха. Познавательная активность ребенка реализуется в поиске путей осмысления причинно-следственных связей деятельности. Эмоциональная активность ребенка вмещает всю колористику чувств, возникающих как в ходе переживания и проживания спортивной деятельности, так и в ходе общения, взаимодействия с детьми, тренером и другими людьми, обеспечивающими организацию спортивной деятельности. В эмоциональной активности ребенка проявляется его мировоззрение.
Мировоззрение нельзя навязать человеку: оно воспитывается самостоятельно. Следовательно, если рассматривать как идеал всестороннюю и гармонически развитую личность, то основным критерием процесса воспитания следует признать качественную сторону адекватного, педагогически продуманного, востребованного духовным содержанием ребенка воздействия на личность. Как известно, мировоззрение – это обобщенные представления о мире, природе, обществе и государстве в их единстве, о человеке и его месте в мире, о смысле бытия и др. Но эти представления становятся элементами мировоззрения только тогда, когда они интегрируются в форму общественного самосознания человека, где узловыми категориями выступают понятия «человек» и «мир», посредством которых субъект мировоззрения (индивид, социальная группа, класс или социум в целом) осознает свое место и назначение в мире.
Мировоззрение всегда личностно, оно представляет собой рефлексивное понимание своей жизни, выявление смысла бытия в мире. Это высший уровень самосознания индивида. Так, мировоззрение, сформированное в рамках православного вероучения, дает ответы практически на все вопросы, которые могут стать перед человеком, и прежде всего о смысле его бытия, что в дальнейшем и определяет жизненную стратегию индивида.
Сама по себе потребность не способна придать деятельности определенную направленность. Содержание физкультурно-спортивной деятельности, как мы показали выше, конкретизируется через мотивационную сферу, включающую в себя мотивы, интересы, ценностные ориентации. К движущим силам человеческого поведения относятся также чувства и эмоции. Мотивационная сфера определяет не только актуально осуществляемую деятельность, но и перспективу дальнейшего развития деятельности в желаемом направлении. В процессе взаимодействия юного спортсмена с товарищами формируется его отношение к своим обязанностям, которое проявляется в таких нравственных категориях, как долг, совесть, честь, и непосредственно связано с его активностью в преодолении препятствий различной степени сложности в достижении общественно и личностно значимых целей.
Общая логика развития всех волевых качеств выражается следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.
Реализация ценностных ориентаций юных спортсменов в специфических видах отношений представлена в табл. 2.
Таблица 2
Реализация ценностных ориентаций в процессе проявления активности юных спортсменов в специфических видах отношений
Развитие ценностных ориентаций благоприятно сказывается на психологическом микроклимате в коллективе, более тесном взаимодействии юных спортсменов, осознании общей цели, уважительном отношении к личности тренера, осмыслении значимости занятий спортом.
Контрольные вопросы и задания
Что такое «ценностные ориентации»? Какие виды ценностных ориентаций вы знаете? Что является ценностью спортивной деятельности ребенка-лидера?
Какими ценностями, на ваш взгляд, обладает ребенок-аутсайдер?
Рекомендуемая литература
Потребности, интересы, ценности. – М.: Наука, 1986.
Без сердца что поймем? // Педагогический вестник. Выпуск девятый. – М., 2006. – 206 с.
Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993. – 80 с.
Некоторые выводы из моего педагогического опыта: Соч. – Т. 5. – М., 1958. – С. 242.
Соч. в 7-ми т. – Т. 4. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. – С. 559–560.
1.3.5. Убеждения
Убеждения ребенка – это законы, конституция собственно жизни ребенка, способ его существования на физическом и духовном уровнях. Идеи, ставшие внутренним состоянием, качественно воплощенные в деятельности. В узком кругу, доверительном общении дети говорят: «я убежден в том, что тренер добрый», «я убежден, что наша команда никогда не займет последнее место», «я убежден, что друг – это человек, в котором живет любовь», «я убежден, что мое будущее в спорте, и моя страна будет надеяться на меня», «я убежден, что мои сильные стороны – это упорство, цель и сила воли».
В ребенке, да и в любом человеке, всегда существуют как нестандартные, спонтанные, вариативные проявления, так и стабильные характеристики личности – ее убеждения, то, что создает скелетную основу личности. Ребенок в ходе спортивной деятельности отстаивает определенные позиции (с учетом роли, игрового амплуа, педагогических заданий тренера, собственных волепроявлений), проигрывая их, анализируя и сопоставляя опыт социального общения, лично формирует свод правил, что-то корректирует, что-то не выдерживает проверки деятельностью, нежизнеспособно и отбрасывается. Жизненный уклад семьи, духовное состояние людей, приближенных к ребенку, личность тренера, собственная позиция ребенка играют ведущую роль в становлении убеждений.
Ребенок достаточно мудр и умеет отбрасывать второстепенное и принимать во внимание главное, конструктивное. После трудного состязания, в ходе которого родители некорректно вели себя по отношению к ребенку (осуждали его за ошибки), мы отметили, что ребенок дифференцирует поступающую информацию (в частности, об оценке качества игры), забывает то, что не значимо для него или противоречит его убеждениям.
В славных традициях русского и других народов мира – выделять в своем жилище уровни. В каждом доме был красный угол – иконостас – как духовная основа бытия, кроме того, личное пространство, общественное пространство, техническое, обеспечивающее бытовую жизнь. Эти пространства и правила, установленные ими, не нарушались и не пересекались. Так и ребенок очень бдительно следит за поступающей информацией, распределяет ее по разным уровням, а что-то «не загружаясь» (как говорят современные дети) «отправляет в корзину». В красном углу души ребенка всегда потрясающая чистота и гармония, вера и любовь.
Задача педагога-тренера «беречь эту первозданную чистоту и увеличивать творческое пространство личности ребенка».
Игорь Губерман написал такие строки:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
